初中英語教學(xué)基本功

初中英語教師

教學(xué)基本功的新修煉張靈俊基本功：是從事某種工作所必須掌握的基本技能，是行業(yè)從

業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，具有較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)。教學(xué)基本功：是教師從事教學(xué)工作所必須掌握的基本技能，是教師實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)精彩專業(yè)生活的前提和基礎(chǔ)。新課程改革的推進(jìn)呼喚教師的專業(yè)發(fā)展，呼喚教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng)新。教學(xué)基本功的新要求：板書：普通板書電子板書語言：普通話（聲情并茂）、無聲語言（生動形象）、（英語口語的流暢性、準(zhǔn)確性）教具使用：從使用普通教具到使用多媒體課件教學(xué)方法：從選擇教法到指導(dǎo)學(xué)法教材使用：不僅要鉆研教材，還要進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用教學(xué)設(shè)計(jì)：不僅要研讀教材，更要分析學(xué)生，不僅要把握知識技能目標(biāo)，更要把握過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)評價：不僅要有考試命題能力，還要有教學(xué)評價能力教學(xué)、教研：不僅要具備教學(xué)實(shí)施能力，還要具有教研能力，只有具備教研能力，才能使自己不斷總結(jié)反思，不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力。同時，還要具備的講述與講授能力、傾聽與對話能力、課堂的反思與調(diào)整能力等。根據(jù)上面的八個方面，本書歸納了七章：一、語言交流基本功二、教具展示基本功三、教學(xué)實(shí)踐基本功四、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功五、教學(xué)評價基本功六、資源開發(fā)基本功七、教學(xué)研究基本功第一章語言交流基本功

語言是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和信息傳遞的載體。在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用的最主要工具就是語言。英語教師不但要使用規(guī)范的課堂用語教學(xué)，還要將知識內(nèi)化，以自己獨(dú)特的語言方式將它呈現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，在與學(xué)生不斷的溝通交流中，完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師的語言不是單向的，它具有交互性。只有在交流中，教師的語言信號才能有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能碰撞出火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，那么如何調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情呢？這就對教師的語言交流基本功提出了更高的要求。比如，怎樣將講述與講授有機(jī)地結(jié)合？怎樣最大限度地發(fā)揮提問和追問的效能？如何傾聽與對話？怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂脽o聲語言……第一節(jié)講述與講授

講述與講授基本功是課堂教學(xué)最基本的技能，是教師在課堂上運(yùn)用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，使學(xué)生獲得知識的方法。隨著課程改革的不斷深入，教師對講述與講授的態(tài)度已不再是完全地排斥甚至是放棄了，這種傳統(tǒng)的備受鞭笞的教學(xué)方法越來越被人們更加理性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。恰當(dāng)而適時地運(yùn)用這種方法，能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達(dá)成教學(xué)目的。這就要求教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)時機(jī)、嚴(yán)格控制時間、充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽能力和思維能力。案例展現(xiàn)：新目標(biāo)英語八年級上冊

Unit10I’mgoingtobeabasketballplayer.

T：Itseemsthatwearegoingtohaveaspeciallessontoday,becausetherecomessomanyteachersinourclassroom.Yourfacestellmethatyouareverynervousnow,Ihopeyou’dbettercalmdownandrelaxyourself.Letmetellyouajokeaboutme.WhenIwasahighschoolstudent,ItookpartinanEnglishspeechcontestinanotherschool.Iwasverynervousbeforethecontest,soIwantedtogototheWC.WhenIwasabouttoopenthedoorofWC,agirlsuddenlycameoutandshouted:“Hey,boy,whatareyougoingtodohere?Thisisgirls’WC.”（Studentslaugh）T：Nowyoulookmuchmorerelaxedthanjustnow.Let’sstartournewlesson.Firstguesswhothispersonis：Hestarsinmanyactionmovies,heplaysChinesekung-fuverywell,heisalsoveryfunny,andwhat’smore,hehasabignose.Heisalsoakind-heartedman,everyyearhedonatedalotofmoneytocharitiesandschools.What’shisname?S1:IthinkheisChengLong.T:Yes,butdoyouknowhisEnglishname?S1:OfcourseIknow,hisEnglishnameisJackyChan.T:That’sright.Onemorequestion,what’shisjob,doyouknow?S1:Heisanactor.T:Quiteright.Areyougoingtobeanactorwhenyougrowup?S1:No,Idon’t.Itistoodifficultforme.Ican’tdowellinacting.T:Maybeyoushouldtakeactinglessons,sowhatareyougoingtobewhenyougrowup?S1:I’mgoingtobeabasketballplayer.T:Goodjob.Ashesaid,aprofessionalbasketballplayeristhebestjobformostboys.Buttobecomefamousbasketballplayersarenotaneasyjob,youneedtopracticebasketballeverydayandgetoveranydifficultiesyoumightmeet.Forexample,youallknowYaoMing,don’tyou?HeisafamousNBAbasketballplayer.Hepracticesbasketball8hourseveryday.Sometimeshegetsinjured.Hislegs,knees,fingersandfeetoftengotinjured.Sonomatterwhatjobyoudo,itisnoteasytodoitwell.Inthislesson,wearegoingtolearnsomethingaboutfuturejobs.T：Ihavealwaysaskedyoutopreviewnewlessons,nowtellmesomethingaboutfuturejobsyouknow.Ss:…

案例中，教師在上課伊始，講述了自己小時候因?yàn)榫o張鬧出的笑話。這段小故事，來源于教師真實(shí)的經(jīng)歷，是不為學(xué)生所知的，教師采用講述式，簡潔明了，其目的是為了讓學(xué)生在特定的情境下，放松心情，緩解緊張情緒，有效地創(chuàng)設(shè)了自然輕松的課堂氛圍。另外，班級觀課人員的突然增多，勢必引起學(xué)生的注意。教師巧妙地利用風(fēng)趣幽默的小故事，把學(xué)生的注意力由對周圍環(huán)境變化的關(guān)注，轉(zhuǎn)向了對教師的關(guān)注，進(jìn)而使學(xué)生集中精力于課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣的簡潔而輕松的講述，是十分必要的。

