核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究摘 要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)符合新時(shí)代的教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂內(nèi)容。要抓住小學(xué)生的好動(dòng)性，開展花樣教學(xué)，提升學(xué)生興趣。因此作為小學(xué)英語教師，要通過多樣的課堂情境打造靈活課堂，提高課堂教學(xué)效率，為此本文將針對(duì)小學(xué)英語課堂的教學(xué)優(yōu)化策略展開探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，核心素養(yǎng)，教學(xué)策略引言：引小學(xué)階段是學(xué)生英語啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期英語教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，教師不但要教授書本上的內(nèi)容，還要利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以緊跟教師思路，通過適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建，從根本上提升學(xué)生語言交際能力。一、在小學(xué)英語課堂中切實(shí)做好核心素養(yǎng)落實(shí)工作的意義及內(nèi)涵但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師的教育觀念落后，教學(xué)困境難以突破，始終圍繞應(yīng)試教育的要求進(jìn)行教學(xué)，教師把成績放在首位，并不關(guān)心學(xué)生的心理健康，雖然學(xué)生取得了優(yōu)異的文化課成績，但是綜合素養(yǎng)卻沒有穩(wěn)步提高。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教師除了要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)技能外，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展日常教學(xué)工作時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的整體修養(yǎng)，更好地保證教師的授課質(zhì)量[1]。小學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的應(yīng)用語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品格以及實(shí)際轉(zhuǎn)換能力。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選到事半功倍的效果。二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.課堂教學(xué)方法簡單，課堂環(huán)境枯燥根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在開展英語教學(xué)時(shí)，雖然在新課改的提倡下，過分關(guān)注學(xué)生的成績，采用枯燥的教學(xué)方式開展英語課堂教學(xué)。例如針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作，英語教師往往會(huì)讓學(xué)生閱讀書中提供的篇章，帶領(lǐng)學(xué)生了解生詞，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被迫進(jìn)行死記硬背，枯燥乏味的課堂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感到厭倦，造成教學(xué)效果不佳。2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，缺乏學(xué)習(xí)自信深入，挖掘其中蘊(yùn)含的思想，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，造成了學(xué)習(xí)能力下降。3.教師自身素養(yǎng)低，忽視知識(shí)拓展小學(xué)英語教師的自身素養(yǎng)低，在教學(xué)時(shí)沒有重視知識(shí)的拓展。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前沒有系統(tǒng)的進(jìn)行過英語學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知能力和水平較差。教認(rèn)為只要教授教材上的知識(shí)就已足夠。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)受到閱讀材料和教材的局限，學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語課堂的具體策略1.善用課堂提問環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決存疑的知識(shí)點(diǎn)[2]。例如在進(jìn)行人教PEPUnit2《MyWhoisthatmanWhoisthat容和學(xué)生生活的融合，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。提升課堂的互動(dòng)性可以讓課堂更具活力，也符合小學(xué)生群體的需求，可以將學(xué)生的好動(dòng)2.創(chuàng)設(shè)適宜課堂情境，塑造學(xué)生品格提高學(xué)生的創(chuàng)新和合作交流能力。以人教PEPUnit4《Whereismy的核心素養(yǎng)。首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知閱讀內(nèi)容，課文圍繞著文章主題“whereismyrthedesk，onthechair32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選英語對(duì)話，對(duì)話背景為描述自己東西的位置。除此之外筆者認(rèn)為還要在每節(jié)課堂的教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胫形鞣轿幕瘞椭鷮W(xué)生從更深層次的角度理解篇章。例如對(duì)位置的提問，中文的表達(dá)方式是“XX在哪里？，而英文的提問方式是“whereis…”教師要讓學(xué)生了解更多的中西方表達(dá)以及文化差異，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的調(diào)查。例如學(xué)生通過在課前了解到西方的感恩節(jié)要吃火雞，而中國的重大節(jié)日春節(jié)則要吃餃足球又分英式足球和美式足有些國家汽車是要靠右行駛的等學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始對(duì)東西方的文化進(jìn)行思考教師也可以利用多媒體來將東西方文化進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更深入的理解在滿足學(xué)生的學(xué)識(shí)需求的前提下加深英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深度[3]。3.重視知識(shí)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素養(yǎng)借鑒到自我創(chuàng)造，不斷汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)自我思維創(chuàng)新。如果僅靠教材內(nèi)容，則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在事實(shí)引入繪本知識(shí)利用繪本中的小故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)森林中的小動(dòng)物，以趣味性的知識(shí)來提高學(xué)生的理解。為my的主題為依托，進(jìn)行情景劇的編寫。在情景劇編寫的過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生以應(yīng)試的思維角度進(jìn)行劇情編寫，要讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容完全應(yīng)用到情景劇當(dāng)中，以小組為單位，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)健康快樂成長。最后，作為教師要把學(xué)生的口語表達(dá)水平放在第一位，要深刻認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)要以學(xué)生的實(shí)踐輸出為準(zhǔn)，要通過強(qiáng)化學(xué)生的口語鍛煉來增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[4]。這要42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例如教師可以讓學(xué)生在完成口語交際作業(yè)時(shí)進(jìn)行視頻錄制，增強(qiáng)學(xué)生的口語輸出頻率，實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷深化核心素養(yǎng)。教師的輔助作用，在推進(jìn)有效教學(xué)的前提下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、結(jié)語入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]王春萍.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].022(2):1