小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：在實(shí)際情境中初步理解分?jǐn)?shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】：理解分?jǐn)?shù)的意義?！窘叹邷?zhǔn)備】：課件。學(xué)具準(zhǔn)備：正方形、長(zhǎng)方形、圓形紙片若干、板貼。【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入師:同學(xué)們,喜歡吃月餅嗎？喜歡，今天我們就一起來(lái)分月餅。把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?2個(gè)。小男孩兩個(gè)，小女孩兩個(gè)，像這樣，每人分得同樣多,這種分法在數(shù)學(xué)上叫?生:平均分。接著看，把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?1個(gè)，現(xiàn)在，問(wèn)題來(lái)了，如果只有1個(gè)月餅平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)?半個(gè)，是這樣分嗎？不是，為什么不是呢？因?yàn)闆](méi)有平均分。那應(yīng)該從哪分呢？從中間分，是這樣嗎？從中間分就能保證把這個(gè)月餅怎么分？平均分，分成了幾份？分成2份，這一份就是月餅的一半，那這一份呢？也是月餅的一半。這個(gè)也字用得好。也就是說(shuō)，把一個(gè)月餅平均分成2份，取其中的1份就是這個(gè)月餅的一半，我們知道，1個(gè)月餅可以用數(shù)字1來(lái)表示，那這半個(gè)月餅還能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示嗎？不能?！驹O(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)起源于“分”，從“分物”切入課堂，還原了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史軌跡。創(chuàng)設(shè)“分月餅”的情境，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，借助于3個(gè)“分月餅”的問(wèn)題串，輕松的喚醒學(xué)生原有的“平均分”的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的心理需求。通過(guò)讓學(xué)生探索：“半個(gè)月餅還能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)字來(lái)表示嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生的思維視角從“整數(shù)”突圍，不著痕跡的入課?！慷⒆灾魈骄?一)認(rèn)識(shí)1/2現(xiàn)在你能根據(jù)分月餅的過(guò)程，創(chuàng)造一個(gè)新的符號(hào)或數(shù)字表示它的一半嗎?下面，請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，創(chuàng)造出一半的表示方法。我們來(lái)看看這幾位同學(xué)的作品，說(shuō)說(shuō)你的想法。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，雖然同學(xué)們表示一半的方式不同，但是，大家在想法上，有什么共同點(diǎn)呢？生：都是把這個(gè)月餅平均分成2份，取其中的1份就是這個(gè)月餅的一半。其實(shí)，剛剛XXX的想法和數(shù)學(xué)家想的一模一樣，在數(shù)學(xué)上，為了使用方便，我們統(tǒng)一用這個(gè)數(shù)來(lái)表示一半，你會(huì)讀嗎？它讀作：二分之一，聲音要干脆利落，不拖長(zhǎng)聲，再讀一遍。二分之一。你們知道它是什么數(shù)嗎？生:分?jǐn)?shù)。師:沒(méi)錯(cuò)，它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——分?jǐn)?shù)。1.你會(huì)寫(xiě)嗎？請(qǐng)同學(xué)們一起伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，先寫(xiě)一條短橫線(xiàn)，表示平均分，再在橫線(xiàn)的下面寫(xiě)2，表示平均分成2份，最后在橫線(xiàn)的上面寫(xiě)1，表示其中的1份，注意橫線(xiàn)不要太長(zhǎng)，兩個(gè)數(shù)字要上下對(duì)齊。你會(huì)寫(xiě)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完請(qǐng)你坐端正。老師有一個(gè)疑問(wèn)，為什么要先寫(xiě)橫線(xiàn)呢？先寫(xiě)2不行嗎？因?yàn)橐绕骄植拍艹霈F(xiàn)下面的2份，所以要先寫(xiě)橫線(xiàn)。2.你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)嗎？中間的這條短橫線(xiàn)叫作分?jǐn)?shù)線(xiàn)分?jǐn)?shù)線(xiàn)下面的這個(gè)數(shù)叫分母，分?jǐn)?shù)線(xiàn)上面的數(shù)叫分子，看到母、子2字，你想到了什么？母親和孩子。沒(méi)錯(cuò)，分母和分子就像母親和孩子一樣，母親高高的托著自己的孩子，所以，分母在下，分子在上。老師要考考你，它讀作？中間的橫線(xiàn)是？4是？1是？女生說(shuō)：它讀作？這是？這是？男生說(shuō)：這是？3.我們找到了月餅的1/2，生活中還能分什么，也能找到它的1/2呢？你來(lái)說(shuō)。原來(lái)生活中有那么多的1/2啊。4.你還能找到平面圖形的1/2嗎?任選一個(gè)學(xué)具，先折一折，再把它的1/2用陰影表示出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)具放到桌子的左上角。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你折的是什么圖形？你來(lái)說(shuō)。生1：我折的是長(zhǎng)方形，我把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成2份，取其中的一份就是長(zhǎng)方形的1/2。還有其他圖形嗎？生2：我把一個(gè)正方形平均分成2份，涂色部分就是正方形的1/2。你折的是什么圖形？生3：我把一個(gè)圓形平均分成2份，涂色部分就是圓形的1/2。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，為什么它們形狀不同，卻都能用1/2來(lái)表示呢?生：因?yàn)樗鼈兌际菍⒁粋€(gè)圖形平均分成了兩份，其中的1份就用1/2來(lái)表示。師：也就是說(shuō)，不管它是什么圖形，只要平均分成2份，取其中的1份就是它的1/2。那空白部分呢？也是它的1/2。老師也涂了幾個(gè)1/2，你能當(dāng)小裁判，幫老師看一看對(duì)不對(duì)？梯形是1/2，為什么？因?yàn)榘阉骄殖?份，取其中的1份就是它的1/2。三角形，不是1/2，因?yàn)闆](méi)有平均分。所以，在找分?jǐn)?shù)時(shí)，什么很重要？平均分。平行四邊形是1/2，那這個(gè)是1/2嗎？不是。老師平均分了?。坎皇?/2，那是多少？1/4。怎么是1/4呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。大家同意他的觀點(diǎn)嗎？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4份，取其中的1份就是它的1/4。我趕緊把大家發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)記錄下來(lái)。如果取2份呢？取3份呢？【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生折長(zhǎng)方形紙并表示出它的1/2的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)。在直觀的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)單位“1”既可以是物體（月餅），也可以是一個(gè)圖形（圓、長(zhǎng)方形），豐富對(duì)分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的理解。從“有意義的接受1/2”到“自主表示出1/2”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)從理解向表達(dá)、由內(nèi)化向外化的自然過(guò)渡。通過(guò)兩次“求同思考”，一步步的剝離1/2的非本質(zhì)屬性，最終抽象出“只要平均分成2份，其中的1份就能用1/2表示”這一本質(zhì)屬性，深化學(xué)生對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)。在1/2的教學(xué)中，如此濃墨重彩、層層剝離，不僅可以以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然遷移，而且還為學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并表達(dá)其他的幾分之一做足鋪墊?！?二)認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾

