基于“1+”閱讀的寫作教學實踐 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于“1+X”閱讀的寫作教學實踐摘要:《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際以讀導寫，在寫作實踐中學習寫作，自己建構(gòu)寫作思維，提升寫作能力。關鍵詞：寫作教學與閱讀教學，寫作能力寫作教學一直是語文教學中的一大難題。寫作課的教學目標絕不能僅限于寫作技巧的習得，更要關注學生的寫作思維形成及寫作能力的提升。那么如何形成學生的寫作思“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎?那么就需要有一個明確的、合乎科學的‘序’,教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下思維，提升寫作能力。結(jié)合七上第三單元《寫人要抓住特點》寫作課談幾點拙見。一、分析寫作要求，明確寫作訓練。專題之一,教材中這一寫作模板是這樣表述的：“記敘文寫作除了記事，也常常寫人。每個人都有不同的特點。有的頭發(fā)濃密，有的頭發(fā)散亂;有的眼竊深陷，目光深沉，有的目光清澈平和：這是外貌的差異。有的活潑好動，有的老成持重;有的沉默木訥，有單就“外貌差異”和“性格差異”進行并列這一點來說就很值得商榷。如同“以石子投人水中形成越推越遠、越推越薄的波紋作比方”這一層面,用來形象地表述“寫人要抓住特點”的核心，即以“緊扣人物職業(yè)本分、圍繞身份特征”為圓心,鎖定粘連的性格套環(huán)，進而外顯為人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等特征，如此完成一個人物形12022年安徽省中小學教育教學論文評選150字左右的人物外貌描寫片段，初步了解了學生的現(xiàn)有寫內(nèi)容上有一個人的全貌，卻沒有突出個性;順序上不夠合理，缺乏邏輯;修辭上運用不到位不恰當，體現(xiàn)不了所寫人物的外貌特點?；诤⒆觽兊男【毠P，筆者設計了教學方案，主要思路是讓學生組建“1+X”閱讀文本，從名家名篇的外貌描寫片段中學習描寫順序和修辭手法，并運用到自己的寫作中去。課原片段內(nèi)容;出示人物外貌描寫時，學生也能較好地賞析其中的修辭手法?？傻搅藢懽鱾兙蛯W過這些內(nèi)容，現(xiàn)在無非是“炒冷飯”,了無趣味可言。筆者由此意識到：即使學作難點在于如何讓學生形成自有的寫作思維，并使其在此基礎上提高寫作能力。二、組建“1+X”閱讀文本，構(gòu)成寫作樣本組。年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，重視讀寫結(jié)合，既是中國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新時期語文課堂實踐的基本要求。明確了訓練的題材和題目類型，就要思考如何借助教材，整合梳理并組建“1+X”閱讀文本，指導學生為寫而讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。統(tǒng)編教材提出三位一體的閱讀是現(xiàn)行教材中的教讀或自讀課文;“X”就是圍繞“這一篇”的若干篇課內(nèi)外閱讀文本。眾所周知，好作文都是從模仿開始的。學生在寫作時模仿優(yōu)秀學生習作和名家作品最為普遍。因此，寫作教學中范文指導起著重要的作用。但是，我們不能停留在簡單的模仿上，而是要搭建范文解讀與寫作訓練之間的橋梁，即構(gòu)建“1+X”樣本組。筆者在執(zhí)教本單元寫作時，引導學生形成初步的寫作思維，本教材(蘇教版、魯教版、語文版等)、課外名篇擴大到中考滿分作文，學生佳作，這樣組合文本，為寫作提供了更多的寫作思路，拓寬學生的寫作視野，讓學生容易共情，容易形成寫作思維模式，完成寫作?！跋壬闫胶偷卦谝慌源鸲Y。22022年安徽省中小學教育教學論文評選五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀得黃胖 個 瘦的先 ，字須，疊 的書。 了緩慢 很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W 介紹 的人物描寫，甚至會聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的滿分作文，或者是身邊同學的佳作。不單單想起栩栩如生的人物，了解到人物的個性，更是學會了寫作思路和技巧，比如，魯迅的人物描寫方法中用的白描手法和先抑后揚的寫作方法。這樣利用“1+X”閱讀教學來指導寫作方法，以人物的個性特點作為范本，選取一點或幾點寫作技法進行仿寫練習，獲得運用知識的能力，形成自己的寫作思維完成寫作。三、探究樣本組特點，提升寫作能力。對于初中學生來說，仿寫是提高其寫作水平的重要環(huán)節(jié)。那么“1+X”中的樣本組文章就是很好的范文，在仿寫起步時，我們選材不必過多，因為每篇文章都有一定的思想、一定的內(nèi)涵，過多的借鑒只會讓學生思想混雜、東拼西湊，很難以一定的語言融會貫通，并且，過多的模仿還會框死寫作思路，個人的才能會受到一定的限制。不可貪多求全，只要學生能抓住特點寫出人物的獨特個性就是成功了。仿寫“1+X”樣本組的文章一般選取一點或幾點就可以了。如：文章結(jié)構(gòu)、語言、選材、詳略、寫作的某一表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其各具特色的技法借鑒點，在多角度借鑒的寫作實踐中，整體把握寫人特點，形成“最討厭的是常喜歡切切察察，向 們低聲絮說些什么事。還豎起第 個 指，在空中或 的 有些 伸開兩腳兩 個 ‘大’字，擠得我沒有余地翻 ，久睡在 的席 上， 32022年安徽省中小學教育教學論文評選“仁慈黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”長媽媽這樣有著無數(shù)缺點的小人物，魯迅用錯其位的筆法及先抑后揚的手法在看似調(diào)侃的故事背后，讓讀者看到了值得所有人產(chǎn)生敬意的善良和質(zhì)樸。所以,讓人物錯當其位，可以讓筆下的形象更豐滿、更立體。學生通過學習會把握住錯其位的筆法及先抑后揚的手法來凸顯人物特點。又如《木蘭詩》中,花木蘭本是女兒身，卻替父從軍，做了本是男兒郎才做的事。這是一首南北朝的樂府民歌，在當時的傳統(tǒng)文化中，女子本應該是在家相夫教子,可是木蘭卻成語刻畫了一位女子,像男子一樣披上戰(zhàn)甲,行軍打仗,這樣的人物怎能不引發(fā)讀者的心靈出一位女英雄的形象。有了樣本組的范文，學生的寫作就有了抓手，在成文階段，師生共同制定評價量化1）教師在指導時和學生一起探討，引導學生自己學會修改。引導學生自評，并反思寫作過程，教師根據(jù)評價量表，對下水文或?qū)W生的文章進行現(xiàn)場評估。引導學生親自評估并闡釋自己寫作的過程，尤其是從“1+X”樣本組中選擇的范文中所獲得的寫作靈感思維以及寫作技法的借鑒中談起，用寫作評價量表來給自己的作文打分。42022年安徽省中小學教育教學論文評選表1“寫人要抓住特點”評價量表評價標準“1+X”樣本組選擇寫作能力評價1教材X2名篇X3佳作自我評價小組評價教師評價樣本組所得寫作思維、技法等寫出人物的特點抓住人物的典型動作語言神態(tài)來凸顯人物性格特點“1+x”閱讀下的寫作教學方式，在