民辦高職院校家庭經(jīng)濟貧困學生就業(yè)競爭力提升對策實證研究

民辦高職院校家庭經(jīng)濟貧困學生就業(yè)競爭力提升對策實證研究結(jié)合實際經(jīng)驗和文獻研究，發(fā)現(xiàn)民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生因經(jīng)濟拮據(jù)衍生出心理問題、學業(yè)問題、就業(yè)問題的現(xiàn)象非常普遍。對于家庭經(jīng)濟困難學生的資助大多側(cè)重于政策上、物質(zhì)上的幫助，較少根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生差異化的現(xiàn)實提供個別化的精準資助，特別是民辦高職院校因人力物力所限更是少之又少。目前我國對于高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助體系是較為完善的，無論是國家獎助學金、助學貸款，還是高校勤工助學、學校獎學金的設立等，確實能緩解家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題。但是經(jīng)濟拮據(jù)只是家庭經(jīng)濟困難學生的一大顯性困難，因這一顯性困難而衍生出學業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)、人際交往等不同的困難，長期困擾著這類學生的成長和發(fā)展。高校在物質(zhì)資助的前提下，還應根據(jù)貧困生存在的不同問題提供個別化、針對性的資助，從而幫助他們順利地進行學習、工作和生活。

一、現(xiàn)階段民辦高職院校家庭經(jīng)濟貧困學生資助情況

圍繞職業(yè)院校的實際情況，現(xiàn)對院校的六位一體靶向資助展開調(diào)查，分別圍繞著院校的商務管理系、貿(mào)易經(jīng)濟系、信息工程系、財務會計系、人文外語系、人工智能系六大系部進行調(diào)查。在六大系部調(diào)查中共調(diào)取有效數(shù)據(jù)861份，其中圍繞著學生的實際情況對家庭經(jīng)濟狀況進行了調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的861份數(shù)據(jù)中，其中家庭經(jīng)濟一般困難的學生比例在33%左右，這部分人群有289人，家庭經(jīng)濟困難的人群在30%左右，這部分人群有253人，家庭特別困難的接近40%左右，這部分人群有319人。

在家庭困難中存在建檔立卡戶，存在最低生活保障家庭，存在家庭突發(fā)意外事件和遭受重大自然災害，家庭成員突發(fā)重大疾病等因素。通過進一步的調(diào)查，只有21%左右參加過校內(nèi)勤工助學活動，有78%左右的人群沒有參加過校內(nèi)勤工助學活動。在調(diào)查中學生了解國家資助和學院資助政策，同時想要了解國家獎助學金學院獎學金學，需要和國家所提供助學貸款、勤工助學、求職補貼、海外研學以及應征入伍服兵役資助和其他等相關(guān)內(nèi)容。在學校期間，97%以上學生認為提高自己就要通過努力學習。同時多參與相關(guān)的社團、學生活動，能夠提高自身綜合素質(zhì)，參加社會實踐比賽，參加資格證書考證，提升自己的學歷，參加兼職，為創(chuàng)業(yè)做準備，這些學生的認知比例都在60%以上，還有一些應征入和其他方面的提升，這些都在10%以上。由此可見，在民辦高職院校的學生，認為努力學習，考證是提高自己的有效途徑。在大學期間，學生們認為應該鍛煉自己的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、溝通表交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、自信心、應對風險和隨機應變的能力。其中語言表達能力占據(jù)的比例高達95%左右。此外，學生在相關(guān)調(diào)查問卷中認為，就業(yè)求職最具有競爭力的是專業(yè)技能和經(jīng)驗經(jīng)歷，此外還有資格證書和學習成績等方面。由此可見，民辦高職院校學生對于自身在求職、就職過程中最具備競爭力的專業(yè)技能和經(jīng)驗經(jīng)歷都非常明確，調(diào)查中約有一半以上的學生認為職業(yè)規(guī)劃是非常重要的，然而正在進行職業(yè)規(guī)劃中的人群只有55%。進行過的人群35%。沒有進行的人群只有10%。雖然學生們對于自己未來的學習和工作計劃都清楚，但是缺乏科學化的規(guī)劃指導，學生們對于自己的能力、性格等方面存在的優(yōu)勢和劣勢都只是達到了清楚階段，沒有達到非常清楚。對于現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，政策和就業(yè)過程只是有一定的了解，缺乏宏觀性的判斷，無法清楚地對當前就業(yè)形勢、政策和就業(yè)過程進行詳細的分析，這樣就無法幫助自身更好地順應社會上的就業(yè)需要。通過以上的這些情況，就能夠了解到，現(xiàn)階段，民辦高職院校家庭貧困學生對于資助以及家庭的情況都是有一定的了解。對于自身在未來崗位競爭方面的提升也有一定的認知，但是缺乏相關(guān)的指導和途徑，幫助他們的就業(yè)競爭力得到更好的發(fā)展。

