基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)推動英語課堂的深度學(xué)習(xí) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，推動英語課堂的深度學(xué)習(xí)——《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生思維品質(zhì)的英語課堂教學(xué)策略與方法研究》成果簡述摘學(xué)策略與方法研究》的一些成果，認為要診斷課堂，分析學(xué)情，找準適切思維展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而推動英語課堂的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)，策略與方法，深度學(xué)習(xí)引 言：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)英語課程的學(xué)習(xí)要發(fā)揮核心和學(xué)習(xí)能力四個方面。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》同時指出：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、年前，我們通過調(diào)查所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生課堂思維表英語課堂教學(xué)策略與方法研究》研究工作，現(xiàn)在看來，這與最新課程標準對我動了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，取得了一定的理論成果及實踐效果，現(xiàn)簡述如下：一、診斷課堂，適切思維我們認為要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，須診斷我們的課堂，以便“剖析根源”，小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生課堂思維表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生機械性地跟讀時間太多，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文英語學(xué)習(xí)由“淺層學(xué)習(xí)”向“深層學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。主，抽象思維為輔，只有極個別學(xué)生抽象思維能力發(fā)展比較優(yōu)異。這樣的發(fā)現(xiàn)，升。二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)思維的，以便在充滿趣味和期待中喚醒與激發(fā)思維。學(xué)myhome或myroom這樣的單元時，無論詞匯教學(xué)還是對話教學(xué)，課題組購買家具與生活必需品，接著引導(dǎo)學(xué)生把這些東西擺放到新房子里合造的位置，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文思維的邏輯性。2.媒體化情境。將當前網(wǎng)絡(luò)上英語歌曲、影視作品、海報等資源，根據(jù)教學(xué)思維。如在教學(xué)Whatwouldyoulike?時，課題組老師就摘取了幾個在餐飲點餐絡(luò)資源將教材中的歌曲、storytime進行可視化，然后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞與續(xù)構(gòu)單詞鞏固時，課題組老師通過組織學(xué)生做歸類的ＰＫ游戲，如教學(xué)onthefarm思維準確性和敏捷性。3.故事化情境。對教材文本進行改造或重構(gòu)，將學(xué)生帶到他們喜聞樂見、充冊第二單元Myweek時，課題組就將文本內(nèi)容進行重構(gòu)，設(shè)計了喜羊羊的一周人物的一周豐富的生活活動中，思維得到了激發(fā)。學(xué)生帶著自己對人物的理解、到激發(fā)，開放性得到了引導(dǎo)，創(chuàng)造性得到了開發(fā)。三、課堂活動，發(fā)展思維小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在學(xué)中做，做中學(xué)的，因而要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維，需借助豐富而有思維含量的活動來發(fā)展學(xué)生思維。識、運用英語進行表達等思維的。如在教學(xué)五年級上冊第六單元Inanaturepark時，可與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間開展有意思的“打破沙鍋問到底”的追問交際：“教師問學(xué)生What’sinthenaturepark?學(xué)生思考回答說Thereisamountain,教師追問What’sonthemountain?學(xué)生思考回答說Therearemanytrees.教師就根據(jù)情況再進行追問。”再如五六年級的閱讀課教學(xué)時，通32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文過“三Ｗ一Ｈ”即what,where,when,how的問題使學(xué)生有效走進文本，當然不鎖問答等方式，有效地促進了學(xué)生的語言輸出，提升了學(xué)生思維的敏捷性。元readandwrite是一封電子郵件，Robin在郵件中說了自己的能力與特長，渴望結(jié)交朋友。閱讀教學(xué)時，在pre-reading準備階段，利用Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）：“給你一個動詞，請你先說一個詞組，然后用can/can't說話”，一下子一些頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生學(xué)會了舉一反三，觸類旁通。教學(xué)myroom時，就設(shè)計了一個理想房間設(shè)計大賽，將美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科融作四季小書，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4.猜想推斷活動。猜想推斷活動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，思維水平。例如五六年級教材中try部分或教學(xué)talk42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文有學(xué)生思考的痕跡，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。5.辨別分析活動。課題組通過長期教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，我們的老師習(xí)慣于在教授完單詞后，讓學(xué)生根據(jù)課件提供的圖片來說單詞，剛開始時學(xué)生還挺感興趣的，讓學(xué)生找不同和找相同，提高了學(xué)生思維的準確性和批判性。四、思維支架，活化思維思考什么，怎么思考，思考到什么程度。五上“MeetRobin”閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作氣泡思維導(dǎo)圖（從長相、性格themall”一文后，教師先根據(jù)文本繪制氣泡式思維導(dǎo)圖來解，從而提升思維，形成良好的思維品質(zhì)。如在五年級上冊教學(xué)第三單元Whatwouldyoulike?時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞food，drink，fruit來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖運用句型like詞與句型在頭腦中有效建構(gòu)起來，增強了記憶，學(xué)習(xí)靜水流深。2.語言支架。英語對話或英語寫作是需要學(xué)生進行高階思維的，在教學(xué)中，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文的思維短板現(xiàn)象，還有“模仿多創(chuàng)造難”的思維空板現(xiàn)象。為了解決這一問題，例如在Let’stalk/readandwrite教學(xué)時，課題組教師關(guān)注學(xué)生思維現(xiàn)狀，通的能力。五、設(shè)計評價，激勵思維雙減后，課題組以雙減為切口，為了“減負提質(zhì)”目標，重視過程性評價，有效評價機制。參考文獻著作類[