接下來，開始進(jìn)入正題。教師用一段排比，引出學(xué)生們非常熟悉并且喜聞樂見的影視明星成龍。學(xué)生們對成龍并不陌生，因此，教師采用排比句的形式，引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識了成龍。相對前一段來說，這一段的講述帶有議論和抒情的色彩，它帶給學(xué)生的是對成龍的敬仰，學(xué)生將懷著這份崇敬之情，走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)，感悟個人職業(yè)對人生的重要價值。這種情境的創(chuàng)設(shè)，是教師通過激情講述完成的。引用籃球明星姚明的意義在于進(jìn)一步證明了從事任何職業(yè)都不是一帆風(fēng)順的，想做好任何事業(yè)都需要辛苦的付出，讓學(xué)生明白腳踏實(shí)地對于事業(yè)成功的意義。從而激發(fā)他們更多地思考自己未來究竟能做什么和怎樣去做好自己的職業(yè)。講述——注重的是陳述，是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法，它以教師的敘述和說明方式達(dá)到教學(xué)目的。講授——注重的是給予，給予學(xué)生知識、方法，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。講授中有師生的情感交流，師生相互作用、相互強(qiáng)化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。

理論提升

教師的職能主要靠語言得以體現(xiàn)：教師傳授知識、技能靠語言，組織教學(xué)活動靠語言，幫助學(xué)生進(jìn)行操練實(shí)踐還是靠語言。在英語教學(xué)中，由于教學(xué)語言采用目的語，因此教師的教學(xué)語言是學(xué)生所學(xué)語言的重要來源，是學(xué)生掌握目的語的橋梁，是學(xué)生了解目的語的手段。一個好的英語教師應(yīng)加強(qiáng)語言修養(yǎng)，使自己的語言具有規(guī)范性、啟發(fā)性、科學(xué)性、真實(shí)性、生動直觀性、流暢性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和愉悅性。

1.明確講述與講授的現(xiàn)實(shí)意義

雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最受爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不僅給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生迅速搭建通向知識的橋梁，而且，與課本、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化教學(xué)手段不能取而代之的重要原因。

（1）教師的講述與講授能使深奧、抽象的課本知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，同時，也使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點(diǎn)。（2）講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材。由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。（3）講述與講授溶入了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真、善、美的流露。所以，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它引領(lǐng)學(xué)生以真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)比對人生、衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。2.講述與講授的教學(xué)原則

（1）講述與講授要以學(xué)生為主體。新課程實(shí)施初期，許多教師常說的一句話就是：不知道該怎樣上課了。原因之一在于：傳統(tǒng)的課堂，教師的講述與講授占據(jù)絕大部分時間，教師習(xí)慣于口若懸河似的灌輸，學(xué)生成為被動的接受者，一言堂的現(xiàn)象比較普遍。而新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。于是，許多教師在教學(xué)的過程中，便錯誤地認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，講述和講授的基本功逐漸地弱化。在課堂教學(xué)中，教師作為講述與講授者，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生看作是課堂的中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常把現(xiàn)成的知識講給學(xué)生，并認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽講就能夠獲得知識。而實(shí)際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考之上的，教師把知識講解得很清楚明白的同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的同步參與，這樣就可以把學(xué)生實(shí)際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學(xué)生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。（2）講述與講授要適當(dāng)貼切。講述與講授時，教師往往更多關(guān)注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，久而久之，教師對自我要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，也就越來越關(guān)注自我的“講”，從形式到內(nèi)容，無形中，把自我擺在了中心地位，而忽視了學(xué)生的存在。不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，一味地挖掘教材的深度、拓展知識的廣度；不顧學(xué)生接受能力，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)加快進(jìn)度……都是我們在課堂教學(xué)中需要注意的問題。

（3）講述與講授要講究實(shí)效。講述與講授容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的同時，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的傾聽與思考，講的目的，是為了學(xué)生能夠更多、更快、更好地接受，而學(xué)生是否能夠接受，接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據(jù)具體情況對進(jìn)一步的講述與講授做出相應(yīng)的調(diào)整。3.講述與講授需要注意的幾點(diǎn)問題

（1）合理地選擇講述與講授的時機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)新語言點(diǎn)之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時候，或者總結(jié)學(xué)生們的討論結(jié)果、語言學(xué)習(xí)文化背景以及相關(guān)課外知識的時候，還有，在分析文章中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生表達(dá)能力的形成。因此，教師講述與講授的內(nèi)容要集中凝練，中心要明確，重點(diǎn)要突出，目的是緊扣關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。同時還要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考的空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講述與講授具有感染力，不單純要注意措辭用語，還需要注意單詞發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先發(fā)音應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而確定。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。教師語言訓(xùn)練策略1．自發(fā)組織教師演講團(tuán)隊(duì)，鍛煉口語表達(dá)能力教師可以以團(tuán)隊(duì)的形式，開展小型的辯論演講活動，選擇貼近教師生活以及共同關(guān)注的話題，在交流中，鍛煉口語表達(dá)能力及快速反應(yīng)能力，促進(jìn)教師講述與講授能力的提高。2．利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行配樂朗誦游戲，提升聲音的傳情達(dá)意能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以娛樂的方式，更加輕松地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化講述與講授效果的目的。拓展：教師的語言能力

語言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因?yàn)榻處煵粌H僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知活動過程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲唇處熢谡Z言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？

語言要規(guī)范

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準(zhǔn)確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅(jiān)持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“體態(tài)語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。

另外，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強(qiáng)說英語的欲望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課本知識接近生活，情景性強(qiáng)，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光！每當(dāng)上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問候：“Howareyou?

Nicetomeetyou.”每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Goodjob!”然后點(diǎn)頭致謝：“Thankyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“Trynexttime.”

