《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例（通用17篇）

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉8個(gè)生字，兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫，熟悉1個(gè)新偏旁，熟悉1個(gè)多音字。連續(xù)培育同學(xué)獨(dú)立識(shí)字、寫字的力量，激發(fā)識(shí)字愛(ài)好。

2、將"讀'的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓同學(xué)通過(guò)自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的力量；

3、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？'這個(gè)問(wèn)題，從而深切的感悟到熟悉到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

4、培育同學(xué)的小組合作意識(shí)，使同學(xué)在小組中相互學(xué)習(xí)，共同提高，獲得勝利的體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？'這個(gè)問(wèn)題，從而深切的感悟到熟悉到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

【教學(xué)預(yù)備】生字卡片、多媒體課件

其次課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、閱讀理解課文，體會(huì)老一輩對(duì)晚輩的成長(zhǎng)付出了心血，要懂得孝敬長(zhǎng)輩。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、理解課文第2自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？'這個(gè)問(wèn)題，從而深切的感悟到熟悉到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

【教學(xué)理念】

新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是"工具性與人文性的統(tǒng)一'。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如聞名的語(yǔ)文教育專家于漪說(shuō)道："學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，伴隨著語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。'打開(kāi)教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，讓老師與同學(xué)在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬重、理解、關(guān)懷。

以同學(xué)自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓同學(xué)在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使同學(xué)在解讀溝通中流露真情；關(guān)心同學(xué)在想、述、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言，從而提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟動(dòng)情感，激發(fā)愛(ài)好。

師：小伴侶，昨天我們剛熟悉了一位慈祥的白發(fā)老奶奶?？矗袢账謥?lái)到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來(lái)，我們一起跟老人打個(gè)招呼吧！

生：（熱忱、興奮地）老奶奶好！

【通過(guò)讓同學(xué)跟奶奶親熱地打招呼，勾起同學(xué)對(duì)奶奶的熟識(shí)感、親切勁，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！?/p>

師：看來(lái)大家都很喜愛(ài)奶奶。課文中的小伴侶也特別喜愛(ài)奶奶。他說(shuō)呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（同學(xué)齊讀課題）

師：這是一個(gè)什么樣的故事呢？我們來(lái)讀一讀吧。

生：（饒有愛(ài)好地朗讀課文。）

二、圖文結(jié)合，閱讀感知。

1、導(dǎo)讀第一段。

師：假日里，小孫子最喜愛(ài)和奶奶一起坐在門前的院子里活動(dòng)了。瞧，這一天，他們?cè)谧鍪裁茨?？（引?dǎo)觀看圖一）

生：小伴侶正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說(shuō)話呢。

生：奶奶在笑著聽(tīng)小伴侶說(shuō)話。

生：我知道，他是在說(shuō)奶奶的白發(fā)為什么潔白潔白的。

師：是的，孫子看到奶奶那一頭潔白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很奇怪???，于是問(wèn)奶奶了。我們來(lái)讀讀課文的第一自然段。

生：（自由朗讀課文自然段）

生：（樂(lè)觀地站起來(lái)）我知道，小伴侶不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！

師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是（潔白潔白的）這里有兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，一起讀一讀。

生：黑黑的，潔白潔白的。

師：假如老師把句子中的這兩個(gè)詞語(yǔ)改成"黑的'和"白的'，你們讀一讀，覺(jué)得哪樣說(shuō)法好？（同學(xué)自由地邊讀邊思索）

生：我覺(jué)得"黑黑的'比"黑的'還要黑；"潔白潔白的'比"潔白的'還要白。

師：說(shuō)得真好！大家一起跟老師對(duì)比著來(lái)讀一讀，肯定會(huì)有這樣的感覺(jué)的。

（老師讀改詞語(yǔ)后的句子，同學(xué)讀原句。）

生：（興奮地）真的，就是這種感覺(jué)。

師：像"黑黑的'、"潔白潔白'這樣的詞語(yǔ)叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會(huì)增加語(yǔ)氣和表達(dá)的效果。我們也來(lái)試著用用吧！（課件出示，關(guān)心同學(xué)積累詞句）

生：（口頭填空、積累）（天上的太陽(yáng)火紅火紅的，樹(shù)上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）

【葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固、提高。】

師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是潔白潔白的，這多么驚奇呀！課文中用了一個(gè)跟"驚奇'相像的詞。找出來(lái)讀一讀。

生：（齊說(shuō)）奇怪???。

師：誰(shuí)能把第一段表演著讀一讀？留意你的表情哦！

生1：（起立表演讀）

師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來(lái)了，這奇怪???的樣子還真像。

生2：（起立表演讀）

師：瞧，小伴侶剛才這一臉不明白的、驚奇的樣子，可奇怪???啦！我們一起來(lái)演一演吧！

生：（起立表演讀）

師：（鼓掌表示慶賀）

2、導(dǎo)讀其次段。

師：奶奶可一點(diǎn)兒也不覺(jué)得奇怪???。她又是怎么說(shuō)的呢？（同學(xué)自由讀其次段）

生：（讀課文句子）奶奶笑著說(shuō)："這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。'（老師出示這句話）

師：哎，對(duì)呀，奶奶怎么會(huì)說(shuō)她的這一頭白發(fā)有的有的？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

生：（也懷疑狀，有的輕聲說(shuō)"不明白'。）

師：請(qǐng)小伴侶輕聲地讀讀其次自然段后面幾句話，哪個(gè)詞能關(guān)心我們理解這句話？

生：（小聲地）書上有"操勞'的詞語(yǔ)。

師：（急躁地）小伴侶想啊，奶奶年輕時(shí)哺育爸爸，年長(zhǎng)時(shí)又關(guān)心爸爸媽媽來(lái)照護(hù)和培育我，不知不覺(jué)地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來(lái)，能不能說(shuō)說(shuō)，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的??？

生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。

生：奶奶每天接送我，有時(shí)放學(xué)時(shí)，由于我作業(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。

生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時(shí)候起床的。

生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

生：奶奶下雨天都要背我來(lái)上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。

生：我在家里要做事，奶奶總是說(shuō)"你太小，還是奶奶來(lái)做吧。'我都焦急了，還是不行。

生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。

，

師：是呀，奶奶為你們都操碎了心?？矗∧棠痰倪@一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說(shuō)：（點(diǎn)著板書后半句）"這白發(fā)一半是你給的。'你們明白了嗎？（生點(diǎn)頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時(shí)候，奶奶也是這樣關(guān)懷他，為他操勞的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子。）

（指掛圖二）可是奶奶覺(jué)得為我們操勞是一件幸福的事情，看，她說(shuō)這句話的時(shí)候滿面笑容，布滿幸福。誰(shuí)能表演讀這句話？

生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）

師：當(dāng)奶奶說(shuō)，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候，你的心情怎樣呢？

生：我會(huì)難為情。

生：我會(huì)難受的。

生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。

師：是的。課文中的小伴侶跟我們有著相同的心情。我們一起來(lái)讀其次句話。（同學(xué)齊讀句子。）此時(shí)此刻，教室里雖然沒(méi)有聲音，但是老師想，大家的心里肯定想了許多許多。

生：奶奶為我操勞，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難受。

生：我早上不愿吃雞蛋，讓奶奶操勞了。

生：我天冷的時(shí)候不愿起床，讓奶奶操勞了。

生：我爺爺每天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操勞了。

生：我外婆每天晚上都來(lái)我家接我去睡覺(jué)，我讓她操勞了。

生：我經(jīng)常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操勞了。

，

師：小伴侶們都情不自禁地想到了為自己操勞的長(zhǎng)輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L(zhǎng)操了多少心，付出了多少心血啊！我們?cè)趺茨懿欢?？看，課文里的小伴侶也明白了，他是怎么對(duì)奶奶說(shuō)的？（指名朗讀句子。）

【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、查找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的"告之'教學(xué)，而是充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在例舉談?wù)撝兴妓?、感悟。教育不是告知，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許他們說(shuō)的，現(xiàn)在還做不到，還會(huì)連續(xù)讓許多人為他們操勞，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活，他們也會(huì)讓四周的人像課文中的奶奶一樣，"操勞并歡樂(lè)著'?！?/p>

生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說(shuō)："奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？'

師：奶奶聽(tīng)了（引讀課文最終一句話）奶奶沒(méi)有回答"我'白發(fā)會(huì)不會(huì)變黑的問(wèn)題。小伴侶想一想，奶奶的白發(fā)會(huì)變黑嗎？