二、影響民辦高職院校經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力的相關(guān)原因

近年來，高等職業(yè)教育成高校擴招主力軍，招生規(guī)模也在逐漸增長，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨之增長的不僅有招生規(guī)模，還有家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量。家庭經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭，所能籌集到的資金無法幫助學生在學校內(nèi)部完成相關(guān)的學習和工作。這些學生不僅在經(jīng)濟方面存在困難，再就業(yè)競爭力方面也存在很大的缺陷。因為經(jīng)濟上的問題，他們信心不足，不能積極的面對就業(yè)，缺乏求職技巧和能力。這樣的情況構(gòu)成惡性循環(huán)，讓這些學生不能適應社會的需要。結(jié)民辦高職院校經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力影響因素分析，能發(fā)現(xiàn)大多是因為院校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和科學的就業(yè)指導[1]。另外因為貧困的心理，自信心缺失，學生們沒有掌握就業(yè)技能和正確的就業(yè)觀念，讓他們在就業(yè)時面臨著非常突出的困難。

（一）缺乏專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

民辦高職院校經(jīng)濟困難學生缺乏專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，因此對自我的認知雖然有一定的了解，但沒有非常明確清晰的認知，缺乏相關(guān)的職業(yè)目標規(guī)劃，也無法幫助自身更好地提升發(fā)展，在提高自身就業(yè)競爭力。一方面有宏觀的方向，缺乏針對性的實際方向。在這樣的情況下導致高職院校學生，在入學后無法及時了解自己所學專業(yè)的特點、專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)未來的前景，不能聯(lián)系自身的情況做好相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，無法全面把控社會現(xiàn)狀，無法對其就業(yè)實際進行了解，不能激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，無法把握學習的重點。導致學生們在就業(yè)競爭力方面缺乏相關(guān)的動力。

（二）貧困心理導致自信心缺乏

貧困是一種生存狀況，這種外界生存會對學生內(nèi)心造成一定影響。民辦高職院校的學生正處在成長學習的關(guān)鍵時期，因為貧困會讓他們的心理出現(xiàn)自卑、壓抑、敏感、多疑，不善于對自我進行接納，缺乏主動交往的能力，自我評價偏低。注意力不集中、意志不夠堅定、情感不穩(wěn)定等。這些貧困的心理會讓他們的人格也顯露出鮮明的特點，在生活上產(chǎn)生自卑感或是虛榮心，并存在競爭中，極度失落感和不甘失敗的好勝心并存。這些貧困的心理讓他們無法順利地面對就業(yè)，在激烈的就業(yè)競爭中缺乏自信心[2]。

（三）缺乏就業(yè)技能和正確擇業(yè)觀

民辦高職院校經(jīng)濟困難的學生缺乏相關(guān)的語言表達能力，人際交往能力不足，自我推銷等基本技能相對較弱，這就導致他們在和用人單位溝通時出現(xiàn)很大困難。擇業(yè)中要面子、怕風險、求穩(wěn)定的擇業(yè)觀念，讓他們不愿意到基層或艱苦的行業(yè)中去，這樣就無法獲得更多的機會。還有一些經(jīng)濟困難學生受到傳統(tǒng)家庭層面影響，一心向往公務員、國企等穩(wěn)定職業(yè)，認為自己經(jīng)過學習是一家人的希望，想要通過這種鐵飯碗實現(xiàn)魚躍龍門，徹底改變命運的想法。種種困難都導致這部分學生在就業(yè)時無法順利獲得就業(yè)崗位。

三、民辦高職院校家庭經(jīng)濟貧困學生就業(yè)競爭力提升途徑

在問卷調(diào)查中能夠發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟情況會讓學生感到壓力非常大，存在這種心理的學生占據(jù)60%左右。但是也有大部分的學生對貧困生的身份認知是，貧困生能夠成為自己努力奮斗的動力。家庭貧困給學生們帶來的突出影響就是造成學生性格內(nèi)向，不善于和他人交往，性格非常敏感，害怕做錯事，存在一定的焦慮和抑郁心理。大部分學生調(diào)查中明確表示愿意接受學校為家庭貧困學生提供心理幫助，這部分學生占據(jù)60%左右。因此，結(jié)合這些情況，學校就要形成多維一體的針對性資助模式，在這些自助模式下圍繞著學生多方面展開分析，給學生提供有效的幫助，讓學生的綜合情況能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