教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進(jìn)行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學(xué)生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，教師應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學(xué)生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實(shí)”、“主觀真誠”、“情境真切”。

語言要有情感性“若要使人心動，必先使已動情?！苯處熞f服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達(dá)堅(jiān)定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。

語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強(qiáng)，針對明顯。例如，某女生因連續(xù)再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”老師閱后批道：“Beyourselfoneverythingandeverythingwillbeyours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負(fù)，”這幾句話給這個學(xué)生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。

英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標(biāo)，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運(yùn)用對比手法來激勵學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r候，教師還在有意識地用超出客觀事實(shí)的說法來表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵學(xué)生在短時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。

英語激勵性語言：Nopains,nogains.Wherethereisawill,thereisaway.Self-trustisthefirstsecretofsuccess.Itisnevertoolatetomend(learn).Whateveryoudo,dowithallyourmight.HewhodoesnotreachtheGreatWallisnotatrueman.語言要嚴(yán)謹(jǐn)，簡練，富于邏輯性

講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學(xué)坐下時，分別用了“Sitdown,please.”和“Sitdown。”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準(zhǔn)確。此外，課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用；語言準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，可以以最短的時間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動發(fā)展，教師在使用語言時一定要言簡意賅，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達(dá)到解決問題，提高能力的目的。

語言要有幽默感，富于情趣性

課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對事物高超把握，對知識隨心所欲的駕馭，是對教材透徹的認(rèn)識，它充分體現(xiàn)了教師高度智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。具體講，語言的幽默感能起到以下作用：

1.能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，激勵大腦皮層活動，深化記憶。歡樂的氣氛能使學(xué)生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。

2.能提高批評效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠服。如果一味的訓(xùn)斥批評，可能會造成學(xué)生的逆返心理，對于脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生也許回起到相反的作用乃至影響一節(jié)課的教學(xué)和該生的學(xué)習(xí)。但用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣了。

3.有利于開發(fā)學(xué)生的智力，提高思維質(zhì)量。教師在運(yùn)用幽默語言時，必伴隨其深刻的見解和最新的知識，能促進(jìn)學(xué)生深刻思維，從而拓寬學(xué)生的思路。但幽默語言要與耍貧嘴區(qū)別開來。言行結(jié)合，以理服人，以情感人

在此基礎(chǔ)上的語言才有分量。平時我們常遇到這樣的情況，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學(xué)習(xí)他們厭惡的老師所教授的學(xué)科；學(xué)生因獲得老師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，因受責(zé)備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學(xué)習(xí)；學(xué)生因與老師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，因與老師的僵化關(guān)系而逃避學(xué)習(xí)。因此，成功的教學(xué)總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為后盾的。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就必須蓄意運(yùn)籌師生情感交流的方法和途徑。

教師口語要流利，語音語調(diào)要地道

一位優(yōu)秀的英語教師對學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會被教師一口流利的英語，純正的語音語調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情，同時一種渴望象老師那樣講一口流利英語的心情便會隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對英語教師的崇拜與欣賞，隨之便會轉(zhuǎn)化到對英語學(xué)科的喜愛，慢慢的就產(chǎn)生了學(xué)英語的興趣。很多英語教師之所以選擇了英語專業(yè)，成了一名英語教師，完全是受中學(xué)英語教師的影響的結(jié)果。教師要不失時機(jī)地使用英語

英語是走向世界的通行證，作為一名英語教師要盡可能的采取多種表達(dá)方式使用英語授課，讓課堂充滿“英語味”。這樣學(xué)生會帶著對老師的敬佩和對自己的自信投入到交際活動中，從而深深地愛上這門語言。初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語。隨著學(xué)生英語知識的增長和運(yùn)用英語能力的提高，更應(yīng)使用英語進(jìn)行教學(xué)。教師所使用的英語要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)的英語來表達(dá)或解釋新的教學(xué)內(nèi)容，這樣也是向?qū)W生提供活用英語的的真實(shí)教學(xué)情景。對于用學(xué)過的英語不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z，但不宜過多地進(jìn)行英漢對比。

綜上所述，教學(xué)語言藝術(shù)在課堂上起的作用確實(shí)不小，它能優(yōu)化教學(xué)過程，使師生心靈溝通，共同進(jìn)入美的殿堂；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應(yīng)努力修煉自己的語言藝術(shù)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己的教學(xué)語言通俗易懂，生動形象，抑揚(yáng)頓挫，以獨(dú)特的語言穿透力激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感，做受學(xué)生歡迎和愛戴的優(yōu)秀英語教師。

課堂語言的基本原則

一堂課的好壞很大程度上取決于英語氣氛是否濃厚，了解、掌握和運(yùn)用好課堂用語是保證“以英語為主”的前提條件分類： 寒暄、指令、提問和評價寒暄語

寒暄在課堂教學(xué)中的主要語言功能是傳達(dá)問候、互示禮貌，最典型的寒暄用語有：Hello!Goodmorning,boysandgirls.Howareyou(all)today?Howareyou?Fine,thankyou.I‘mfinetoo.Areyouallwellthismorning?等等。從語用學(xué)言后行為角度出發(fā)，師生的寒暄還具有安定課堂秩序、縮短師生距離、建立和諧師生關(guān)系、啟動師生互動（交際）等語言功能。指令性語言

課堂教學(xué)指令的語用功能是引發(fā)、啟動或制止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，組織和維系課堂教學(xué)活動。課堂指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀(jì)律控制指令和教學(xué)活動實(shí)施指令。指令語的應(yīng)用1.學(xué)生行為引發(fā)指令2.課堂紀(jì)律控制指令3.教學(xué)活動實(shí)施指令4.各種指令的組合使用提問語言—提問五分法

英語教師的課堂教學(xué)提問包括五種類型，“即Yes/No形式提問、Or形式提問、Wh形式提問、引導(dǎo)式提問和形聲式提問”。Yes/No形式提問、Or形式提問和Wh形式提問是最常見的問題呈現(xiàn)形式?！耙龑?dǎo)式提問是由教師提示前半部分信息，由學(xué)生配合并補(bǔ)全后半部分信息。例如，T：Jameisnotatschooltodaybecause....S:Heisill.形聲式提問，即教師通過重復(fù)話語來確認(rèn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解教學(xué)要點(diǎn)。例如，T：Allright?OK?Doeseveryoneunderstand“polite”now?評價性語言

評價在課堂教學(xué)中的語用功能是對學(xué)生參與課堂活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的評估。評價可分為一般肯定或贊賞，一般否定或批評，提出質(zhì)疑或糾正，提出期望或建議，等等。 評價要中懇！

Honestyisthebestpolicy!第二節(jié)提問與追問

提問作為英語課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。要自然、合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)提問。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答是上課堂上形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與思維的發(fā)展的有效方式。而追問，是在提問基礎(chǔ)上的深化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。追問往往能引發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)地探究問題的實(shí)質(zhì)，避免淺嘗輒止。因此，適時有效的課堂提問與追問是教學(xué)的重要手段之一。

新目標(biāo)英語九年級Unit3Reading

“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?”