師:同學(xué)們，在分?jǐn)?shù)王國(guó)里，是不是只有1/2.1/4.2/4呢?還有其他分?jǐn)?shù)嗎？我們一起來(lái)看一看。我們以長(zhǎng)方形為例，一個(gè)長(zhǎng)方形可以用數(shù)字1來(lái)表示，如果把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成2份，取其中的1份用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？平均分成3份呢？平均分成4份呢？請(qǐng)閉上眼睛，想象一下，再繼續(xù)分下去、再分下去，還能得到哪個(gè)分?jǐn)?shù)?睜開(kāi)眼睛，和你想象的一樣嗎?如果把長(zhǎng)方形平均分成100份呢？平均分成1000份呢？這樣的分?jǐn)?shù)能數(shù)的完嗎?數(shù)不完。所以我們用……來(lái)表示。

同學(xué)們，像1/2、1/4、3/4......這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。這樣的分?jǐn)?shù)數(shù)不完，所以我們用……來(lái)表示。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，我們運(yùn)用了圖形和數(shù)字相結(jié)合的方法，叫數(shù)形結(jié)合。它幫助我們輕松的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：“分?jǐn)?shù)墻”的引入，幫助學(xué)生理解其他幾分之一、幾分之幾的同時(shí)，體會(huì)可以無(wú)限的分下去，有無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、滲透了極限思想、數(shù)形結(jié)合思想，可謂獨(dú)具匠心?！咳㈧柟虘?yīng)用學(xué)到這里，相信大家對(duì)分?jǐn)?shù)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，下面，老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)?

1.生活中的分?jǐn)?shù)。2.在我們的人體中，也藏著分?jǐn)?shù)呢，我們一起來(lái)看一看，這是一個(gè)5歲小孩的身高情況，他的頭部大約是整個(gè)身高的幾分之一呢？1/5，你是怎么知道的？3.學(xué)校要建一個(gè)花壇，這是李麗的設(shè)計(jì)圖，花壇的面積占整塊地面積的幾分之幾？師：他把2個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)正方形，然后我們就輕易的認(rèn)出了這個(gè)分?jǐn)?shù)，3/6，他也用到了一種數(shù)學(xué)思想，叫轉(zhuǎn)化的思想。通過(guò)轉(zhuǎn)化，讓復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單,我們也應(yīng)該向這位同學(xué)一樣，遇到問(wèn)題，多動(dòng)腦筋。我們應(yīng)該把掌聲送給他?！驹O(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)都是源于生活化。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。】四、分?jǐn)?shù)的由來(lái)

