《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計

Word版本，下載可自由編輯《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式：

初讀劃關(guān)鍵詞句——品讀體悟文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表述情感

理論依據(jù)：

《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在積極、樂觀的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向溝通的`對話狀態(tài)中，讓同學(xué)領(lǐng)悟語言的魅力，激起語言思維的火花，讓同學(xué)獲得語言的訓(xùn)練，生命的體悟。

課時目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。

3.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表述效果。

4.利用品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文品讀體會反問句的表述效果。

3.利用品讀理解課文，體會薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、揭題，讀題：

1.板書：我不是最弱小的，指讀

你認為什么樣的人就是最弱小的?

利用上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子?今日讓我們再次走進那個美妙的假日，走進薩沙的內(nèi)心世界，信任大家會對弱小，對薩沙一家的美妙品質(zhì)更深刻的理解。(齊讀課文)

二、學(xué)習(xí)第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。

1.請同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美妙?

2.同學(xué)自讀

3.組織溝通，用自己的話來概括：(一是野薔薇美;二是一家人特別溫馨和諧。)

4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影展示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話?帶著你的這種情感在讀這句話。

在森林中有這好看的薔薇花陪伴，薩沙一家人談天、看書，生活是那么溫馨美妙。

6.俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)展示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎?(生回答后再適當補充：)

滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨

狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家供應(yīng)的這些詞說一段描寫雨景的話?

指名說，點評。

7.就在這雨中，一場溫馨的關(guān)愛弱小的傳遞開頭了，請同學(xué)們默讀課文其次段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯(lián)系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么?試著在書上做標注。

三、品讀對話、體悟真情

1、同學(xué)默讀自學(xué)。

2.組織交爭論：

誰來和大家溝通第一句?生讀后溝通。

面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀每個人都要愛護比自己弱小的人。(板書)

面對媽媽的回答薩沙又說了什么?

溝通其次句，這是什么句?(反問)能夠把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小)

投影展示：這么說我就是最弱小的了?

這么說我就是最弱小的了。

這就是反問句的魅力表述豐富而劇烈的情感。

面對薩沙的反問，媽媽笑著說生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢?

生回答，展示投影語段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?

我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的?

投影展示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，由于它嬌嫩纖弱，毫無反抗力量。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么，你更想做什么?

此時的薩沙做了什么?誰來讀?

是啊，在其次自然段寫了薔薇花帶給我們好看和芳香，使我們的生活更加美妙，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的愛護。這樣前后照應(yīng)是要告知我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?，一切身處逆境急需幫忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的愛護。(刪掉每個人都要愛護比自己弱小的人中“人”副板書)

薩沙愛護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話?

生讀你會把它變成帶句號的句子嗎?對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思?

媽媽又將怎樣回答他?你會怎樣贊揚他?(驕傲、自強、自信、和善)

(爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，由于他們都要愛護比自己弱小的人。他們這種自覺愛護弱小者的精神讓人感動?，F(xiàn)在讓我們再次專心用情讀這一段話)

分角色朗讀薩沙的三次對話

投影展示三次對話分角色讀，讀好母子對話。

④總結(jié)：父母言傳身教，用自己愛護弱小的實際行動教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不情愿只享受別人賜予的愛護,而努力的去愛護比自己更弱小者更讓人感動、敬佩、學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，檢測導(dǎo)結(jié)

1.你會用那些詞形容薩沙()()()()

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力氣去愛護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過救濟之手，愛護過比你弱小的人或者其他東西呢?

2.投影展示仿寫語段：一棵小樹正在狂風(fēng)中猛烈搖擺，它是弱小的，我要愛護它，于是······

3.總結(jié)：很多都會事物發(fā)生了變化，或許原來的強者會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了積極關(guān)愛別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——(齊讀課題：)我不是最弱小的，我情愿伸出救濟之手，去愛護比自己弱小的……

板書：

14我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

↓

每個人都要愛護比自己弱小的人

↓

······薔薇花······

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

武冬梅

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。由于有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標準教科書學(xué)校語文四班級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺愛護弱小者的高尚品質(zhì)。

1、借助文本內(nèi)容，強化語言表述訓(xùn)練。

學(xué)語文的終極目標就是用語文，我在執(zhí)教中緊扣文本內(nèi)容多處進行語言訓(xùn)練：

其一、圍繞雨前的薔薇花和雨后的薔薇花進行語言訓(xùn)練。

投影展示圖文：看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話?

投影展示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，由于它嬌嫩纖弱，毫無反抗力量。

指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說什么，你更想做什么?

這樣引領(lǐng)同學(xué)進行想像說話，既使同學(xué)的語言表述獲得訓(xùn)練，又使同學(xué)進入文章的角色中，增加同學(xué)的情感體悟。

其二，圍繞描寫雨景的語段進行詞語積累和說話訓(xùn)練

俗話說“天有不測風(fēng)云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學(xué)們讀描寫雨景的語句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)展示：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎?(生回答后再適當補充：)

滂沱大雨傾盆大雨瓢潑大雨

狂風(fēng)暴雨疾風(fēng)驟雨暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家供應(yīng)的這些詞說一段描寫雨景的話?

這樣設(shè)計既當堂進行了語言訓(xùn)練，又為同學(xué)在日常單獨閱讀中積累詞匯、仿寫做了示范，一舉兩得。

二、緊扣薩沙的兩次反問，反復(fù)研讀“對話”，讓同學(xué)獲得語言的訓(xùn)練，情感的體悟。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在積極、樂觀的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“愛護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線