生：不會(huì)，由于奶奶老了。

生：奶奶笑了，說(shuō)明奶奶興奮了。她一興奮可能頭發(fā)會(huì)變黑呢！

生：奶奶觀察孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。

師：小伴侶，人們說(shuō)，"笑一笑，十年少'。奶奶這是會(huì)心的笑，滿意的笑，由于自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿??！看圖，這是一位多么慈祥的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操勞了。來(lái)，懂事的孩子們，我們?cè)賮?lái)有感情地把這一段朗讀一遍吧。

生：（動(dòng)情地朗讀）

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把"喜愛(ài)閱讀'放在（1～2班級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)同學(xué)都喜愛(ài)讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種"我想讀、我來(lái)讀、我要讀'的氛圍：或通過(guò)細(xì)心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)；或在同學(xué)朗讀之后，賜予其充分的確定和鼓舞。這樣，同學(xué)在整堂課中就始終保持著那份"讀'的熱忱與渴望。當(dāng)然，這"讀'也不是枯燥、刻板、一味地"念書唱山歌'，而是在以"讀'為本的基礎(chǔ)上有所"思、有所"悟'，讓同學(xué)通過(guò)讀書實(shí)踐，"感受語(yǔ)言的魅力'、"明白樸實(shí)的道理'、"提升閱讀的樂(lè)趣'。】

三、背誦課文，加深感悟。

師：小伴侶，喜愛(ài)《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎？我們來(lái)練習(xí)講一講。

生：（自由練習(xí)，指名上臺(tái)練習(xí)）

【內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程。學(xué)校生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑賜予同學(xué)切實(shí)的關(guān)心，通過(guò)自讀觀賞、聽(tīng)讀觀賞、用眼觀看、身心一體地多感官參加，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念等要素融合，關(guān)心同學(xué)感受、積累語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言、表現(xiàn)語(yǔ)言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快歡樂(lè)樂(lè)地完成背誦積累的任務(wù)?！?/p>

四、實(shí)踐延長(zhǎng)，學(xué)會(huì)感恩。

師：老師從你動(dòng)情的敘述中就知道大家不僅喜愛(ài)這個(gè)故事，而且今后也肯定能做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子了?，F(xiàn)在，我們來(lái)一次"讓奶奶笑一笑'的活動(dòng)好不好？

（出示小黑板：讓奶奶笑一笑介紹時(shí)間：中午放學(xué)地點(diǎn)：客廳里人物：奶奶和孫子事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動(dòng)關(guān)心奶奶做飯前工作。）

生：（小組練習(xí)，指名上臺(tái)展現(xiàn)、評(píng)議）

師：小伴侶們表現(xiàn)得真好！讓我們的長(zhǎng)輩為有我們這樣的孩子而驕傲吧！

【新課程推崇"整合'，強(qiáng)調(diào)"人文性與工具性'的整合，強(qiáng)調(diào)"過(guò)程和方法'、"學(xué)問(wèn)與力量'的整合，強(qiáng)調(diào)"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫'的整合。編演課本劇則可以將這些"整合'得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過(guò)程中，同學(xué)必需心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性，完善而和諧地統(tǒng)一在一起。在同學(xué)充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓同學(xué)來(lái)演一演同學(xué)愛(ài)好高漲，把奶奶慈愛(ài)的笑容，以及小孫子天真可愛(ài)、懂事乖巧表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。在一句句"奶奶，您辛苦了'，"奶奶，感謝您'的真摯童言中，我已能感受到同學(xué)已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

【教材簡(jiǎn)析】

《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）一班級(jí)下冊(cè)第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語(yǔ)言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊同學(xué)的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)的心情體悟亦隨課文仆人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要敬重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩在為我們操勞了。課文的題目看起來(lái)是指奶奶的白發(fā)，其實(shí)含義深意做個(gè)懂事聽(tīng)話的好孩子，才是對(duì)長(zhǎng)輩最好的孝順和敬重。

【學(xué)情分析】

一班級(jí)孩子，正是熱忱、純真的時(shí)期，他們很簡(jiǎn)單被感動(dòng)，所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是非常必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過(guò)奶奶的關(guān)愛(ài)，所以這片課文的朗讀和理解并不難，老師可以緊緊抓住生活實(shí)際，讓孩子親身體驗(yàn)，在讀中感悟。

【教后反思】

給同學(xué)一個(gè)"溝通的課堂'，實(shí)現(xiàn)"文本對(duì)話'、"師生溝通'和"生生溝通'。教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話，注意置師生于課文、、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的"情'如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的"催化劑'，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

讓同學(xué)身處"情感的課堂'。針對(duì)課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中除了注意實(shí)現(xiàn)"文本對(duì)話'，還留意了用表演的方式來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，增加了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了同學(xué)學(xué)習(xí)的空間，增加了同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。同學(xué)入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語(yǔ)言，使得表達(dá)力量就得到進(jìn)展。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅是把握學(xué)問(wèn)過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊(yùn)著的真情與漂亮的過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇2

一、有關(guān)背景

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版語(yǔ)文其次冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥(niǎo)，顏色漂亮，眼睛敏捷，招人寵愛(ài)。我細(xì)心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很焦急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，看到老鳥(niǎo)的著急，不由得心動(dòng)，于是打算放了小鳥(niǎo)。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)惜小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛行的思想感情。

二、教學(xué)片段

[片段一]

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們都特別寵愛(ài)這只小鳥(niǎo)，小仆人也特殊寵愛(ài)它。（板書"愛(ài)'，）

師：小伴侶，再連續(xù)讀第一段的其次句第三句話，看看小仆人為它做了哪些事？

師：小仆人為它做了哪些事呢？

（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動(dòng)也不動(dòng)。

生1："給它食吃，給它水喝，'

師點(diǎn)紅"給它食吃，給它水喝，'

生2："把它關(guān)進(jìn)籠子里，'

師點(diǎn)紅"關(guān)進(jìn)'

師：咦？小仆人愛(ài)小鳥(niǎo)，為什么要把它關(guān)起來(lái)呢？

生1：它怕它飛走。

生2：不把它關(guān)起來(lái)，小鳥(niǎo)會(huì)飛走的。

師：是呀，小仆人太寵愛(ài)它了，想把它留下來(lái)，給它舒適的房子，給它吃，給它喝，照看得多周到啊?？墒切▲B(niǎo)呢？

生1：一動(dòng)也不動(dòng)

師：對(duì)，給它食吃，它不吃"不動(dòng)'，給它水喝，它不喝"也不動(dòng)'，它"一動(dòng)也不動(dòng)'。（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動(dòng)也不動(dòng)）

師：小鳥(niǎo)呀，小仆人這么愛(ài)你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？

生1：它想媽媽了。

生2：它在籠子里不舒適。

生3：它想和小伙伴們一起玩。

生4：它在籠子里，就不自由了，它很不歡樂(lè)。

師：小鳥(niǎo)很難過(guò)，不歡樂(lè)，可小仆人不明白小鳥(niǎo)的心思?？粗粍?dòng)也不動(dòng)的小鳥(niǎo)，此時(shí)"我'的心情如何？

生（齊）：很焦急。

出示：我很焦急，不知道怎么辦才好。

師：小鳥(niǎo)呀，小仆人這么愛(ài)你，你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀？生：我很焦急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

師：小鳥(niǎo)已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

生（齊）：急！

生（有感情齊讀）：我很焦急，不知道怎么辦才好。

師：為什么那么焦急呀？

生1：由于小鳥(niǎo)不吃東西，也不動(dòng)，他很擔(dān)憂。

生2：小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，不吃不喝會(huì)餓死的。

生3：由于我很愛(ài)小鳥(niǎo)。

師：是呀，小男孩是多么愛(ài)小鳥(niǎo)呀！我們來(lái)一起有感情地讀讀第一段。

[片段二]

師：孩子們，靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你們聽(tīng)得懂小鳥(niǎo)、鳥(niǎo)媽媽在說(shuō)什么嗎？

籠子里的鳥(niǎo)在舍命地叫喚，小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你在說(shuō)什么？

生1：我是鳥(niǎo)媽媽。

師：鳥(niǎo)媽媽，你在說(shuō)什么呀？

生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽(tīng)，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來(lái)了，活該呀!