T:(Afterfiveminutes)Allrightguys,I’veunderstoodyouropinions,halftheclassagreethatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisionswhilehalfdisagree.Well,whoagree?S3:Ido.T:Whydoyouthinkso?S3:Ithinkteenagersareoldenoughtomakeadecision.T:Couldyoupleaseshowanexampleforus?…...T:Goodanswer,onemorequestion,doyouthinkhewillsucceedwithoutparents?S3:No,Idon’t.T:Whynot?T:Wonderful!Iknowsomeofyoudon’tthinkthatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisions,whocantelluswhynot?S4:Ican.T:Whydoyoudisagree?S4:Becauseateenagerisnotseriousenough.T:Couldyoushowusanexample?……T:Youareright.Itseemsthatyoubothhavenicereasons.Ihaveaneasyquestion,doyouloveyourparents?Ss:Yes,wedo.…...T:(Aftertwominutes)Whowantstoexplainwhy?

評析:

教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思維的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的參與者，而組織、引導(dǎo)、參與課堂教學(xué)的主要手段就是提問。課堂提問是一種教師提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答問題，從而獲得新知識的方法，是英語課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段，教師不僅要“會問”，更要問得“準(zhǔn)”，問得“巧”，問得“恰如其分”，進(jìn)而能把學(xué)生引入“問題情境”中，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望；而追問，是使原來表面的問題向思維深處發(fā)展的主要途徑，通過環(huán)環(huán)緊扣的追問，充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力起到極大作用?！耙皇て鹎皩永?，提問追問問到底”。學(xué)生就是在這種層層遞進(jìn)的探索當(dāng)中，由表及里地逐步撥云見日，探到了問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)深入到問題的中心之時，教師及時提出概括主要觀點(diǎn)的要求，這也是教師的高明之處：借助問題引領(lǐng)學(xué)生的思維之泉，始終流淌在課堂的主流問題渠道之內(nèi)，保證學(xué)生思維的有效性。將學(xué)生的思維拓展到問題之外，采用發(fā)散式的提問將學(xué)生的求知欲帶到更高更遠(yuǎn)更寬廣的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

一堂好的英語閱讀課，課堂提問應(yīng)該具備一條線索，即：鋪墊性提問——主干性提問——延展性提問，而環(huán)環(huán)相扣的課堂提問是保證學(xué)生高度集中注意力，開展有效閱讀的必要條件。同時，一堂課中的提問與追問，要難易結(jié)合，深淺互補(bǔ)，發(fā)散式的問題一定要有，聚合式的問題也不能少，這是英語閱讀學(xué)習(xí)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度在不同層次上的需要，簡單的問答有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，深奧的問題有利于學(xué)生解放思想，碰撞出思維的火花，它們都是課堂提問與追問的必需。

理論提升1．提問與追問要把握的原則（1）概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言要精練、概括，盡快進(jìn)入新課軌道，時間上要恰到好處。（2）層次性原則。一堂課所預(yù)設(shè)的問題要少而精，因?yàn)榻虒W(xué)是一個整體，所以問題前后要保持連貫，由淺入深或者牽一發(fā)而動全身，切不可盲目隨意，令學(xué)生的思維在原地打轉(zhuǎn)。（3）趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇，語言簡潔精練，生動形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，同時要注意經(jīng)常變換提問形式，做到常提常新。

（4）科學(xué)性原則。科學(xué)性是指問題不僅要能引起學(xué)生的思索，同時也要易于接受，問題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況，知識、能力基礎(chǔ)以及愛好興趣的差異等來設(shè)計(jì)。

（5）針對性原則。提問的設(shè)計(jì)要有針對性，要根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，問題一定要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)；（6）思想性原則。英語教學(xué)與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

2．提問與追問的策略

（1）依據(jù)文本內(nèi)容選擇問題類型根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，可以將問題分為六大類：知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。一般來說，涉及文本當(dāng)中具體、重要的知識點(diǎn)的部分，應(yīng)該采用聚合式問題，即知識性、理解性、應(yīng)用性等類型的問題來設(shè)計(jì)提問。比如：“What’sthisarticleabout？”“HowcanweimproveourEnglish?”“虛擬語氣一般可以在什么情況下使用？”等等，這是屬于接受式的教學(xué)范疇，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的，是課堂上比較常見的提問方式。

在涉及能夠體現(xiàn)學(xué)生個性化思維和獨(dú)特體驗(yàn)的能力點(diǎn)部分，應(yīng)該采用發(fā)散式問題，即分析性、綜合性、評價性等類型的問題來設(shè)計(jì)提問。比如“WhyisvolunteerjobgreatforYangLei？”“Whatwaysdoyouthinkarobotwillhelpyouandyourfamilyinthefuture？”等等，課堂上需要有一些這樣高品質(zhì)的問題，一方面面向全體激起所有學(xué)生探究的欲望，一方面尊重學(xué)生的話語權(quán)。

