19《棉花姑娘》教案

【事例背景】

棉花姑娘》第一課時(shí)教教事例設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文教課的重中之重是字詞教課，但句子的教課也不容無(wú)視。由于一年級(jí)的孩子遇到年紀(jì)、課外閱讀量、朗讀等多方面要素的拘束和限制，使得他們對(duì)句子的把握和理解不行能像中高段的學(xué)生那樣由淺入深，由表及里，在讀中悟情，讀中喻理；并且低段學(xué)生的理解力量又很弱，使得作為教師的我們應(yīng)當(dāng)花好多精力在教課的設(shè)計(jì)和指引上，讓他們漸漸向句子湊近，漸漸去理解、領(lǐng)悟、累積和運(yùn)用句子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教課要將小孩生疏的語(yǔ)言要素作為主要資料，同時(shí)充分利用小孩的生活閱歷，側(cè)重教給方法，力爭(zhēng)識(shí)用聯(lián)合。運(yùn)用多種直觀的教課手段，創(chuàng)立豐富多才的教課情境?！币荒昙?jí)學(xué)生有意留意固然在進(jìn)展，但無(wú)心留意照舊占優(yōu)勢(shì)，他們留意力不穩(wěn)固、不長(zhǎng)期，簡(jiǎn)潔被穎的刺激所吸引，受興趣和心情所支配。所以，在教課中我們要?jiǎng)?chuàng)立豐富的教課情境，承受形式多樣的方式復(fù)現(xiàn)生字，運(yùn)用開朗生動(dòng)的評(píng)論指導(dǎo)朗讀。《棉花姑娘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第 30課課文。課文以童話的形式，寓科學(xué)學(xué)問(wèn)于生動(dòng)形象的故事中，經(jīng)過(guò)棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言切合小孩特重指導(dǎo)學(xué)生共性化的朗讀，經(jīng)過(guò)不一樣角色的扮演讓學(xué)生生疏各樣益蟲和益鳥的不一樣作用，重體驗(yàn)，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)的興趣。【事例描繪與剖析】教課目的：通讀全文，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事，在朗讀中領(lǐng)悟棉花姑娘期望有人來(lái)給她治病的急迫以及燕子、啄木鳥、青蛙因沒法幫助棉花姑娘的對(duì)不起。仿照課文段式，拓展說(shuō)話訓(xùn)練?！酒髨D說(shuō)明：教課目的是全部教課活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和最終究宿。圍繞字句學(xué)習(xí)的主題，本課教課目的努力做到目標(biāo)簡(jiǎn)潔清楚，指向明確。教課內(nèi)容側(cè)重選用其次自然段棉花姑娘和燕子的對(duì)話與插圖想象，領(lǐng)悟童話人物的心情。對(duì)同一段式進(jìn)展頻頻學(xué)習(xí)，朗讀，從而進(jìn)展拓展說(shuō)話，可仿性更高，說(shuō)話也變得思路清楚，模式簡(jiǎn)短，更切合低段孩子的心理，使他們更情愿說(shuō)?！科我唬阂?、情境導(dǎo)入，揭露課題師：小朋友們，今日教師為你們帶來(lái)了一位朋友，看看是誰(shuí)呀？〔出示棉花圖片〕誰(shuí)來(lái)叫叫她的名字？〔板書：棉花〕【南方的孩子極少見過(guò)棉花，經(jīng)過(guò)課件出示，讓學(xué)生生疏棉花?！繋煟鹤x“棉花”時(shí)要留意什么？生：“棉花”的“花”要讀輕聲。師：課文把棉花當(dāng)成人來(lái)寫， 和氣地稱它為：棉花姑娘。〔板書：姑娘〕這課題里藏著兩個(gè)生字寶寶呢，一同讀讀?！渤鍪咀挚ā硯煟合绕醋x“姑”，再拼讀“娘”，合在一同讀一讀。談?wù)勀阌X察了什么？〔都是女字旁?！成核鼈兌际恰峙?，由于姑娘是女的。生：“姑娘”的“娘”本音讀其次聲，但和“姑”連在一同，讀輕聲。師：把“姑娘”讀成輕聲，會(huì)更和氣！我們?cè)谝煌瑏?lái)和氣地叫叫這位朋友吧！〔齊讀“棉花姑娘”〕【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”讀輕聲是本課朗讀的一個(gè)難點(diǎn)，所以開頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。在以上課題教課中，教師始終把自己當(dāng)成孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)立民主的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。】二、激趣學(xué)文，整體感知師：今日我們一同去生疏得意的棉花姑娘吧，請(qǐng)大家把書輕輕137頁(yè)，不會(huì)讀的能夠借助拼音寶寶，把課文讀準(zhǔn)讀通暢。生自讀【充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生自己獨(dú)到的感情體驗(yàn)?！繋煟嚎葱∨笥炎x得這么認(rèn)真，這里有幾個(gè)生字寶寶急著想和大家交朋友呢。誰(shuí)情愿和它們打打招呼？