師：這是責(zé)怪，責(zé)怪中是愛(ài)，更是焦急呀！

生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來(lái)救你了！

生3：孩子，別怕，我肯定想方法救你的！

師：聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽著急的呼喊，小鳥(niǎo)，你在籠子里舍命地叫什么呀！

生1：媽媽，快來(lái)救我呀！

生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

師：聽(tīng)懂了鳥(niǎo)兒的對(duì)話，你覺(jué)得這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)現(xiàn)在是一只什么樣的鳥(niǎo)??！

生：可憐。

師：看到這里，小仆人做了一個(gè)打算

捧好語(yǔ)文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

[評(píng)析]

1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以"情'動(dòng)人。

這篇課文看似放小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美妙實(shí)物的祝愿，如何激發(fā)同學(xué)愛(ài)惜小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好同學(xué)如同身臨其境。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的樂(lè)觀性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)愛(ài)好，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特殊強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使同學(xué)的思維在寬容的情境中自由馳騁。同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)惜小鳥(niǎo)的情感，又培育了同學(xué)的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力量。

整堂課全部的環(huán)節(jié)都圍圍著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了仆人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了同學(xué)們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量，還應(yīng)關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，進(jìn)而同學(xué)在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。全部的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⒓樱巳讼氡憩F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性。生活是生的。學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，應(yīng)多以同學(xué)身邊的生活為例；生活是活的，讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，同學(xué)更易把握學(xué)問(wèn)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。

2、讓同學(xué)插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練同學(xué)的思維與語(yǔ)言。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)："頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。'兒童的想象力是最活躍，老師給同學(xué)插上那一雙雙想象的翅膀，在學(xué)問(wèn)藍(lán)天中展翅高飛。老師讓同學(xué)當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)同學(xué)看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，賜予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把同學(xué)的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，老師著力訓(xùn)練同學(xué)的想象力，而同學(xué)在這不斷參加語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地進(jìn)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清晰地說(shuō)出來(lái)。

3、思想教育水到渠成。

本文通過(guò)敘寫小放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使同學(xué)清晰地感受到課文中的小特別喜愛(ài)小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸福歡樂(lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己興奮，小鳥(niǎo)興奮，小鳥(niǎo)的媽媽也興奮，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮冒閭H，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓同學(xué)受到了熏陶、感染與教育。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇3

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè)中的一篇課文。這是一篇布滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送"我'一只小鳥(niǎo)，"我'特別喜愛(ài)，"我'把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥(niǎo)不吃不喝。經(jīng)過(guò)內(nèi)心的斗爭(zhēng)，"我'決心放小鳥(niǎo)回家?？墒钦n文中對(duì)于"我'內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)沒(méi)有具體的描述，這樣就留下了一個(gè)空白，同學(xué)難以理解既然"我'喜愛(ài)小鳥(niǎo)，為什么還要放它回家呢？我覺(jué)得要讓同學(xué)理解"我'放小鳥(niǎo)回家的打算首先要讓同學(xué)體會(huì)"我'對(duì)小鳥(niǎo)的寵愛(ài)，正是出于真正的寵愛(ài)，"我'才會(huì)作出這樣的打算，使同學(xué)在布滿愛(ài)的富有情感顏色的課堂氣氛中，自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，獲得學(xué)問(wèn)。

[教學(xué)片段]

師：現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥(niǎo)？（投影出小鳥(niǎo)的圖片。）

生：哇！好美麗！

師：那請(qǐng)你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說(shuō)的。（生讀第一節(jié)。）

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？

生：我覺(jué)得這是一只很美麗的小鳥(niǎo)。由于它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

生：我覺(jué)得這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

師：喜愛(ài)嗎？

生：喜愛(ài)！

師：那就請(qǐng)你好好讀讀這句話，讓大家聽(tīng)出你的喜愛(ài)來(lái)。（出示："姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。'）

（老師指名同學(xué)朗讀。）

師：姑媽把小鳥(niǎo)送給你了，你怎樣對(duì)待它呢？往下讀。

生：我很喜愛(ài)它。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝。

生：我很關(guān)懷它。它不吃不喝，我很焦急，不知道怎么辦才好。

師：你很焦急嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（指名讀）

師：嗯，聽(tīng)出來(lái)了，你很焦急，能告知大家，你為什么焦急嗎？

生：它不吃不喝會(huì)死的。

生：這么可愛(ài)的小鳥(niǎo)要是死了，多惋惜呀。

生：小鳥(niǎo)剛剛來(lái)和我做伴，要是死了，我會(huì)很難受的。

師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥(niǎo)為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥(niǎo)，能告知大家為什么嗎？（走到同學(xué)跟前）小鳥(niǎo)，你為什么不吃不喝呢？

生：我想出去，關(guān)在籠子里太難過(guò)了。

生：我被關(guān)在籠子里，我見(jiàn)不到我的媽媽了，我想媽媽。

生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛行了。

生：我不能和伴侶一起玩了。

生：

師：哦，那可怎么辦呢？小伴侶們，你們能告知我嗎？換了你，你會(huì)怎么辦？

（同學(xué)都深思起來(lái)，一會(huì)兒小手舉起來(lái)了。）

生：還是放了它吧，假如它死了，該多惋惜呀。

生：我覺(jué)得要留下它，它剛來(lái)還不習(xí)慣，過(guò)幾天會(huì)好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得。

師：聽(tīng)！外面也有鳥(niǎo)叫聲，（放鳥(niǎo)叫聲）是怎么回事？（指名讀其次節(jié)。）是誰(shuí)在叫？它在說(shuō)什么？

生：是媽媽來(lái)了，它著急地說(shuō)："孩子，你怎么在這兒？'

生：孩子，媽媽終于找到你了，擔(dān)憂死我了。

生：孩子，我肯定要救你出來(lái)。

生：

師：你聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽著急叫聲，你心里是怎么想的？

生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)真可憐，離開(kāi)了媽媽，心里肯定很難受，我要讓它們團(tuán)聚。

生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)的媽媽肯定擔(dān)憂死了。假如我不見(jiàn)了，我媽媽肯定會(huì)急死的。我要把小鳥(niǎo)放回去！

生：孩子是不能離開(kāi)媽媽的，我要放小鳥(niǎo)回家。

師：既然喜愛(ài)小鳥(niǎo)，為什么還要放它他回去呢？莫非你們都不喜愛(ài)小鳥(niǎo)了嗎？

生反對(duì)：不！正是由于喜愛(ài)才要放回它。不然它和媽媽都會(huì)難過(guò)死的。

生：喜愛(ài)它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會(huì)歡樂(lè)的。

師：看來(lái)大家都很和善，不情愿看到小鳥(niǎo)和媽媽分別，都情愿把小鳥(niǎo)放回家和媽媽團(tuán)聚。是啊，小鳥(niǎo)的家在藍(lán)天，只有在藍(lán)天，它才能自由拘束地生活。我們來(lái)看看課文中的"我'是怎么做的？

（同學(xué)讀第三節(jié)。）

師：小鳥(niǎo)飛走了，我心里是

生：我很難過(guò)，我再也見(jiàn)不到它了。

生：我很興奮，由于小鳥(niǎo)又可以在天空中飛行了。

生：我心里又難受又興奮。難受的是小鳥(niǎo)飛走了，不能和我做伴了。興奮的是小鳥(niǎo)最終可以和它的媽媽在一起歡樂(lè)地生活了。

師：小鳥(niǎo)飛走了，你想對(duì)它說(shuō)什么？

生：小鳥(niǎo)，你要多保重。再見(jiàn)了。

生：小鳥(niǎo)，你可別忘了我這個(gè)伴侶呀，你以后常回來(lái)看我呀。

生3：小鳥(niǎo)，你飛吧，飛吧。你以后可要當(dāng)心呀，別再讓人捉到了。

教學(xué)反思：

注意情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情顏色，，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，要充分運(yùn)用情感手段，以情動(dòng)人，使同學(xué)在愉悅的審美滿意中接受學(xué)問(wèn)，受到教育，提高言語(yǔ)水平，陶冶情操。從而使我們的同學(xué)具備語(yǔ)文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等，成為高素養(yǎng)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注意學(xué)問(wèn)、技能和既定規(guī)范的灌輸、強(qiáng)化，嚴(yán)峻忽視同學(xué)需要、情感的進(jìn)展和培育。學(xué)校、老師、同學(xué)都圍繞學(xué)問(wèn)、書本轉(zhuǎn)。同學(xué)始終處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，毫無(wú)主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，通過(guò)角色的變換，樂(lè)觀主動(dòng)地體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)會(huì)課文的真善美，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