（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問題的難度教學(xué)目標(biāo)的確立至少有三個參數(shù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)要求、每單元的語言目標(biāo)特點(diǎn)以及學(xué)生的知識能力水平。需要把握以下尺度：①關(guān)于知識與能力目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問與追問不怕淺，要照顧全體學(xué)生，做到下要保底；②關(guān)于過程與方法目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問與追問不怕深，要供給優(yōu)秀學(xué)生成長的環(huán)境，做到上不封頂。③關(guān)于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問與追問要因勢利導(dǎo)，追求開放發(fā)散，最大限度滿足各層次學(xué)生的需求。④把握難易適度的標(biāo)準(zhǔn)：提問與追問應(yīng)該是學(xué)生有能力回答的，有興趣回答的和經(jīng)過準(zhǔn)備可以回答的問題。

（3）掌握提問、追問方法的一般規(guī)律提問：①跟隨式提問法。每單元的語言目標(biāo)是個獨(dú)立的整體，以語言目標(biāo)為基礎(chǔ)展開的聯(lián)想是延展。每學(xué)一個新單元，都會經(jīng)過從鋪墊性問題過渡到主干性問題再拓展到延展性問題這樣的一般性教學(xué)思路。教師可在呈現(xiàn)主題句、文化背景差異等教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)提問，學(xué)生也可跟隨提問，教師隨時解答。這種“跟隨式”提問，一方面學(xué)生無任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②設(shè)疑式提問法。孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點(diǎn)。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生好問，多問，善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維。設(shè)疑提問就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中奧妙但又一時無法搞清楚的“新”“奇”“難”問題，甚至是詭辯的問題，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺參與教學(xué)。

③開啟式提問法。心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。開啟式提問法就是結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。④設(shè)懸念提問法。懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展的緊張的心理活動。設(shè)懸念提問要選取故事情節(jié)曲折的單元，如“robots”、“UFO”、“aliens”等抓住構(gòu)思上的精巧之處提問，這樣可以形成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，設(shè)置信息差，使學(xué)生體會懸念的巧妙安排、情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生激發(fā)對新知識的求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力和積極思考而不是消極接受的習(xí)慣。⑤設(shè)計(jì)情境提問法。英語學(xué)習(xí)的特殊性就是要創(chuàng)設(shè)情感交匯的氛圍，因此，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從話題、故事情節(jié)、語言目標(biāo)、閱讀、文化差異、時代背景等多個角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段都可以設(shè)計(jì)問題情境，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。⑥多媒體提問法。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切。⑦引出興趣提問法。教學(xué)過程中，難免出現(xiàn)學(xué)生心不在焉的情況。教師要在課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶、交流受阻、學(xué)生狀態(tài)不佳等現(xiàn)象時及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，拋出幾個有趣的問題，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的神經(jīng)，重新燃起他們思維的火花。

追問的一般方法：所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的結(jié)果是什么樣子的？怎樣去解決它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問題，展開討論。另外正面可以設(shè)問，反面也可以設(shè)問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3．提問與追問的注意事項(xiàng)

（1）提問與追問要因人而異?！秾W(xué)記》中說得好：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒。對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點(diǎn)；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問的信心。此外，“敲鐘”要從容地“敲”，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問要慢慢誘導(dǎo)，追問要言辭適度，就事論事，才能引起學(xué)生積極思索又不干擾學(xué)生的思維連貫性；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，追問才是有源之水，有本之木；提問要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，追問才能問到關(guān)鍵處。

（2）充分預(yù)設(shè)與隨機(jī)應(yīng)變相結(jié)合。問題設(shè)計(jì)能力是教師最重要的教學(xué)基本功，能否在課堂上形成熱烈而有內(nèi)涵，順暢而有質(zhì)量的對話，主要取決于教師的提問。充分預(yù)設(shè)課堂提問是備課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提問的內(nèi)容、方法、時機(jī)都需要提前預(yù)設(shè)并要準(zhǔn)備不同的方案，但是在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，仍然需要教師根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題做到隨機(jī)應(yīng)變，不能按部就班講教案，對學(xué)生迸發(fā)靈感的回答與提問要予以充分的重視，及時變化提問的角度、方式，整合內(nèi)容，這是教師應(yīng)有的調(diào)控課堂的能力。

（3）控制數(shù)量與提高質(zhì)量相統(tǒng)一。教師在教學(xué)進(jìn)程中容易被各種因素干擾，有時會偏離主要的教學(xué)目標(biāo)，在某一個問題上糾纏或者拓展過多。因此，要精選課堂提問，牢牢把握幾個主要的問題，舍棄一些不必要的問題，嚴(yán)格控制課堂提問與追問的數(shù)量，以免造成滿堂問的情況?？刂谱?shù)量，就能做到提高問題的質(zhì)量，緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的課堂提問，而不會問得過碎過小沒有價值。拓展：英語課堂提問注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)英語問題時，教師要對問題事先做好預(yù)設(shè)，既考慮照顧到大多數(shù)學(xué)生的情緒，又能吸引個別待進(jìn)生的興趣，使他們也能自始至終參與課堂的提問與追問活動，體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異”，建議每次備課前對所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行多元評估，考慮到不同水平學(xué)生的接受情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是教學(xué)的重要組成部分。英語課堂提問應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。那么，通過提問應(yīng)達(dá)到哪些目的呢?

１．課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學(xué)生的情況和本課的特點(diǎn)，知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問，以便達(dá)到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。

２．引起學(xué)習(xí)動機(jī)，喚發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

３．啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、良好問題的設(shè)計(jì)

教師在課堂上既要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。

１．問題的類型

(1)認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平。

(2)推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容。

(3)拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會開闊他們的思路。

２．良好問題的特征

(1)問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個問題中涉及到多個問題，往往使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。

(2)問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。

(3)遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)根據(jù)教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點(diǎn)化作用，促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會所學(xué)知識的深意。這一原則在講述閱讀理解題時最為適用。

(4)好的問題必須與教學(xué)目的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師就可以提問一些事實(shí)性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。

三、掌握提問的技巧

1．提問的藝術(shù)

(1)提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)給予每個學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。

(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

(4)讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

2．提問的誘導(dǎo)策略

教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。

(1)提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個完整的答案。

(2)重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。

(3)補(bǔ)充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

(4)鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力不盡準(zhǔn)確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面。只有這樣，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。