同學(xué)們，僅僅一節(jié)課的時(shí)間我們就認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，其實(shí)，分?jǐn)?shù)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史?？赐赀@個(gè)視頻，你有什么感受?中國(guó)是世界上最早使用分?jǐn)?shù)的國(guó)家，比西方國(guó)家要早1000多年呢。這是我們的驕傲，我們更應(yīng)該學(xué)好分?jǐn)?shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)學(xué)文化，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)創(chuàng)造過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，并與課堂中學(xué)生進(jìn)行符號(hào)創(chuàng)造的過(guò)程很相近，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)創(chuàng)造的幸福感與成就感。】總結(jié)提升

師:同學(xué)們，本節(jié)課你有哪些收獲?我們一起回頭看一看。本節(jié)課，我們通過(guò)分月餅，體會(huì)到了平均分的重要性，認(rèn)識(shí)了1/2，并會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，發(fā)展了我們的符號(hào)意識(shí)。又通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，加深了對(duì)1/2、1/4的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了我們的分?jǐn)?shù)感，從而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。知道了分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有許許多多的知識(shí)等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，下課后,讓我們?nèi)ヌ剿魃钪懈嗟姆謹(jǐn)?shù)吧!板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)平均分1……分子—……分?jǐn)?shù)線(xiàn)數(shù)形結(jié)合2……分母轉(zhuǎn)化讀作：二分之一像1/2、1/4、3/4......是分?jǐn)?shù)。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)不同于整數(shù)，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，而且知識(shí)較為抽象。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一、三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，只是不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述。所以，教學(xué)中，要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用學(xué)生的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)讓學(xué)生在操作中親身經(jīng)歷感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》效果分析準(zhǔn)確把握了認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程。本節(jié)課是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)確的把握了認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程。即：使學(xué)生經(jīng)歷從對(duì)一半的理解，到個(gè)性化地用符號(hào)表示，再到數(shù)字表示的過(guò)程，充分激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感，深化了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，并為學(xué)生創(chuàng)造力的展示提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”的意義有了一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)折一折、涂一涂等活動(dòng)，學(xué)生的思維越來(lái)越清晰，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也越來(lái)越深刻。3.從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能正確讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，能用分?jǐn)?shù)的知識(shí)描述生活現(xiàn)象。更讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材三年級(jí)上冊(cè)第十單元的教學(xué)內(nèi)容，這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加，學(xué)生對(duì)此有著生活經(jīng)驗(yàn)，而分?jǐn)?shù)是單位“1”的均分，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。而且無(wú)論是在意義、讀寫(xiě)方法、比較大小、計(jì)算等方面和整數(shù)有著很大的差異。尤其是分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)數(shù)量，也可以表示整體與部分之間的關(guān)系，比較抽象難以理解。因此，小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的教學(xué)是分學(xué)段進(jìn)行的，教材在三年級(jí)的這個(gè)學(xué)段中對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握界定在初步認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算。而本課的教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾是本單元的起始課也是本單元的核心內(nèi)容，是今后繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，對(duì)以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義；會(huì)讀寫(xiě)幾分之一，幾分之幾。讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)具體實(shí)例，感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)測(cè)練習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課后反思本節(jié)課從學(xué)生所熟悉并感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要利用直觀的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的活動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。課后回顧課堂細(xì)節(jié)，做如下反思。從形象到抽象，層層遞進(jìn)，數(shù)形結(jié)合，構(gòu)建新知。在讓學(xué)生在表達(dá)“分”的結(jié)果時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體會(huì)到：自然數(shù)不能表達(dá)一些結(jié)果，于是引出了數(shù)的擴(kuò)展的需要，由此引進(jìn)“新數(shù)”，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。2.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。此外，為了強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，教師結(jié)合分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)，再一次強(qiáng)化意義，即“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份數(shù)，“1”表示這樣的1份。在教授分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)方法時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生感受順序，滲透有序思考的思維品質(zhì)。3.通過(guò)折出不同圖形紙片的的二分之一，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，并通過(guò)自主探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移類(lèi)推和舉一反三。4.此外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，教師通過(guò)一系列追問(wèn)讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：不管什么形狀，只要平均分成2份，每份都是這個(gè)圖形的二分之一。不足和改進(jìn)：1、對(duì)課堂的掌控度不夠熟練。2、對(duì)于課堂表述能力的思考。自身課堂表達(dá)能力需要規(guī)范、準(zhǔn)確和完整。部分環(huán)節(jié)我的表述欠規(guī)范。3.練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，增加一些趣味性，如增加一些游戲、競(jìng)賽等。總之，本節(jié)課我在很多細(xì)節(jié)以及課堂生成的處理方面還需要進(jìn)一步提高，今后我會(huì)在教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)以及各方面綜合素質(zhì)上繼續(xù)下功夫，爭(zhēng)取不斷提升自身的教學(xué)水平?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課標(biāo)分析《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段分兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，青島版教材安排在三年級(jí)上冊(cè)第十單元進(jìn)行教學(xué)，第二學(xué)段進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教材安排在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是第一學(xué)段的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論是意義，還是讀寫(xiě)方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一內(nèi)容作出了以下要求：知識(shí)能力要求：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義；能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。過(guò)程方法的要求：1.能運(yùn)用