一、讀一讀，激起情感。

從上課一開(kāi)頭，我就留意渲染一種與教材全都的氛圍，當(dāng)心地?fù)軇?dòng)同學(xué)的情弦，有意識(shí)地讓教材蘊(yùn)含的情感與同學(xué)的情感活動(dòng)相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)看課文，說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？而后再讀一讀，通過(guò)讀讓同學(xué)體會(huì)小鳥(niǎo)的漂亮可愛(ài)，體會(huì)"我'對(duì)小鳥(niǎo)的寵愛(ài)，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，理解"我'對(duì)小鳥(niǎo)的寵愛(ài)、關(guān)懷是發(fā)自內(nèi)心的，這對(duì)教學(xué)下文體會(huì)"我'決心放回小鳥(niǎo)起到一個(gè)情感的鋪墊。

二、議一議，激發(fā)情感。

閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，同學(xué)的內(nèi)心就會(huì)不斷地掀起情感的波瀾，愛(ài)之愛(ài)，恨之恨，入境又入情，達(dá)到了"語(yǔ)文悟其神'的境界。這種情感共鳴是閱讀力量達(dá)到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)隨著情感的進(jìn)展做出放回小鳥(niǎo)的打算時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)爭(zhēng)論："既然我喜愛(ài)小鳥(niǎo)，為什么還要放它他回去呢？'通過(guò)談?wù)?，同學(xué)不但和文本進(jìn)行了對(duì)話，還和老師進(jìn)行了對(duì)話，情感產(chǎn)生了劇烈的共鳴，明白愛(ài)不是自私的占有，既然愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，放了小鳥(niǎo)才是對(duì)小鳥(niǎo)真正的愛(ài)，使同學(xué)進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會(huì)文本中包含的真善美的情感。

三、說(shuō)一說(shuō)，升華情感。

"登山則情滿于山，觀海則意溢于海。'老師要擅長(zhǎng)升華同學(xué)的情感。

課文結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)："小鳥(niǎo)飛走了，你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？'同學(xué)特別感愛(ài)好，興奮地就像小鳥(niǎo)一樣，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，這樣對(duì)教材的理解也越來(lái)越深。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了同學(xué)的情感，使同學(xué)對(duì)文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到劇烈地震撼。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的注意同學(xué)情感體驗(yàn)的理念，通過(guò)讀書溝通，孩子們?cè)跇?lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗(yàn)文本情感的目的。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇4

一、設(shè)計(jì)理念：

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)一篇語(yǔ)言美麗、布滿兒童情趣的課文。文章敘述了"我'放飛一只小鳥(niǎo)的故事，告知我們鳥(niǎo)是人類的伴侶，表現(xiàn)出"我'愛(ài)鳥(niǎo)的童心，是一篇人文性很強(qiáng)的課文。它特別適合同學(xué)朗讀。這篇課文看似放飛小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美妙事物的祝愿。如何激發(fā)同學(xué)愛(ài)惜小動(dòng)物是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，讓同學(xué)不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，更重要的是，還能讓這群布滿活力的"小鳥(niǎo)'也能在課堂上自由地振翅飛翔，盡顯風(fēng)采。教學(xué)本課時(shí)我從同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)動(dòng)身，依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略，使同學(xué)想象與語(yǔ)言的進(jìn)展同步，讓同學(xué)的"智商'"情商'和"德商'得到提升整合。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、懂得要愛(ài)惜鳥(niǎo)類，知道鳥(niǎo)類是人類的伴侶。

三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)同學(xué)對(duì)鳥(niǎo)的情感，從而自發(fā)地愛(ài)惜鳥(niǎo)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：懂得"我'為什么放飛這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。

五、教學(xué)預(yù)備：小鳥(niǎo)、鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)籠貼圖，錄音，生字卡，課件

六、教學(xué)過(guò)程：

﹙一﹚、復(fù)習(xí)：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥(niǎo)是姑媽送來(lái)的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥(niǎo)嗎？不過(guò)，姑媽還帶來(lái)了幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶，她說(shuō)我們只有讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)才能見(jiàn)到小鳥(niǎo)，情愿試試嗎？

出示詞語(yǔ)：特別決心焦急著急一閃一閃一動(dòng)也不動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)詞語(yǔ)是文章中的重點(diǎn)詞，我讓同學(xué)試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，也為同學(xué)能有感情地讀課文作好鋪墊。

﹙二﹚、學(xué)習(xí)新課：

1、小伴侶們?cè)~語(yǔ)讀得真好！瞧，這只小鳥(niǎo)來(lái)了，﹙貼小鳥(niǎo)圖﹚你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)怎么樣？﹙提示同學(xué)用"我覺(jué)得'這樣的句式練習(xí)說(shuō)話﹚

2、你能說(shuō)說(shuō)這只小鳥(niǎo)可愛(ài)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)通過(guò)觀看說(shuō)出小鳥(niǎo)的可愛(ài)之處。培育同學(xué)的觀看力量以及語(yǔ)言表達(dá)力量。同學(xué)的第一感知是特別珍貴的，讓同學(xué)親自接觸文本，感悟文字。

3、老師也覺(jué)得這只小鳥(niǎo)特殊可愛(ài)，那書上是怎么描寫的呢？

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)文本作為"素材'的作用，留意語(yǔ)言的作用，進(jìn)一步突出"語(yǔ)文'的"語(yǔ)'。

出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)，老師相機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)﹙老師聽(tīng)出來(lái)了，這只小鳥(niǎo)的羽毛真美麗；小鳥(niǎo)的嘴巴真好看；小鳥(niǎo)的眼睛一閃一閃的多亮啊﹚

引說(shuō)：所以我們都認(rèn)為這只小鳥(niǎo)"特別可愛(ài)'，誰(shuí)知道特別可以換成什么詞？﹙非常、特殊﹚指導(dǎo)用特別說(shuō)一句話

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)換詞是讓低班級(jí)同學(xué)理解詞語(yǔ)的一個(gè)很好的途徑，讓同學(xué)練習(xí)用"特別'說(shuō)一句話，可以加深他們對(duì)特別的理解與運(yùn)用。

4、小男孩和我們小伴侶一樣特殊喜愛(ài)這只小鳥(niǎo)，為小鳥(niǎo)做了許多事情，請(qǐng)大家自由讀讀其次句話，看看他為小鳥(niǎo)做了些什么？

5、同學(xué)自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥(niǎo)做了什么？﹙把它關(guān)進(jìn)籠子里，貼圖：籠子，把小鳥(niǎo)貼在籠子里﹚

問(wèn)：小男孩為什么把小鳥(niǎo)關(guān)起來(lái)呢？（可怕小鳥(niǎo)飛走了，怕見(jiàn)不到小鳥(niǎo)，想每天觀察小鳥(niǎo)，為了給小鳥(niǎo)一個(gè)家）

問(wèn)：小男孩是不是把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）

是啊，小男孩很寵愛(ài)小鳥(niǎo)，拿來(lái)籠子給它住，怕它餓了渴了還端來(lái)食物和水，細(xì)心地喂養(yǎng)小鳥(niǎo)，板書：養(yǎng)

可小鳥(niǎo)興奮嗎？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（一動(dòng)也不動(dòng)）小鳥(niǎo)在這兒有住的，一吃的喝的，為什么不興奮呢？假如你是這只小鳥(niǎo)，你會(huì)想些什么？同學(xué)思索后指名回答（我想媽媽了；我想回到漂亮的大自然中去；我想在藍(lán)天上飛行；我想和許多小伴侶玩）

小鳥(niǎo)很難受，所以它一動(dòng)也不動(dòng)，（用彩筆點(diǎn)出這個(gè)詞），哪只小鳥(niǎo)讀一讀這個(gè)詞

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)小鳥(niǎo)的難過(guò)難受，讓鳥(niǎo)兒悲傷的形象在第一時(shí)間帶給同學(xué)感官刺激，讓同學(xué)自然而然地入情入境，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗(yàn)。

6、可是小男孩明白小鳥(niǎo)的心思嗎？你從哪看出來(lái)的？（焦急，不知道怎么辦才好）

指名讀第三句話，讀出小男孩的焦急。

7、正值小男孩不知道怎么辦才好的時(shí)候。發(fā)生了什么事情？同學(xué)自由讀二、三自然段

問(wèn)：你讀懂了什么？（鳥(niǎo)媽媽來(lái)了，貼鳥(niǎo)媽媽圖；小男孩把小鳥(niǎo)放了）

小男孩那樣喜愛(ài)小鳥(niǎo)可怕失去它，為什么會(huì)把它放了呢？還是讓我們先看看鳥(niǎo)媽媽吧。

出示課件，鳥(niǎo)媽媽處處找，著急地叫喚

老師補(bǔ)白：它發(fā)覺(jué)自己的孩子不見(jiàn)了，特別焦急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒(méi)睡覺(jué)，它處處找啊找，大樹(shù)上沒(méi)有，小溪邊沒(méi)有，草地上也沒(méi)有，現(xiàn)在卻發(fā)覺(jué)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥(niǎo)媽媽急不急？課文中用哪個(gè)詞表示的？﹙著急﹚