第三節(jié)傾聽與對話

傾聽，字典里的解釋為：細(xì)心地聽取。在課堂教學(xué)中，傾聽不僅是學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，更應(yīng)該是教師組織教學(xué)，設(shè)計(jì)有效提問，把握學(xué)生心理動向的有力武器。對話，就是二者或二者以上之間的談話，在課堂上包括人與人（師生）和人與物（師生與文本）的對話，也存在有聲對話和無聲對話。傾聽與對話基本上就形成了英語課堂教學(xué)的主要交流形式，英語教學(xué)就是在多次的傾聽與對話當(dāng)中完成的，可以說，教師所具備的傾聽的充分心理準(zhǔn)備與態(tài)度，善于第一時間從傾聽中概括要點(diǎn)，在對話中應(yīng)對及時、富有啟發(fā)性，是教學(xué)的有效保證。新目標(biāo)英語八年級下冊Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife.T:Nowboysandgirls,todaywearegoingtolearnsomethingaboutvolunteerjob.Butcouldyoupleasetellmewhatvolunteermeans?Thinkitoverandtellmeyouropinion.XX,what’syouropinion?Theothers,listencarefully!S1:Inmyopinion,volunteerissomeonewhoalwayshelpsotherpeople.T:Probablyright,maybesuchasBeijingOlympicGamesvolunteers.Whocangivemeanexampleaboutvolunteerwork?S2:Ican.Trafficvolunteershelpoldpeoplecrosstheroad,theyhelpforeignersfindstadiumsandhotels,andtheyhelpgivedirectionsonstreets.T:Verygood.Dovolunteersaskformoneyfrompeoplethey’vehelped?T:Whatkindofvolunteerjobareyougoingtodo?S4:I’mgoingtohelpprimaryschoolstudents.I’mgoingtoteachthemEnglish.T:Youareagreatguy.Anyoneelse?S5:Iwanttohelpcleantheschoolsandparks,Iwanttopickuptrashandputtheminthedustbin,Iwanttocleantheparks,Iwanttobeerrrr.T:Youwanttobeanenvironmentvolunteer,right?S5:Yes,MissGao,doesenvironmentmean“環(huán)?！眎nChinese?T:Yes,youareright.Youareveryclever.Somuchaboutvolunteerworkyoucando.Nowinthisclasswearegoingtolearnapassageaboutacollegevolunteer,hernameisYangLei.Whereisshefrom?Whereisshenow?Whatvolunteerworkshedoes?Let’sreadthearticlewiththesequestions.案例評析語言是人類重要的交流工具，英語教學(xué)過程就是交流的過程。學(xué)生在與文本的對話中，由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式的不同，存在各方面的差異，教師與學(xué)生的對話就要協(xié)調(diào)這些差異，不僅提升師生間交流的有效性，同時要提升學(xué)生對文本的感悟深度，這才是高品質(zhì)的對話。案例中，教師要傾聽學(xué)生在課堂上的聲音。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否具有條理性，是否具有自己的獨(dú)到見解。

傾聽與對話是一個優(yōu)秀的英語教師必備的基本功，只有專注于傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能保證課堂教學(xué)在“真正”的對話中進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”，保證學(xué)生在課堂上的主體地位。

理論提升

1.傾聽與對話的意義（1）傾聽是凸顯學(xué)生主體地位的重要保證。“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”這是新課程改革中最響亮的呼聲，是凸顯學(xué)生主體地位的根本途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)需要尊重和保護(hù)。教師只有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生才能積極參與、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究，自主地進(jìn)行教學(xué)意義的建構(gòu)。由于教師和學(xué)生在課堂管理中所處的地位不同，知識的儲備和掌握上存在一定差距，特別是在生活經(jīng)歷的積累等方面教師都處于優(yōu)勢地位，因此，教學(xué)中最容易產(chǎn)生教師“一言堂”“一手遮天”的局面。教師的傾聽就是克服教師壟斷課堂的最有效的措施。

教師的“置若罔聞”是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主體意識的無情扼殺，最終使其成為課堂的旁觀者。只有教師習(xí)慣于當(dāng)好聽眾，把更多的時間留給學(xué)生從事閱讀、思考、提問、討論、總結(jié)、概括等有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才有積極思考的動力和主動提問的能力。這時，教師的傾聽往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，并使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的有效起點(diǎn)。

（2）傾聽是“整合”有效教學(xué)的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)一般整合三個思路：作者的寫作思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路。教師在上課之前，一般會對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)難免脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，缺乏針對性。傾聽學(xué)生的心聲，是解決這一問題的有效方法。只有通過傾聽與對話才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“原有的知識經(jīng)驗(yàn)”，即生成性問題。教師只有對學(xué)生閱讀前個性化問題和教學(xué)中的突發(fā)性問題進(jìn)行有效整合，才能保障教學(xué)的有效性。（3）對話是“實(shí)現(xiàn)”有效教學(xué)的保障。教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了新課程的三個要素。教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還要調(diào)動學(xué)生已有的與教材密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和生活積累共同參與對話。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，提升對文本的對話層次，對作者思想的認(rèn)識高度，從而達(dá)到深度理解文本的效果。2.傾聽與對話的主要策略（1）傾聽的時機(jī)、內(nèi)容與方法①教師需要在以下幾個方面注意傾聽：初讀文章后學(xué)生所提出的疑問；與文本對話中學(xué)生的每一次感悟；學(xué)生討論中的爭論；教師講話時學(xué)生的“插嘴”；教師發(fā)表見解時學(xué)生唱的“反調(diào)”；學(xué)生在教師講解過程中的“接話”；等等。②教師需要傾聽以下幾方面內(nèi)容：學(xué)生思考的問題與本文關(guān)系怎樣？學(xué)生的感悟正確與否？有什么閃光點(diǎn)？在討論中形成幾個觀點(diǎn)？分別是什么？哪些是正確的？哪些有問題，又出在哪里？學(xué)生“插嘴”有沒有價值？引出了什么問題？學(xué)生的“反調(diào)”有沒有道理？是否可以借題發(fā)揮，引發(fā)出課堂的精彩？學(xué)生接的話是否對路？等等。

