高考評價(jià)體系下寄宿式學(xué)校語文課堂讀寫結(jié)合策略探究 論文

高考評價(jià)體系下寄宿式學(xué)校語文課堂讀寫結(jié)合策略探究馬鞍山第二中學(xué)鄭蒲港分校張雯一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀高中相比初中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是一個(gè)由簡到繁、由具體到深層挖掘的過程，不論是在所學(xué)知識的深度或是廣度上都發(fā)生了很大的變化。高中三年的最終目標(biāo)就是在高考中贏得好成績，因此，高考“怎么考”對高中“怎么教”具有反撥作用。高考評價(jià)體系明確指出，高考命題注重基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使用貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的素材，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；通過合理呈現(xiàn)試題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，考查學(xué)生完成開放性或探究性任務(wù)的能力。這一要求體現(xiàn)在語文科目上，就是考查兩部分能力，檢測學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。所謂的閱讀能力，就是通過古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，考查學(xué)生的識記、分析、鑒賞能力；所謂寫作能力，指的是通過寫作，考查學(xué)生的邏輯思辨與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，情感豐富，學(xué)會書寫時(shí)代與國家，凸顯語文學(xué)科“立德樹人”的核心素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功。”由此可見，閱讀和作文是語文的兩個(gè)重要方面。最優(yōu)的語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讀寫結(jié)合，互為作用的，互相促進(jìn)的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的可操性不高，課堂實(shí)施困難重重。1.閱讀訓(xùn)練被狹隘化程中過分強(qiáng)調(diào)教師的分析指導(dǎo)。這種過于包辦的行為忽視了學(xué)生的主體性,教師總是希望教給學(xué)生閱讀技能,而忽視了學(xué)生對文本具有自己的思考和評判,忽視了學(xué)生認(rèn)識的自我構(gòu)建,高，這也就很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確定的“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”的課程目標(biāo)。2.寫作教學(xué)被孤立。從寫作教學(xué)的角度看,課堂教學(xué)長期以來存在這樣的情況:寫作要么缺失,要么成為閱讀的附屬;不成體系、不實(shí)用。在實(shí)際的寫作教學(xué)中,老師是沒有現(xiàn)成的寫作教程的,于是寫作教學(xué)的課程開發(fā)就成了教師“自力更生”、自主開發(fā)的識點(diǎn)，依然無物可寫，無議可發(fā)，作文水平一直得不到提升。3.寄宿式全封閉管理的教學(xué)環(huán)境的限制我所在的學(xué)校是寄宿式全封閉模式，學(xué)生在初中階段的閱讀量也是不大的，同時(shí)，高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考壓力,課堂教學(xué)氛圍異常緊張,由于課時(shí)限制、學(xué)生課業(yè)壓力的局限,高中語文的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間一再被壓縮，語文教線老師面前的一次挑戰(zhàn)。二、語文教學(xué)的機(jī)遇手的“兵器”的。統(tǒng)編版語文新教材，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式做了很大的調(diào)整。重視讀書方法的養(yǎng)成，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位。立德樹人教育的根本需要,所以教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信春激揚(yáng)、勞動光榮、生命的詩意、使命與抱負(fù)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、良知與悲憫等,這是高考評價(jià)體系下，作文教學(xué)應(yīng)該持有的態(tài)度?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線索，是課標(biāo)所規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容,所以它是教材的最重要抓手,是課程內(nèi)容安排的重要依憑。每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有若閱讀的好習(xí)慣。了一起，剩下的，是如何很好的使用好這本教材，如果可以很好的利用新教材，戴著鐐銬在上課。三、讀寫結(jié)合的探索和嘗試感想，讓學(xué)生提前熟悉高考的作文體系，這是我們需要不斷探索和嘗試的。1.在任務(wù)驅(qū)動下完成單元預(yù)習(xí)任務(wù)習(xí)任務(wù)設(shè)置了很大的障礙。而任務(wù)驅(qū)動和小組合作不失為一個(gè)有益的嘗試。師即將要上的課的內(nèi)容，有了心理預(yù)期和心理準(zhǔn)備，也有利于課堂效率的提高。特點(diǎn)。老師可以提前布置學(xué)生完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：①完成表格，找出這三首作品分別屬于什么體式，什么叫古體詩，有什么特點(diǎn)，品也是這種風(fēng)格和體式？你有看出什么規(guī)律嗎？人即可，任務(wù)到人，2人負(fù)責(zé)查找、整理資料，1人負(fù)責(zé)整合資料，在課堂匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，1人負(fù)責(zé)拓展延伸課本外的有趣知識，負(fù)責(zé)課堂匯報(bào)或者補(bǔ)充。學(xué)任務(wù)也就完成了。2.通過微專題教學(xué)，促進(jìn)主題寫作訓(xùn)練《普通高中語文新課標(biāo)》中提出:“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,注重對教材進(jìn)行理解與重構(gòu),實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)?！边@段要求信息量很大，首先，鼓勵(lì)老師以學(xué)習(xí)是把教材“讀薄”的過程。動下完成語文讀寫結(jié)合，也是一個(gè)很有益的探索。例如:統(tǒng)編新教材上冊第三單元詩歌單元，人文主題是“生命的詩意”，在歌鑒賞之以意逆志（單篇閱讀）；詩歌鑒賞之藝術(shù)手法（片段閱讀）。姥吟留別》和白居易《琵琶行并序》，從作者的寫作背景的角度——發(fā)憤抒情，慰藉理想的落空；第三期，推蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂京第四期，推杜甫《登高》和李清照的《聲聲慢》，從藝術(shù)手法的角度——以景抒心，慰藉現(xiàn)實(shí)的單調(diào)。的推介理由時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：他們一個(gè)是歸來，一個(gè)是歸去，一個(gè)是進(jìn)，課堂延伸至了微寫作。為將來的考場作文積累了素材。（1）從微專題到微寫作堂活動，首先學(xué)生需要先表明觀點(diǎn)，再說明理由，這個(gè)理由不能是自己認(rèn)為的，表明觀點(diǎn)，給出理由和論據(jù)，總結(jié)自己的觀點(diǎn)。不重來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人?！边@首詩是勸勉大家珍惜時(shí)間，了出來，在自然田園中重新尋找人生的價(jià)值，這是在“試錯(cuò)”之后的重新選擇，當(dāng)下流行的“躺平”“佛系”“擺爛”是有本質(zhì)區(qū)別的。（2）又從微寫作到專題寫作由這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生去思考對“躺平”現(xiàn)象的看法，對“試錯(cuò)”的看法，什么目標(biāo)感，每天消極應(yīng)付完成基本任務(wù)；大齡青年不戀愛、不結(jié)婚、不社交，什么看法？請寫出一到兩點(diǎn)理由。的思考與體驗(yàn)？本，提高學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思辨空間。四、充分利用碎片訓(xùn)練，努力完成單元寫作任務(wù)。“積累”二字，事關(guān)重大，新教材每個(gè)單元都有設(shè)置針對性的微寫作任務(wù)，強(qiáng)