設(shè)計(jì)意圖：課件能讓同學(xué)更有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，這是任何文字所無(wú)法超越的。對(duì)于本段的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在文字上。小鳥(niǎo)的媽媽是突然消失的角色，適當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，可有助于對(duì)同學(xué)感悟的提升。借助課件，讓同學(xué)從視覺(jué)上與聽(tīng)覺(jué)上受到點(diǎn)撥，聯(lián)想鳥(niǎo)媽媽查找孩子的急迫心情，對(duì)重點(diǎn)段落的理解有很大的關(guān)心。

著急是什么意思？（特別焦急）假如你放學(xué)時(shí)找不到來(lái)接你的媽媽，你會(huì)很﹙﹚，還有什么時(shí)候你感到很著急的？

設(shè)計(jì)意圖：老師先引說(shuō)，再讓同學(xué)用著急練習(xí)說(shuō)話，給同學(xué)一個(gè)爬升的階梯，字理的運(yùn)用不僅僅可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)生字的效率，合理的運(yùn)用，也能有助于對(duì)文本的理解。課文中"焦急'與"著急'兩個(gè)詞語(yǔ)代表的是兩個(gè)角色的情感碰撞，比較兩個(gè)詞的詞義程度，可關(guān)心同學(xué)理解為什么"放'比"關(guān)'好，兩者權(quán)衡、孰輕孰重，同學(xué)在字理的關(guān)心下可以輕易地得到答案。】

誰(shuí)來(lái)做一做這個(gè)著急的媽媽，指名讀：那聲音聽(tīng)起來(lái)多著急啊

假如你就是那只飛越千山萬(wàn)水找得心急如焚的媽媽，你會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么，假如你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥(niǎo)，突然見(jiàn)到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會(huì)說(shuō)什么？

同桌互說(shuō)，指名說(shuō)

鳥(niǎo)媽媽：孩子，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦；

孩子，你吃飯了嗎？那個(gè)小男孩對(duì)你好嗎？

孩子，幾天不見(jiàn)，你瘦了

孩子，別擔(dān)憂，媽媽肯定救你出去。

小鳥(niǎo)：媽媽，我想你，快想方法救我吧。

媽媽，我很可怕，我想和你在一起。

媽媽，我不想呆在籠子里，我想在藍(lán)天飛行。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)豐富的思維與想象力是可無(wú)限開(kāi)發(fā)的潛能。當(dāng)情感引起共鳴的時(shí)候，同學(xué)換位思索下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對(duì)文中人物情感的深層體驗(yàn)。同學(xué)的每一個(gè)發(fā)言都是真情的流露，課堂的延長(zhǎng)，給孩子有感而發(fā)的機(jī)會(huì)，鼓舞閱讀、鼓舞感悟，才能讓他們體會(huì)到閱讀的歡樂(lè)。

假如你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會(huì)怎么想？﹙小鳥(niǎo)真可憐；我肯定把它放回大自然中去﹚

8、是啊，沒(méi)有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會(huì)唱的小伴侶一起唱。

設(shè)計(jì)意圖：這首歌小伴侶大多數(shù)很熟識(shí)，進(jìn)一步渲染氣氛。

9、我聽(tīng)懂了小鳥(niǎo)的話也明白了小鳥(niǎo)的心思，我想不能由于自己的自私使小鳥(niǎo)失去母愛(ài)，失去自由，失去歡快，所以我看了看籠子里的小鳥(niǎo)決心怎么樣？﹙放它回家﹚

同學(xué)齊讀二三自然段。

10、小男孩把小鳥(niǎo)放了嗎？出示課文插圖

小男孩把小鳥(niǎo)放了。﹙用彩色粉筆描題目"放'﹚

11、小鳥(niǎo)飛出了籠子，最終可以和媽媽在一起了，最終可以在藍(lán)天上自由地飛行了，最終可以和它的小伙伴在樹(shù)林中玩耍了，此刻，它望著小男孩，會(huì)說(shuō)什么呢？﹙感謝；我肯定會(huì)回來(lái)看你的；我肯定多捉蟲(chóng)子來(lái)報(bào)答你；你是真正愛(ài)惜我們鳥(niǎo)類的人﹚

12、小男孩那樣愛(ài)小鳥(niǎo)，卻把它給放了，他會(huì)興奮嗎？觀看圖上小男孩的神情。

設(shè)計(jì)意圖：借助插圖來(lái)理解課文是課標(biāo)對(duì)低年段同學(xué)閱讀提出的要求。抓住插圖的細(xì)節(jié)，引起同學(xué)的進(jìn)一步思索與爭(zhēng)論。"關(guān)'與"放'是"我'最大的選擇沖突，而圖畫上"我'的笑容說(shuō)明白選擇的正確，從而讓同學(xué)更進(jìn)一步體會(huì)"放小鳥(niǎo)才能給小鳥(niǎo)帶來(lái)歡樂(lè)'、"帶給別人歡樂(lè)才能讓自己歡樂(lè)'的情感。

師總結(jié)：小男孩把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里是為了愛(ài)它，把它放了是為了更愛(ài)它，板書：愛(ài)

﹙三﹚、總結(jié)深華

1、小男孩明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，畫愛(ài)心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮冒閭H，它們給大自然帶來(lái)了生氣，為人類增加了樂(lè)趣，很多益鳥(niǎo)還為生態(tài)平衡作出了貢獻(xiàn)，你知道哪些益鳥(niǎo)嗎？﹙指名同學(xué)介紹一些課前預(yù)習(xí)時(shí)把握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥(niǎo)等﹚

2、其實(shí)啊，還有許多的鳥(niǎo)兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《護(hù)林軍》嗎，齊背

設(shè)計(jì)意圖：品德教育的滲透是語(yǔ)文課不行缺少的，但也不能痕跡太重使得語(yǔ)文味暗淡品德味濃。"懂得鳥(niǎo)是人類的伴侶，要愛(ài)惜鳥(niǎo)類'是這課的教學(xué)目標(biāo)，放走的小鳥(niǎo)只是個(gè)例，要把個(gè)例變?yōu)閼T例，把小愛(ài)化為大愛(ài)，需要一種升華的過(guò)程。同學(xué)對(duì)文中的小鳥(niǎo)寵愛(ài)有加，用用復(fù)習(xí)《護(hù)林軍》這首小詩(shī)讓這種寵愛(ài)擴(kuò)大化，自然地激發(fā)出同學(xué)對(duì)鳥(niǎo)類的寵愛(ài)之情，從而化"放'為愛(ài)護(hù)，達(dá)到本課的教學(xué)目的

3、我們國(guó)家為了愛(ài)惜鳥(niǎo)類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個(gè)星期為愛(ài)鳥(niǎo)周，出示愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)的圖片，同學(xué)們，就讓我們攜起手來(lái)共同愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，多多植樹(shù)造林，還小鳥(niǎo)一個(gè)漂亮的家園吧！

﹙四﹚、指導(dǎo)寫字：非、常

學(xué)習(xí)這一課，我們熟悉了一只"特別'可愛(ài)的小鳥(niǎo)，也熟悉了一為"特別'有愛(ài)心的小男孩，老師信任我們肯定能將這兩個(gè)字寫得特別工整美麗！

七、板書設(shè)計(jì)：

放小鳥(niǎo)

送養(yǎng)愛(ài)

八、教學(xué)反思：

這是一篇有些抒情的文章。低班級(jí)的孩子，好像更傾向于喜愛(ài)情節(jié)比較生動(dòng)的內(nèi)容。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會(huì)"我'與小鳥(niǎo)之間的感情。另一個(gè)是發(fā)揮同學(xué)的想象，課文中有很多地方的小和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ葡氲?，去思考的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于同學(xué)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