小教師帶讀，正音。去拼音亂次序，開火車讀。師：小朋友讀得真棒，教師獎(jiǎng)賞大家，賞識(shí)一幅畫〔出示啄木鳥捉蟲圖片〕(出示：)猜猜，“啄”字和啄木鳥哪些地方很像？生：“口”是啄木鳥尖尖的嘴，右側(cè)是它的身體。師：那“啄”的這一點(diǎn)，〔亮紅“點(diǎn)”〕是這張圖中的什么？生：這一點(diǎn)像啄木鳥吃到的蟲子。師：所以在寫“啄”字時(shí)，可不行以把這一點(diǎn)落了。師：小朋友們，真聰明！那你能再給“斑”字找找朋友嗎？生：斑馬、斑馬線、斑點(diǎn)、斑點(diǎn)師：是的，“斑”字就是指斑點(diǎn)或許花紋，所以“斑”中間是個(gè)“文”。師：此刻生字寶寶又回到了詞語(yǔ)中，你還會(huì)讀嗎？〔出示：姑娘、蚜蟲、期望、治病、啄木鳥、斑點(diǎn)〕齊讀【字詞教課有詳有略。本課生字較少，且“姑” “娘”“盼”“治”“蚜”較常有，故利用字理識(shí)字教課“啄”，組詞理解“斑”?！克?、學(xué)習(xí)1——4小節(jié)〔一〕第一小節(jié)師：小朋友讀得真認(rèn)真！你看，連秀麗的棉花姑娘朝我們笑呢！但是，有一天，她卻變?yōu)榱诉@樣?！渤鍪九罎M蚜蟲的棉花圖片〕你看，她變黃了，低下了頭，皺起了眉頭，還掉下了哀痛的眼淚，棉花姑娘，你怎么了？生：棉花姑娘患病了，身上有很多蚜蟲。師：你生疏蚜蟲嗎？〔出示：可惡的蚜蟲，播放蚜蟲的自我介紹〕聽完，你感覺蚜蟲怎么樣？生：我感覺蚜蟲很可惡。指名讀好“可惡的蚜蟲”。”〔“可惡”加．．〕師：多可憐的棉花姑娘?。≌l(shuí)來(lái)讀讀第一句話？ 指名讀師：是啊，多災(zāi)受啊！此時(shí)的棉花姑娘，內(nèi)心會(huì)在想些什么呢？生：我好苦痛啊，誰(shuí)來(lái)救救我呀！我身上又痛又癢，我快要死了！誰(shuí)能趕忙來(lái)給我治病呀！指導(dǎo)朗讀：師：像這樣特別急迫的心情啊，能夠用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？生：期望師：誰(shuí)能讀出棉花姑娘急迫的心情，來(lái)讀讀“期望”？指名讀師：可棉花姑娘不只是是“期望”，課文前方還有一個(gè)詞——〔出示“多么”〕此時(shí)的棉花姑娘是多么——〔生接讀，出示整句〕師：假設(shè)能在這里停一下〔出示停留〕，更能把期望的心情表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一試看。〔指名讀〕師：你看，棉花姑娘患病了，多災(zāi)受?。↓R讀第一小節(jié)。【為了讓一年級(jí)的孩子理解“可惡”這一抽象的形容詞，體會(huì)棉花姑娘患病時(shí)焦急的心情，教師播放蚜蟲的自我介紹，創(chuàng)立情境，在領(lǐng)悟蚜蟲可惡的根底上，讀好“可惡的蚜蟲”，讀出對(duì)蚜蟲的憎惡，也讀出了對(duì)棉花姑娘的憐憫。 】〔二〕2-4小節(jié)1、 讀文思慮：棉花姑娘多么期望有醫(yī)生來(lái)幫她治病啊，她請(qǐng)誰(shuí)幫她治病，最終是誰(shuí)治好了她的病。請(qǐng)你邊讀 2——4段邊思慮。出示：棉花姑娘請(qǐng) 、 和 幫她治病，最終是 治好了她的病?！矊W(xué)生答復(fù)，教師板貼〕2、指導(dǎo)朗讀其次段師：下邊，我們先走進(jìn)棉花姑娘和燕子之間的故事?！渤鍪酒浯味巍痴?qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這段話，其余小朋友邊聽邊思慮：燕子為何幫不了棉花姑娘的忙？生：由于燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，所以幫不了棉花姑娘的忙。師：用上“由于所以”，就把話說(shuō)得很完好啦！〔板貼：由于所以?！吃僬?qǐng)一位同學(xué)試一試看?！仓该f(shuō)〕師：原來(lái)他只會(huì)捉空中飛的害蟲，用上“只會(huì)”把問(wèn)題答復(fù)得更清楚啦！師：〔出示畫面和棉花姑娘的話〕誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，讀給大家聽聽？〔指名讀〕師評(píng)：這位棉花姑娘很有禮貌，把“請(qǐng)”字讀重了。 ”〔“請(qǐng)”字變紅，加重音。〕“假設(shè)能在“幫我”的后邊停一下，就更能看出棉花姑娘很急迫、很想獲得燕子的幫助?！薄仓该x〕師：聽了棉花姑娘的懇求，燕子又是怎么說(shuō)的呢？〔出示：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你仍是請(qǐng)他人幫助吧！ 〕指名讀“建議在捉后停一下，話會(huì)說(shuō)得更清楚。”“你的‘只會(huì)’讀得特別好，我聽出了你的無(wú)奈?！边@樣一說(shuō)，棉花姑娘就理解了。我們一同來(lái)讀一讀燕子的話?！驹诮處煹脑u(píng)論語(yǔ)中，浸透朗讀的方法，指引學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟，又能夠節(jié)省時(shí)間，防止機(jī)械重復(fù)的低效率學(xué)習(xí)?！竣鄹愕耐篮献鱽?lái)讀讀棉花姑娘和燕子的對(duì)話吧?、苷?qǐng)男生來(lái)當(dāng)燕子，女生來(lái)當(dāng)棉花姑娘。