《兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《兩位數(shù)減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思本節(jié)課是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的教學(xué)，在教學(xué)中仿照兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的閱歷之后，孩子在思索計(jì)算方法是節(jié)約了很多時(shí)間，孩子會(huì)遷移用之前的方法，這也是我很高興看到的。學(xué)會(huì)怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能快速發(fā)覺兩道算式在計(jì)算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計(jì)算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計(jì)算。接著我追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但也許意思我還是能聽明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)覺了孩子其實(shí)真的很不錯(cuò)，有了初步分析思索的力量。

本節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織同學(xué)用小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)探究?jī)晌粩?shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。而在探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)時(shí)，小棒，計(jì)數(shù)器只是作為個(gè)別同學(xué)幫助計(jì)算的工具。

2.注意于生活的聯(lián)系。以同學(xué)最熟識(shí)的春游場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材，同學(xué)在觀看，爭(zhēng)論與溝通中，體悟到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.注意同學(xué)對(duì)算理的理解，從擺小棒到撥計(jì)數(shù)器再到算法，一步步幫忙同學(xué)從詳細(xì)形象思維到半抽象思維最終抽象出算法，給了同學(xué)理解的空間和時(shí)間。

4.環(huán)節(jié)清楚，層次分明。本節(jié)課只有簡(jiǎn)潔的四個(gè)環(huán)節(jié)，但一環(huán)扣一環(huán)，牢牢的抓住了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在同學(xué)感愛好的前提之下進(jìn)行教學(xué)。

5.注意教學(xué)的層次性。在其次環(huán)節(jié)探究算法的過(guò)程中，45-30我采納了讓同學(xué)擺一擺，撥一撥，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法，依據(jù)同學(xué)已有的認(rèn)知和閱歷幫忙同學(xué)理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法時(shí)我提升了一個(gè)層次，讓同學(xué)把兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理遷移到兩位數(shù)減一位數(shù)上來(lái)的，提示同學(xué)老師觀賞能自己?jiǎn)为?dú)算的小伴計(jì)，讓同學(xué)單獨(dú)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，并利用小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證此方法的正確。

不足之處：1.算法的抽象體現(xiàn)的不到位。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)依舊依靠于數(shù)的分成來(lái)做題，還是詳細(xì)的算理，沒有抽象出算法。

2.在比較45-3和45-30的不同之處時(shí)，我進(jìn)行了兩次抽象，第一次抽象出十位減十位，其次次抽象出個(gè)位減個(gè)位，但這兩次抽象還只是停留在老師層面。

3.減法模型的建立體現(xiàn)的不到位。在教學(xué)例題和試一試時(shí)，我都把它們加入了情境，此時(shí)，能夠問(wèn)問(wèn)同學(xué)什么時(shí)候用減法做，幫忙同學(xué)建立減法模型。

4.數(shù)學(xué)思想方法滲透的不夠。在做想想做做第2題時(shí)，能夠讓同學(xué)上下觀看，