比如在第一自然段中，小喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢？為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓同學(xué)想象，"我'看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小對(duì)小鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情，同學(xué)讀起來(lái)也更加有感情了！其次自然段中，小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面了，它們見(jiàn)面的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么呢？同學(xué)各抒己見(jiàn)，把小鳥(niǎo)對(duì)媽媽的思念之情，把鳥(niǎo)媽媽焦急的心情全都說(shuō)了出來(lái)，這里的想象關(guān)心同學(xué)理解了：為什么小鳥(niǎo)在籠子里不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂(lè)，一動(dòng)也不動(dòng)。同時(shí)，也為后面小放小鳥(niǎo)作了鋪墊。最終第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì)對(duì)小說(shuō)什么？小又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類是伴侶，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇5

一、談話導(dǎo)入新課：

1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對(duì)你四周養(yǎng)鳥(niǎo)的人進(jìn)行了采訪，誰(shuí)情愿把你采訪的結(jié)果跟大家說(shuō)說(shuō)？（自由談）

2、這節(jié)課，咱們要學(xué)習(xí)的就是一與養(yǎng)鳥(niǎo)有關(guān)的文章，（板書課題）齊讀。

3、看到這個(gè)題目以后，你最想知道什么？

4、（歸納）a、誰(shuí)在放小鳥(niǎo)？

b、為什么要放小鳥(niǎo)？

二、粗讀課文

1、小伴侶真會(huì)提問(wèn)題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請(qǐng)大家輕輕翻開(kāi)書到91頁(yè)，專心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭(zhēng)取把字音讀精確?????。

2、今日，小鳥(niǎo)還給我們帶來(lái)了幾位生字伴侶呢！你熟悉它們嗎？（出示、認(rèn)讀）

a、借助拼音讀生字，當(dāng)小老師教大家讀讀？

b、帶拼音的生字我們會(huì)讀了，去掉拼音還會(huì)讀嗎？

c、（過(guò)渡）真了不起！這么短的時(shí)間這些生字伴侶都熟悉了，再讀課文就不成問(wèn)題了。

三、學(xué)習(xí)課文

1、用自己喜愛(ài)的方式再讀課文，可以一個(gè)人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學(xué)一起讀，看看是不是簡(jiǎn)單多了？

2、小伴侶們讀書的熱忱可真高！連老師也忍不住想感受課文內(nèi)容，聽(tīng)老師讀一讀，好嗎？情愿和老師一起感受的同學(xué)還可以小聲讀。

3、喜愛(ài)讀第一段課文的小伴侶請(qǐng)站起來(lái)讀一讀。（評(píng)一評(píng)）

4、喜愛(ài)讀其次段課文的小伴侶也請(qǐng)站起來(lái)讀聽(tīng)一聽(tīng)。

5、課文還剩下最終兩段，情愿展現(xiàn)自己讀書水平的小伴侶都可以站起來(lái)讀一讀。

6、經(jīng)過(guò)幾遍的讀書練習(xí)，課文咱們確定讀通順了，可問(wèn)題還沒(méi)有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？

7、匯報(bào)：

我知道姑媽送我一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。能把小鳥(niǎo)的可愛(ài)用你的讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀書，）

8、通過(guò)剛才的讀書，你還知道了什么？

（1）我知道課文中的小伴侶很喜愛(ài)這只小鳥(niǎo)。能跟大家說(shuō)說(shuō)，你從哪兒看出來(lái)嗎？（自由談）

（2）試讀出焦急的語(yǔ)氣！

9、

小鳥(niǎo)這么可愛(ài)，誰(shuí)見(jiàn)了都忍不住喜愛(ài)它，可為什么我照看它，它還是一點(diǎn)兒也不歡樂(lè)呢？真讓人焦急！假如是你，你該怎么辦呢？

10、同學(xué)匯報(bào)，出示其次段，聽(tīng)錄音。

（1）、鳥(niǎo)媽媽肯定飛了許多路，找了許多地方，它的心里該多焦急呀！誰(shuí)能把鳥(niǎo)媽媽焦急的心情讀出來(lái)？（練習(xí)讀讀）

（2）、鳥(niǎo)媽媽最終和自己的孩子相見(jiàn)了，它們可能會(huì)說(shuō)些什么呢？（分別扮演鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)演一演。）

（1）同桌分別扮演鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)。

（2）情愿上臺(tái)的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)表演。

11、過(guò)渡：是啊，鳥(niǎo)兒和人一樣，都是有感情的，鳥(niǎo)媽媽深愛(ài)自己的孩子，孩子也離不開(kāi)媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調(diào)整課堂）

雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開(kāi)媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去查找幸福?。】吹叫▲B(niǎo)這么苦痛，“我”打算放它回去……

（1）

我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么歡樂(lè)，多么幸福啊！大家都來(lái)感受小鳥(niǎo)的歡樂(lè)?。磮D讀第三段）

（2）指名讀，大家評(píng)。

12、這節(jié)課就要結(jié)束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質(zhì)疑，解疑）

13、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)為什么“我”這么喜愛(ài)小鳥(niǎo)，最終卻把它放了呢？

四、全文

小伴侶們，小鳥(niǎo)在盡情唱歌，花草樹(shù)木在歡樂(lè)成長(zhǎng)，讓我們祝愿它們，喜愛(ài)它們，愛(ài)護(hù)它們，使我們的環(huán)境變得更加美麗舒適，絢麗多彩吧！

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇6

一、導(dǎo)入。

今日，老師上課之前，又給你們出一個(gè)謎語(yǔ)。

（1）嘴巴小，尾巴翹，不會(huì)走，只會(huì)跳，飛到樹(shù)上喳喳叫。（小鳥(niǎo)）出示：小鳥(niǎo)圖片

小伴侶們，你們喜愛(ài)小鳥(niǎo)嗎？哦，你們都喜愛(ài)小鳥(niǎo)，可是我們應(yīng)當(dāng)怎樣做，才是愛(ài)小鳥(niǎo)呢，今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第15課《放小鳥(niǎo)》。

師板書課題，生書空。齊讀課題：放小鳥(niǎo)

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、用字卡檢查自同學(xué)字詞。

羽毛嘴巴特別

喝水焦急朝著

窗外著急翅膀

指名讀，開(kāi)火車讀，小組讀，齊讀。

2、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，不錯(cuò)、不添、不減。3、師生合作讀課文，以逗號(hào)接讀，隨機(jī)反復(fù)讀關(guān)鍵句子。

三、整體感知課文內(nèi)容。

1、姑媽送我一只小鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)看看那只美麗的小鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣子？

出示課件：

姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。

（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。

（2）誰(shuí)給"特別'換一個(gè)詞？

（3）試背誦。

2、我得到這只漂亮的小鳥(niǎo)后，是怎么做的呢？

出示課件：

我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。我很焦急，不知道怎么辦才好。

（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

（2）試背誦。

3、小鳥(niǎo)不吃不喝，是什么緣由呢？

出示課件：

突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)進(jìn)來(lái)多著急呀！我想，肯定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。

（2）試背誦。

（3）小鳥(niǎo)為什么不吃不喝呀？

4、小鳥(niǎo)的媽媽找來(lái)了，我是怎么做的呢？

出示課件：

我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)"感謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。

（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

（2）試背誦。

（3）小鳥(niǎo)的媽媽找來(lái)了，我是怎么做的呢？

5、姑媽送我的小鳥(niǎo)是什么樣的呀？那么漂亮的小鳥(niǎo)最終我把它怎么了？

出示課件：

姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。

我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)"感謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。

（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

（2）試背誦。

（3）師生pk讀、分角色朗讀。

（4）小鳥(niǎo)美嗎？（小鳥(niǎo)漂亮在形狀）

（5）小鳥(niǎo)那么漂亮，我那么喜愛(ài)，我為什么要把它放掉？（我愛(ài)小鳥(niǎo)，就是讓小鳥(niǎo)歡樂(lè)，小鳥(niǎo)只有回自己的家才歡樂(lè)?。?/p>

（6）我這么做，我美嗎？（我漂亮在行動(dòng)）

5、齊背課文。

三、學(xué)習(xí)生字。

（1）識(shí)讀生字，找誕生字特點(diǎn)。

（2）描紅筆順及生字。

（3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。

邢校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：

當(dāng)堂給機(jī)會(huì)，讓孩子背誦課文，注意段落的積累，好！

建議，在背誦段落的時(shí)候，需要搭設(shè)一些樓梯，讓孩子步步上升。

比如：

1師生接讀第一段，

2重點(diǎn)朗讀詞語(yǔ)：的羽毛（）的嘴巴

眼睛（）

3回到段落，填詞朗讀段落。

姑媽送我一只小鳥(niǎo)，（）羽毛，（）嘴巴，兩只眼睛（）的，特別可愛(ài)。

4變式朗讀段落：

（齊）姑媽送我一只小鳥(niǎo)，

（生1）綠色的羽毛，

（生2）黃色的嘴巴，

（生3）兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇7

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：109

一班級(jí)語(yǔ)文《放小鳥(niǎo)》案例分析

一、有關(guān)背景

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版語(yǔ)文其次冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥(niǎo)，顏色漂亮，眼睛敏捷，招人寵愛(ài)。我細(xì)心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很焦急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，看到老鳥(niǎo)的著急，不由得心動(dòng)，于是打算放了小鳥(niǎo)。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)惜小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛行的思想感情。