燕子站來(lái)，煽惑翅膀飛起來(lái)讀，棉花姑娘仰頭看著燕子讀?！驹谶@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在溝通中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不情愿幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容朗讀，用“由于所以”的句式說(shuō)話，指引學(xué)生把問(wèn)題答復(fù)完好。再要點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟燕子、啄木鳥和青蛙不行以幫棉花姑娘治病的真實(shí)原由。確定爭(zhēng)論點(diǎn) ,指引學(xué)生,力缺乏”這一難點(diǎn)?！繋煟航又哪绝B飛來(lái)了。哪一段寫到了啄木鳥和棉花姑娘的故事？〔出示第三段〕指名讀。師：談?wù)勛哪绝B為何不行以幫助？用上“由于 所以指名說(shuō)。師：此后青蛙跳來(lái)了。哪一段寫到了青蛙和棉花姑娘的故事？〔出示第四段〕指名讀師：談?wù)勄嗤転楹尾恍幸詭椭?？也用上“由?所以指名說(shuō)。師：下邊，請(qǐng)和你的同桌選一段配上動(dòng)作來(lái)練練。一會(huì)兒我們請(qǐng)小朋友來(lái)表演。生練讀。帶上頭飾呈現(xiàn)讀?！具@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的熱潮，在穩(wěn)固階段設(shè)計(jì)表演讀，能幫助學(xué)生更好的把握課文的要點(diǎn)。孩子寵愛表演，也寵愛看表演。讓孩子帶上頭飾，擔(dān)當(dāng)角色，孩子就由“本角色”變?yōu)椤八巧?。那種異感、古怪心，使他們感動(dòng)不已。這類藝術(shù)的直觀手段，使語(yǔ)文教課變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的表演，不管是動(dòng)作、語(yǔ)言，仍是表情都栩栩如生。理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和生疏。】師小結(jié)：小朋友們可真會(huì)念書，原來(lái)燕子只會(huì)捉〔空中飛的害蟲〕；啄木鳥只好捉〔樹干里的害蟲〕；青蛙能捉〔田里的害蟲〕。它們各有各的本領(lǐng)呢！五、課中操下邊我們來(lái)看小蜻蜓的本領(lǐng)吧！〔播放《小蜻蜓》〕六、拓展說(shuō)話1、小蜻蜓是益蟲，他會(huì)捉空中飛著的蚊子。像這類人類的好朋友，在大自然中還有好多好多，你看！2、看教師采集到的益鳥益蟲的圖片。貓頭鷹：一個(gè)夏季能吃1000多只田鼠，是保護(hù)農(nóng)田的好手。杜鵑：又叫布谷鳥，寵愛吃樹上的毛毛蟲，是樹木的好朋友。蜻蜓：能在空中捕食蚊子和蒼蠅。3、那假設(shè)棉花姑娘碰上的不是燕子、啄木鳥、青蛙，而是貓頭鷹、布谷鳥或蜻蜓，它們之間又會(huì)如何對(duì)話呢？我們來(lái)當(dāng)一回作家學(xué)著課文的樣子編一編。出示課文里的段式：你看課文里的這三段都是同樣的， 先寫誰(shuí)來(lái)了，接著寫棉花姑娘說(shuō)，最終寫小動(dòng)物說(shuō)的話。我們就學(xué)這個(gè)樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。自由編對(duì)話填空。這段話能夠幫助大家，趕忙練一練！1出示：〔 〕來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“ ”〔 〕說(shuō)：“ ！”自由練說(shuō)、指名說(shuō)、同桌練說(shuō)【這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練， 把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，根底好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前方同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最終同桌相互談?wù)劇２恢慌嘤藢W(xué)生辦理信息和采集信息的力量，并且讓講臺(tái)成為學(xué)生的呈現(xiàn)臺(tái)， 因今后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是這一企圖了?！科?、學(xué)習(xí)生字“請(qǐng)”棉花姑娘這么有禮貌，用上了“請(qǐng)”字，我們也向她學(xué)習(xí)，好好學(xué)一學(xué)這個(gè)“請(qǐng)”字1、出示生字，談?wù)剬戇@個(gè)生字要留意什么？2、師范寫“三橫靠的近，并且全都寫在橫中線上。 ”3、學(xué)生書寫呈現(xiàn)評(píng)論八、作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，各顯神通：把這個(gè)故事講給家人聽。畫一幅棉花姑娘求醫(yī)的圖，并注上他們的對(duì)話。你還知道叢林里有哪些益蟲益鳥，查找資料，與爸爸媽媽一同溝通。