③教師在傾聽時要注意做到以下幾點(diǎn)：整合學(xué)生的質(zhì)疑，找出問題的聯(lián)系，調(diào)整解決的順序，調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)；找出學(xué)生已經(jīng)感悟出來的內(nèi)容與教學(xué)預(yù)設(shè)的重合點(diǎn)，及時順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生的討論形成的觀點(diǎn)要分幾個方面總結(jié)，目的在于引出下一步的思路；正確對待學(xué)生的“插嘴”“唱反調(diào)”，只需要關(guān)注學(xué)生的話語中積極的成分，從中發(fā)掘課堂的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思路；如果學(xué)生能按照正確的思路接話，教師要把說話的機(jī)會讓給學(xué)生。（2）平等對話營造有效學(xué)習(xí)的環(huán)境對話要達(dá)到“平等”，教師要做到以下幾點(diǎn)：①活潑幽默，擁有一顆童心?！坝哪撬兄腔鄣膰酢?。教師的幽默會以一顆平常心融入學(xué)生的心靈，真誠親切，不知不覺拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其道。”②平和親切，與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識。分享是彼此的給予，共同的擁有。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)兒童的世界，學(xué)會從兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足。③真誠合作，建立“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”是合作文化的環(huán)境，每一個成員之間應(yīng)該有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享經(jīng)驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)自我超越。（3）無痕對話是教學(xué)的最高境界所謂“無痕”，就是“潤物細(xì)無聲”，是在看似不經(jīng)意間對學(xué)生心靈的滋養(yǎng)和生命的關(guān)愛，是教師創(chuàng)設(shè)課堂對話追求的最高境界。營造寬松、和諧的對話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學(xué)語言方式，在此列舉如下：①熱情贊美式。不要在對話中生硬地發(fā)問，每次交談前如果能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及方法加以適當(dāng)?shù)目隙ㄊ皆u價，比如說些：“你的語調(diào)感覺真好！”“你能注意反問句中蘊(yùn)含的內(nèi)容，很細(xì)心”之類的話語，有利于營造對話的氛圍。②真情交流式。也就是要跟學(xué)生說真話，平等相待甚至現(xiàn)身說法，把學(xué)生當(dāng)成真正的朋友真情流露，這樣會激發(fā)學(xué)生對話的激情。③巧妙設(shè)問式。一般在上課伊始，教師都要提出一個引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處的問題，以便展開有效對話，這個問題應(yīng)該能起到“牽一發(fā)而動全身”的功效。④畫龍點(diǎn)睛式。對話中的起承轉(zhuǎn)合，全看教師的應(yīng)變能力，在傾聽中抓住學(xué)生言語中的要點(diǎn)及時發(fā)問，才能把對話引向深入。⑤請求商量式。這是體現(xiàn)平等和尊重的最好的交際語言。⑥委婉含蓄式。一旦需要學(xué)生再次思考、朗讀、回味的時候，教師的用語易于接受，才能保護(hù)學(xué)生的求知欲。⑦幽默風(fēng)趣式。在學(xué)生思維受阻的時候，在對話出現(xiàn)僵局的時候，都需要教師亮出這個殺手锏。⑧情感渲染式。英語課堂是一個情感流動的場和，情感渲染是必不可少的教學(xué)手段。⑨引領(lǐng)感悟式?！坝腥苏f：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子中讀到作者那顆跳動的心！”⑩承前啟后式。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，這個角色往往會在承前啟后的時刻發(fā)揮作用。3.運(yùn)用傾聽與對話基本功的注意事項(xiàng)（1）傾聽與對話是統(tǒng)一的整體，不可分割。（2）傾聽是前提，對話是根基，有效地傾聽才能保證對話的有效。（3）傾聽與對話是教師課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段，運(yùn)用這一基本功的關(guān)鍵在心態(tài)，要有一種平等、寬容的心態(tài)。（4）傾聽與對話的基本功是建立在一定教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力的基礎(chǔ)上的，要做到以人為本、目中有人。（5）傾聽主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生長點(diǎn)，對話要追求真實(shí)，深刻，有生成。（6）在課堂上使用傾聽與對話基本功時，要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考及解決問題的能力。

第四節(jié)使用無聲語言

所謂無聲語言，即體態(tài)語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作。這些有形無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到增強(qiáng)有聲語言表達(dá)效果的作用，有時也能夠表達(dá)出有聲語言所無法表達(dá)的意義。無聲語言主要有整潔端莊的服裝語、表情達(dá)意的目光語、親切自然的微笑語和得體適度的手勢語。無聲語言在課堂上是有聲語言的重要補(bǔ)充，它對激發(fā)與保持學(xué)生的注意力、傳遞信息及促進(jìn)語言交際活動有著重要的作用。新目標(biāo)英語七年級下冊Unit3Whydoyoulikekoalas?sectionAT：Hello,everyone.Todaylet’stalkaboutanimals.Doyoulikethem?（教師用認(rèn)真微笑的目光環(huán)視全班）S：Yes!T：(豎起大拇指)Verygood.First,let’splayaguessinggameaboutanimals.Iwilldescribetheanimalsandyouguess.(拿出幾個小獎品)Ifyouareright,Iwillgiveyouthisgift.Lookandlistencarefully.Areyouready?Ss：(歡呼并且迫不及待)Yes,weareready!T：Thisanimalhasalongneck.（邊描述邊用雙手指自己脖子并做兩端延長手勢）Itisverytallandbeautiful.（教師親切地微笑，用期待的目光環(huán)視教室，指名回答）評析：