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二、實(shí)施（教案節(jié)錄）

1.深化課文,情為先

師：對(duì)比圖自己把課文第一段認(rèn)真地讀一讀，這只鳥(niǎo)可愛(ài)在哪兒？

生：小鳥(niǎo)全身長(zhǎng)著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛(ài)呀！

師：假如你養(yǎng)了一只這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)，會(huì)怎樣對(duì)待他呢？

生：（爭(zhēng)論）我會(huì)逗它玩；陪他說(shuō)話。

我給它吃好吃的東西。

我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新奇的空氣。

……

師：課文中的小伴侶跟你們一樣，可喜愛(ài)這只漂亮可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢。

生：給它食吃，給它水喝不停地照看它。

【此過(guò)程是讓同學(xué)將心比心，學(xué)會(huì)換位思索,體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì)到課文仆人公我對(duì)小鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。為下文我由擔(dān)憂、焦急，最終打算放飛小鳥(niǎo)做了鋪墊?！?/p>

2.演藝角色,入情深

生：就在我很焦急的時(shí)候，突然聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，可能是小鳥(niǎo)的媽媽來(lái)找孩子呢。

師：請(qǐng)小伴侶們想一想：籠子里的小鳥(niǎo)在叫，窗子外的鳥(niǎo)兒也在叫，而且聽(tīng)起來(lái)很著急，假如它們和我們?nèi)祟愐粯?，也?huì)談心的話，他們會(huì)談些什么呢？

生：（同學(xué)們一個(gè)扮演鳥(niǎo)媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)。）

小鳥(niǎo)：媽媽，媽媽，快來(lái)救救我呀！

鳥(niǎo)媽媽：孩子，你怎么會(huì)在籠子里的？

小鳥(niǎo)：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

鳥(niǎo)媽媽：我們成天忙著捉蟲(chóng)，人類還要害我們。

小鳥(niǎo)：我又餓又渴，又可怕。

鳥(niǎo)媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想方法呀。

……（大家評(píng)一評(píng)，哪對(duì)小伴侶協(xié)作得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛(ài)星。）

（誰(shuí)表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）

師：讀小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)'感謝你'，然后跟著媽媽飛走了。

假如它會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：（邊學(xué)著小鳥(niǎo)飛，邊說(shuō)。）感謝你，你是一個(gè)好孩子。

我獲得自由啦，真興奮！

我又可以回到媽媽身邊啦！

人人都像你這樣愛(ài)惜鳥(niǎo)兒，該多好。

師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)些什么？

生：鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒你飛吧，飛到你寵愛(ài)的樹(shù)林。

飛到你寵愛(ài)的田野。

多吃掉些害蟲(chóng)，愛(ài)護(hù)我們的莊稼，愛(ài)護(hù)我們的田野。

我們愛(ài)聽(tīng)你那歡樂(lè)的歌聲。

……

【低班級(jí)的同學(xué)很喜愛(ài)把自己融于角色，在教學(xué)中支配一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。同學(xué)們?nèi)巳藚⒓?，集思廣益，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了自己的表演、想象力量?！?/p>

3.朗讀體驗(yàn),情意濃

出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。

（同學(xué)自由讀，并且爭(zhēng)論怎樣才能讀好這句話。）

同學(xué)：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥(niǎo)是多么漂亮，多么令人寵愛(ài)。

讀好黃色的嘴巴后，略微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài)。

出示：突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多著急呀！

（競(jìng)賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）

同學(xué)：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥(niǎo)見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽時(shí)急迫的心情讀出來(lái)。

突然、叫了起來(lái)、多著急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒們著急的情景。

出示：我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)'感謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。

同學(xué)：（小組中相互讀，選一代表讀。）

小鳥(niǎo)對(duì)著我這兒略微停頓一下，似乎小鳥(niǎo)對(duì)我也有感情了。

飛走了要讀得慢一些，聲音慢慢輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥(niǎo)飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥(niǎo)依依不舍的心情。

……

【情感朗讀始終貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵(lì)同學(xué)讀好課文。同學(xué)在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的力量，使同學(xué)情感波瀾不斷前進(jìn)?！?/p>

4.由情而發(fā),明道理

師：假如你也得到了這只小鳥(niǎo)，你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？

生：會(huì)的，由于我也喜愛(ài)它。（板書：寵愛(ài)）

師：我看著籠子里的小鳥(niǎo)，它不吃也不喝，會(huì)想到什么？

生：小鳥(niǎo)太可憐了，會(huì)死嗎？（板書：擔(dān)憂）

師：（剛才小伴侶表演了鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到了小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里的情景）

當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)和老鳥(niǎo)的叫聲是那么著急，心情是怎樣的？

生：我會(huì)很難過(guò)。

我不能讓鳥(niǎo)兒母子分開(kāi)。

快放了小鳥(niǎo)吧！

師：放了小鳥(niǎo)后，我失去了漂亮的小鳥(niǎo)，但我為什么會(huì)興奮呢？

生：由于我不情愿小鳥(niǎo)被渴死、餓死。

我看到小鳥(niǎo)獲得了自由，飛起來(lái)多愉快呀。

我不情愿看到小鳥(niǎo)失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很苦痛?，F(xiàn)在小鳥(niǎo)又回到了媽媽身邊，多么暖和，多么幸福。

我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)歡快的歌聲。

師：鳥(niǎo)兒是人類的伴侶，讓我們都去愛(ài)惜它們吧。

【課文從姑媽送小鳥(niǎo)→我養(yǎng)小鳥(niǎo)→打算放小鳥(niǎo)→最終放小鳥(niǎo)，與之相應(yīng)的心理情感變化是寵愛(ài)→擔(dān)憂→焦急→興奮。小伴侶們隨著課文中仆人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的進(jìn)展，課文所起的教育程度也越深，同學(xué)們懂得愛(ài)惜鳥(niǎo)，因?qū)⑵浞艢w自然，還給小鳥(niǎo)自由拘束的生活?！?/p>

5.溝通信息，擴(kuò)展學(xué)問(wèn)

師：有的小伴侶家里養(yǎng)著鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的生活習(xí)性有肯定的了解；有的小伴侶愛(ài)看書，從書上知道不少有關(guān)鳥(niǎo)的學(xué)問(wèn)；有的小伴侶喜愛(ài)看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì)打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請(qǐng)小伴侶來(lái)介紹一下吧。

生：（小伴侶拿著自己預(yù)備好的畫或者圖片）

我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛雪白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛(ài)吃魚。觜、頸、腿很長(zhǎng)，姿勢(shì)美麗。

生：看，這是杜鵑鳥(niǎo)，比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥(niǎo)，它愛(ài)吃毛蟲(chóng)，是聞名的森林益鳥(niǎo)。

生：這只漂亮的小鳥(niǎo)叫黃鸝，全身金黃色，常常在綠蔭樹(shù)叢中鳴叫，動(dòng)聽(tīng)悅耳。主要吃昆蟲(chóng)，每年毀滅大量害蟲(chóng)。

還有極樂(lè)鳥(niǎo)、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥(niǎo)、燕子、黃雀……

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（情愿上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花）

師：我們把大家介紹的小鳥(niǎo)圖片和畫畫貼在墻上，平常還能常常學(xué)習(xí)。

（老師用多媒體演示各種鳥(niǎo)兒漂亮羽色，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳴叫，觀賞鳥(niǎo)兒輕快敏捷的姿勢(shì)。進(jìn)一步激起孩子們愛(ài)鳥(niǎo)的情感。）

【通過(guò)溝通，同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們或許要在大家面前大膽表述，多熬煉自己。從中，他們感受到自己的才智和力氣，也享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。這種樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，必將轉(zhuǎn)化為他們今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，這也是素養(yǎng)教育的需要?！?/p>