反省評(píng)論：“讓學(xué)生成為講堂的仆人”是課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、踴躍、創(chuàng)立性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)進(jìn)展根底上的“能學(xué)”；在學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根底上的“想學(xué)”；在學(xué)生把握了必定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；成立在乎志努力根底上的“堅(jiān)持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的仆人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：１、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。講堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)展小組分角色朗讀，再報(bào)告評(píng)論。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、談?wù)摗⒛顣?、評(píng)論、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，并且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講究參與的成效。２、學(xué)生的參與面廣。講堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)表此刻整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真實(shí)的自主。所以講堂教課中，學(xué)生參與面廣，是表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)記之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)立條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以同桌為單位，戴上頭飾表演，由于這是第一次請(qǐng)孩子們戴上頭飾表演讀， 每一個(gè)學(xué)生表演的踴躍性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，收到了很好的成效。３、重視學(xué)習(xí)方法的遷徙。把握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。本課識(shí)字量大，所以認(rèn)記時(shí)，經(jīng)過(guò)小教師帶讀，去拼音讀，學(xué)生能有效的記著字音；依據(jù)偏旁、聯(lián)合字義組詞和字理自主地爭(zhēng)論最正確的識(shí)字方法。《棉花姑娘》這一篇課文的二～四自然段構(gòu)造相像，句式也全都。抓住這個(gè)特色，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生要點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段，而后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)其次自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)此后再讓學(xué)生進(jìn)展報(bào)告。這樣設(shè)計(jì)，不只好節(jié)省講堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并且還可以讓學(xué)生生疏課文構(gòu)造的特色，懂得自學(xué)的方法，到達(dá)我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后邊拓展教課中，大局部學(xué)生能依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。４、學(xué)習(xí)踴躍性高。這節(jié)課，經(jīng)過(guò)各樣情境的創(chuàng)立，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教課環(huán)節(jié)，以及同等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動(dòng)、踴躍、創(chuàng)立性地有效地學(xué)習(xí)?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開頭，我就為學(xué)生創(chuàng)立了“棉花能夠做成棉衣、棉被、棉鞋，用途可大啦，所以我們和氣地稱它為：棉花姑娘?！边@樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)立了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一同去看看”等情境，讓學(xué)生變