（一）立足實際，開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導

針對民辦高職院校經(jīng)濟困難學生缺乏相應的職業(yè)生涯規(guī)劃能力情況，院校要根據(jù)學生的實際展開針對性的培養(yǎng)，關(guān)注學生的個性差異、素質(zhì)特點和職業(yè)傾向，讓每一個學生的個性都能得到發(fā)揮。在相關(guān)的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導中，讓學生能夠建立職業(yè)信念，樹立遠大職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，更好地投入到就業(yè)崗位。除此之外，除了內(nèi)在方面做好相關(guān)的指導，讓學生具備正確的就業(yè)擇業(yè)觀念之外，還需要通過對學生就業(yè)能力的提升培養(yǎng)，這樣才能不斷的增強學生的就業(yè)競爭力。在就業(yè)能力中，除了提高學生的專業(yè)技能素質(zhì)，還需要對學生的求職技能、簡歷制作、人際交往禮儀等相關(guān)方面展開培訓、建筑專題講座等方式，讓這些經(jīng)濟困難的學生能夠在求職時掌握各種技巧，鍛煉他們的語言表達能力，為他們塑造良好的形象，促進人際交往。學?？梢酝ㄟ^舉辦職業(yè)技能大賽，例如開展簡歷制作大賽、職業(yè)崗位描述大賽、這些服裝搭配大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，讓學生們在參與大賽的過程中了解到自身存在的問題和不足，有針對性地實現(xiàn)自我的突破，提高自身的綜合競爭力。

（二）針對引導，設計“五位一體”靶向方案

民辦高職院校針對家庭經(jīng)濟困難學生的不同困境，聯(lián)合學生管理人員、專任教師、心理咨詢?nèi)藛T、就業(yè)指導人員進行分類分析和研究，制定“五位一體”分類幫扶和指導的靶向資助方案和路徑。首先“扶志”計劃，由學生管理部門制定，主要對學生進行思想政治教育、勵志教育和感恩教育，激勵家庭經(jīng)濟困難學生家貧志堅，發(fā)憤圖強，感恩社會，回饋社會。其次“扶智”計劃，由教務處聯(lián)合各系教師制定，針對家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)困難情況，分析學生課業(yè)難點，制定理論知識和專業(yè)技能補課計劃，以提高學生的學習興趣、學習能力和學習成績和專業(yè)技能為目標。再次“扶心”計劃，由心理健康教育和咨詢中心制定，主要針對家庭經(jīng)濟困難學生存在的心理問題，制定分類分組輔導計劃，幫助學生學習緩解自卑、焦慮等情緒的方法，學會悅納自我、調(diào)適自我，逐步提高學生的自信心和交往能力。最后助業(yè)計劃，由就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心教師制定，主要是幫助學生根據(jù)自己的學科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和其他條件，制定切實可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；對其進行就業(yè)指導，幫助其調(diào)整擇業(yè)心態(tài)和選擇就業(yè)目標；幫助其撰寫個性化的就業(yè)資料，并進行面試輔導，為其提供合適的就業(yè)崗位，助其順利就業(yè)；進行SYB培訓，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和精神，鼓勵其在條件合適時嘗試創(chuàng)業(yè)。在實踐基礎(chǔ)上探索家庭經(jīng)濟困難學生精準資助實踐方式。接著勤工計劃，由資助中心教師制定，主要是為家庭經(jīng)濟困難學生提供校內(nèi)外勤工助學崗位，解決其在校就讀期間的生活困難，幫助其順利完成學業(yè)。

（三）圍繞根本，做好心理輔導

在民辦高職院校，根據(jù)經(jīng)濟困難學生貧困心理的特點和狀態(tài)，加強心理輔導，讓學生能夠擺脫貧困心理，可以讓貧困成為學生們發(fā)展進步的動力。首先院校要根據(jù)貧困學生的實際特點，構(gòu)建心理咨詢平臺，預防矯正貧困學生心理障礙。通過開展團隊的心理輔導，幫助團隊發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，擺脫自卑的束縛，找到自信的依據(jù)，讓學生們能夠?qū)ψ晕矣幸粋€明確清楚的認知，了解到自己存在的優(yōu)勢，了解到自身存在不足，這樣能夠發(fā)現(xiàn)自我，突破自我，超越自我，提升自我。在校園內(nèi)部，通過開展多樣化的校園文化活動、校園心理劇等模式，讓學生們能夠在這些活動中汲取力量，擺脫自卑的心理，擁有樂觀、積極向上的人生態(tài)度，更好地應對即將到來的就業(yè)求職[3]。通過心理輔導讓學生擺脫貧困的心理。再結(jié)合線上