三、簡(jiǎn)析

這篇課文看似放小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美妙實(shí)物的祝愿，如何激發(fā)同學(xué)愛(ài)惜小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好同學(xué)如同身臨其境。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的樂(lè)觀性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)愛(ài)好，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特殊強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使同學(xué)的思維在寬容的情境中自由馳騁。同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)惜小鳥(niǎo)的情感，又培育了同學(xué)的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力量。

在情境教學(xué)的過(guò)程中培育同學(xué)的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參加，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思索、去發(fā)覺(jué)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思索，潛在的才智在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的歡樂(lè)，合作的重要，有效地培育了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給同學(xué)們演藝、爭(zhēng)論的足夠時(shí)間。（我怎么照看小鳥(niǎo)的；鳥(niǎo)兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）老師的評(píng)價(jià)也有講究，在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要確定小組的努力，使同學(xué)得到伴隨著集體勝利而獲得的個(gè)體滿意。既評(píng)個(gè)人，又評(píng)集體；評(píng)價(jià)時(shí)敬重同學(xué)的主體性，愛(ài)護(hù)同學(xué)的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)的制造性。

隨著信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的力量這一要求。本教案設(shè)置了溝通信息，擴(kuò)展學(xué)問(wèn)這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)親歷獵取信息（課前收集各種鳥(niǎo)兒圖片）處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）發(fā)布信息（當(dāng)講解員）共享信息（參觀展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合力量。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延長(zhǎng)到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自預(yù)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展現(xiàn)。雖然有的同學(xué)所表達(dá)的只有一、兩句話，老師也賜予準(zhǔn)時(shí)而正面的評(píng)價(jià)，確定他們的成果，培植他們的自信，鼓舞他們的潛能發(fā)揮。

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。同學(xué)把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)從而增加對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥(niǎo)漂亮而可愛(ài)的形狀）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥(niǎo)兒母子相見(jiàn)時(shí)著急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥(niǎo)時(shí)我對(duì)小鳥(niǎo)的深愛(ài)、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

整堂課全部的環(huán)節(jié)都圍圍著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了仆人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了同學(xué)們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展力量，還應(yīng)關(guān)注同學(xué)的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥(niǎo)，我會(huì)怎樣對(duì)待他呢？）進(jìn)而同學(xué)在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。全部的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)同學(xué)人人想?yún)⒓?，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性。生活是生的。學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，應(yīng)多以同學(xué)身邊的生活為例；生活是活的，讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，同學(xué)更易把握學(xué)問(wèn)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。

江蘇儀征市大巷中心學(xué)校論壇

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇8

教學(xué)設(shè)想：

這是蘇教版其次冊(cè)中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的故事，告知我們鳥(niǎo)是人類的伴侶，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)，首先目標(biāo)要明確：⑴在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內(nèi)容；⑶學(xué)習(xí)第一自然段；⑷會(huì)寫4個(gè)生字，熟悉1個(gè)新偏旁。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：㈠導(dǎo)入揭題。開(kāi)門見(jiàn)山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培育同學(xué)的質(zhì)疑力量及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)同學(xué)從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過(guò)程。每次提出要求后，都讓同學(xué)有自己練讀的機(jī)會(huì)，再依據(jù)要求指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到同學(xué)讀書的真實(shí)狀況。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中，“我”對(duì)小鳥(niǎo)由寵愛(ài)到焦急，通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)形狀的觀看從而激發(fā)同學(xué)愛(ài)鳥(niǎo)之情，然后再順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“我”看到小鳥(niǎo)不吃也不喝的焦急心情，使同學(xué)入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主，老師引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，最終讓同學(xué)能夠有感情地朗讀。㈣教同學(xué)字。對(duì)于4個(gè)生字的識(shí)記，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，鼓舞他們用自己的方法來(lái)記住生字，樂(lè)觀提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)熟悉新偏旁門字框，通過(guò)課件的演示讓同學(xué)從字形、字義上更好地記住“閃”。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入揭題

1.導(dǎo)入：今日，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥(niǎo)》。

2.板書課題：放小鳥(niǎo)

3.指名讀題，齊讀題。

4.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？

過(guò)渡：讀了課文，信任你們自己就能明白了。

（二）初讀課文

1.自讀課文，出示要求。（你們肯定能做到：讀準(zhǔn)字音）

2.檢查自讀狀況（出示生字詞）

⑴自由讀。

⑵同桌互讀，相互訂正。

⑶指名同桌讀。

⑷“開(kāi)火車”讀（提示多音字“著zhao”），留意正音。

⑸指名領(lǐng)讀一類字。

過(guò)渡：讀準(zhǔn)了這些字音，信任你們肯定能讀通課文。

3.再讀課文，出示要求。（你們肯定能做到：讀通課文）

4.指名分自然段讀課文（依據(jù)實(shí)際狀況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓同學(xué)練讀）。

5.解疑：誰(shuí)要放小鳥(niǎo)？為什么要放小鳥(niǎo)？

6.出示嬌風(fēng)，說(shuō)說(shuō)其形狀。

過(guò)渡：我們書中的這只小鳥(niǎo)長(zhǎng)得什么樣呢？

（三）學(xué)習(xí)第一自然段

1.自由讀

2.學(xué)習(xí)第一句

⑴指名讀

⑵指導(dǎo)朗讀：讀出寵愛(ài)的感情

⑶自由練讀

⑷指名讀

3.學(xué)習(xí)其次、三句

⑴引讀

⑵指名讀

⑶指導(dǎo)朗讀：讀出焦急的語(yǔ)氣

⑷自由練讀

⑸指名讀

4.自由選讀喜愛(ài)的句子

過(guò)渡：我這么擔(dān)憂小鳥(niǎo)，接下來(lái)又會(huì)怎么做呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

（四）教同學(xué)字

1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

2.溝通記住生字的方法

3.熟悉新偏旁

4.同學(xué)描紅

5.練寫《習(xí)字冊(cè)》

課后反思

在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注意以同學(xué)為主體，關(guān)注同學(xué)所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，努力為同學(xué)營(yíng)造公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“信任你們肯定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著老師對(duì)同學(xué)提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝挥性诮虒W(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使同學(xué)經(jīng)過(guò)自己的努力獵取學(xué)問(wèn)、培育力量，同學(xué)才會(huì)有成就感。老師不僅要以同學(xué)為主，甚至把課堂全“讓”給同學(xué)，給同學(xué)以尊嚴(yán)，以鼓舞，以方法，以膽識(shí)，以熱忱，以勝利，才能真正體現(xiàn)同學(xué)在課堂中的主體地位。記得課上一位同學(xué)讀書時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書的習(xí)慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著他一起讀，漸漸地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)同學(xué)，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

《放小鳥(niǎo)》教學(xué)案例篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，兩條綠線中的生字只識(shí)不寫！

3、懂得鳥(niǎo)是人類的伴侶，要愛(ài)惜鳥(niǎo)類！

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：識(shí)字、寫字難點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)具預(yù)備：課件有關(guān)小鳥(niǎo)的兒歌，以及小鳥(niǎo)的圖片！

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

其次課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入。

1、小伴侶的歌聲像小鳥(niǎo)一樣悅耳，今日老師給大家?guī)?lái)一群新伴侶，瞧，它們來(lái)了！課件出示眾鳥(niǎo)飛圖。來(lái)跟它們打個(gè)招呼吧！（同學(xué)跟小鳥(niǎo)打招呼）這么多的小鳥(niǎo)，它們?cè)谒{(lán)天上自由地飛行，在樹(shù)林里歡樂(lè)地唱歌，多么自由，多么歡樂(lè)呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥(niǎo)課件，咱們一起去看看它吧！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥(niǎo)》。板書課題，指導(dǎo)書寫。

2、齊讀課題，讀了課題你想問(wèn)什么問(wèn)題？（同學(xué)質(zhì)疑）

二、初讀課文，整體感知。

1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告知老師和同學(xué)們。

2、檢查字詞。

出示生詞，認(rèn)讀生詞，正音。

三、學(xué)習(xí)第一段。

1、用自己喜愛(ài)的方式朗讀第一段，請(qǐng)大家仔細(xì)讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會(huì)兒告知大家，不懂的地方打個(gè)"？'我們一起爭(zhēng)論，好嗎？

2、匯報(bào)溝通。

生1：我知道了小鳥(niǎo)很可愛(ài)。出示句子：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，特別可愛(ài)。

（1）讀這句話，你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)怎么樣？從哪兒看出來(lái)？

（2）把小鳥(niǎo)的可愛(ài)讀出來(lái)。（練讀、指讀、評(píng)讀、齊讀）

生2：我知道小很愛(ài)小鳥(niǎo)，他把它放在籠子