這位教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了體態(tài)語。通過親切的目光，向?qū)W生傳達(dá)了鼓勵、肯定、喜愛、期待等諸多情感，通過側(cè)首傾聽、點(diǎn)頭含笑、豎起大拇指等動作和表情，使學(xué)生感覺到自己被尊重、被信賴、被關(guān)愛，感覺到老師如同一位循循善誘、和藹可親的朋友，感覺到課堂就像自己的家一樣是那么熟悉，那么親切；通過一對一的提問和兩人對話，使授課教師真正了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和薄弱環(huán)節(jié)；通過幽默搞笑和夸張的猜謎游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從倦怠到積極，極大提高了學(xué)生的參與度……這樣的教學(xué)手段必然會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到事半功倍的效果。理論提升：1.明確使用無聲語言的現(xiàn)實(shí)意義（1）簡潔、省時、高效地參與師生交流。我們追求課堂的高效，那么，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注我們自身課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。有時候，并不需要教師更多的話語解釋，我們就可以使用體態(tài)語言，一個眼神，一個動作，可能會起到事半功倍的作用；有時候言語內(nèi)容不宜或難以直接表達(dá)，體態(tài)語就可以發(fā)揮它“無聲”的表意功能，利用它的可視性、模糊性和簡潔性達(dá)到特殊的語境效果。（2）蘊(yùn)含豐富的情感信息，有助師生溝通。在課堂教學(xué)過程中，教、學(xué)雙方在碰撞交流時，邏輯信息和情感信息往往是融合為一體的。邏輯信息的傳達(dá)更多通過有聲語言；而情感信息的傳達(dá)與交流，可以利用有聲語言完成，而更重要的是通過體態(tài)語來表現(xiàn)的。使用無聲語言是一種高級的課堂教學(xué)基本功，教師只有在教學(xué)中認(rèn)真揣摩，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能逐步提升這種能力。2.掌握使用無聲語言的教學(xué)原則

（1）體現(xiàn)大方正氣的原則。由于教師的個性差異、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境氛圍的不同，體態(tài)語言，也千差萬別，更沒有固定的模式。但是，展現(xiàn)特定的體態(tài)語言，落落大方、正氣凜然是需要教師們共同遵循的原則，拘泥、低俗、媚艷、傲氣、奸邪……都是與教師的形象格格不入的。（2）展現(xiàn)個人魅力的原則。教師的眼睛不一定大，但一定要有神。當(dāng)那雙眼睛與學(xué)生對視的時候，會直指人心，不由學(xué)生開小差。教師平和的目光，淡淡的微笑，穩(wěn)重而又松弛的舉手投足，都會讓學(xué)生感到一種放松的心情。教師靈活的形體動作，風(fēng)趣幽默、活躍平易、富有表演特點(diǎn)的個性風(fēng)采，讓學(xué)生感受到求知的愉悅。教師必須根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)個人的魅力，這樣才能牢牢地抓住學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

（3）表現(xiàn)自然得體的原則。教師的體態(tài)語應(yīng)注意動作的適度得體、恰當(dāng)切境，這就意味著教師在顰笑蹙眉，舉手投足中，都要真誠地流露內(nèi)心世界，要與授課內(nèi)容、環(huán)境和學(xué)生的接受度和諧、貼近，切忌矯揉造作，故弄玄虛，盲目效仿。失去自然，生硬強(qiáng)用某一個體態(tài)語，都會適得其反。（4）注重教學(xué)效果的原則。教師要善于通過體態(tài)語言，最終使學(xué)生及時、準(zhǔn)確地獲得信息，彼此得到思想感情的交流，溝通理解，從而達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。如果教師的體態(tài)語言沒有發(fā)揮這樣的功效，那么，這樣的體態(tài)語言的運(yùn)用就沒有意義。因此，教師還要隨時注意學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)體態(tài)語言，切實(shí)提高運(yùn)用體態(tài)語言的水平。3.使用無聲語言的方法

（1）面部語言使用方法。作為一名合格的外語教師，必須重視面部表情的正確運(yùn)用。因?yàn)樗軌蚶處熍c學(xué)生之間的距離，有利于建立師生間的心靈默契，能把學(xué)生帶入豐富的情感世界，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。課堂教學(xué)中，教師提出問題時，就可以使用“環(huán)視”；在學(xué)生回答問題時，教師親切的“注視”會給予學(xué)生鼓勵和自信。例如上述情形2中，教師就適時、恰當(dāng)?shù)厥褂昧嗣娌空Z言，拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的之間的距離，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，收到了良好的教學(xué)效果。此外，課堂上集中學(xué)生注意力時，也可使用環(huán)視目光提醒學(xué)生自律。教師在課堂上的微笑不僅可以感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉快，精神振奮，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師的微笑會化作涓涓暖流，流向?qū)W生的心靈深處，從而產(chǎn)生源源不斷的愛的動力，教育也就在這微笑之愛中走向成功。

（2）手勢語言使用方法。手勢語言主要包括手指語言和手臂語言。手指語言是指教師利用手表達(dá)意圖、傳遞信息的體態(tài)語。例如上述情形2中，教師在描述動物特征時，就是采用了適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w動作摹擬不同動物的形象，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的情境、情節(jié)的。這樣做不僅使學(xué)生“看”到了“animals”的可愛滑稽之處，還能使學(xué)生思維更加活躍，為提升學(xué)生的表演素質(zhì)搭建了臺階，對學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用手勢語言以外，還應(yīng)注意在教學(xué)進(jìn)行過程中采用手勢語適時激勵學(xué)生。例如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時候，教師可以豎起大拇指表示“Welldone！”,雖無聲，但給學(xué)生的卻是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。

（3）身體姿勢使用方法。身體姿勢語言主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態(tài)語的運(yùn)用。頭部的體態(tài)語主要有“點(diǎn)頭”、“搖頭”等。“點(diǎn)頭”在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多，教師在對學(xué)生回答的問題表示滿意時常常會使用“點(diǎn)頭”。（4）體態(tài)語的綜合運(yùn)用方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。上述情形2中的教師，將面部語言、手勢語言和身體姿勢語言有機(jī)結(jié)合在了一起，既生動、形象地表現(xiàn)了主題，易于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，又構(gòu)成了教師自然、獨(dú)特的教態(tài)美，使學(xué)生在課堂中受