小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)解讀：知道完成某些特定的任務(wù)需要特定的工具，杠桿是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)目標(biāo)：

1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。

2．科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、科學(xué)態(tài)度目標(biāo):學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。4、科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生知道杠桿是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，可以運(yùn)用它解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，并會(huì)判斷哪些物品屬于省力杠桿，哪些物品屬于費(fèi)力杠桿。材料準(zhǔn)備：

教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼、一系列應(yīng)用杠桿原理制作的物品等。

學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、物品箱、實(shí)驗(yàn)記錄單。教學(xué)過程：

一，

創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（3min+4min=7min）

1、教師：昨天來和各位同學(xué)見面時(shí)太匆忙，也沒準(zhǔn)備什么小禮物。這不今天，老師為了表示自己的誠(chéng)意，特意把見面禮帶到了課堂上。鐺鐺鐺鐺……,一瓶豆奶，誰能徒手打開它就是誰的了！生：試驗(yàn)一番，打不開。師：換個(gè)力氣更大的試試。（仍舊打不開）師：看來我們不借助任何工具，單純利用我們自身的力量來打開它，太難了。這時(shí)候我們有…對(duì)，開瓶器。老師正好準(zhǔn)備了，哪位同學(xué)上來用開瓶器再試試。（找一位同學(xué)）。剛才這兩位同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力都打不開的瓶蓋，他用開瓶器一下子就“撬”起來了。這瓶豆奶你們?nèi)齻€(gè)課下分享了吧，畢竟你們都下功夫了，好請(qǐng)回。也給各位同學(xué)一個(gè)忠告哈，平常少喝汽水多喝奶才能長(zhǎng)高高啊。咱們言歸正傳，像開瓶器這種，能夠?qū)⑽矬w翹起來的簡(jiǎn)單機(jī)械，我們稱之為“杠桿”。（板書，3min）2、那現(xiàn)在，我想請(qǐng)你用你面前的橡皮和尺子去做一個(gè)杠桿，把鉛筆盒翹起來，你能做到嗎？邊操作邊思考：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)位置的作用是非常關(guān)鍵的？。

學(xué)生操作。

3、你能說說3個(gè)重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：力點(diǎn)、支點(diǎn)、重點(diǎn)。

生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它力點(diǎn)。

生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？哦，起到支撐尺子的作用，引出支點(diǎn)概念。

師：還有哪個(gè)位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，這是個(gè)承受重物的點(diǎn)，沒有它我們施加的力就沒有作用對(duì)象了啊，所以這個(gè)點(diǎn)也很重要啊。我們把這個(gè)點(diǎn)叫做重點(diǎn)）

師：這就是我們剛剛用橡皮和尺子制作的杠杠的簡(jiǎn)化圖（這個(gè)點(diǎn)是……,課件展示3個(gè)點(diǎn)的位置）我們把這三點(diǎn)稱作杠桿的三要素（板書），也就是說，只有一個(gè)物體同時(shí)具備了以上三點(diǎn)，才能稱之為杠桿。（4min）二、活動(dòng)推進(jìn)，自主探究。（15min）1.找杠桿的三要素：在課堂剛開始我們說到，開瓶器能把瓶蓋翹起來，所以開瓶器也是一個(gè)杠桿。那你能找到它的力點(diǎn)，支點(diǎn)，和重點(diǎn)嗎？真棒，看來大家都會(huì)準(zhǔn)確判斷三點(diǎn)的位置了。

2.師：現(xiàn)在我想請(qǐng)大家繼續(xù)我們剛才的活動(dòng)，不斷地移動(dòng)橡皮的位置，再次去施加力，你感覺每次用的力一樣大嗎？生：時(shí)大時(shí)小。師：那你覺得我們的手用力的大小與什么有關(guān)系呢？生：支點(diǎn)的位置，重點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。（師：支點(diǎn)位置的變化引發(fā)了什么的變化？支點(diǎn)的位置發(fā)生了變化，自然重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，以及力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離都會(huì)發(fā)生變化）。3.師：同學(xué)們都提出了自己的猜想，我們已經(jīng)完成了探究的第一步。像剛才同學(xué)們所說，我們用力的大小到底和這兩段距離有沒有關(guān)系呢?我們要通過什么來驗(yàn)證？對(duì)，實(shí)驗(yàn)。知道可以借助什么器材來研究嗎？對(duì)，杠桿尺，我們?cè)谌昙?jí)時(shí)就已經(jīng)接觸過它，有誰可以介紹一下它嗎？杠桿尺可以圍繞中心的支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，如果不平衡的話，你可以通過調(diào)節(jié)兩側(cè)的平衡螺母使其平衡。并且支點(diǎn)的兩側(cè)各有距離相等的小格，可以在下方小孔處懸掛小盒里面的鉤碼。那利用這些器材，你打算怎么去研究？生：…….師：你的方案很科學(xué)，還有要補(bǔ)充的嗎？看來孩子們都同意這種方案。我們?cè)诟軛U尺的左邊掛上鉤碼，就相當(dāng)于壓上了重物，這個(gè)點(diǎn)就是重點(diǎn)（直接懸掛到對(duì)的地方）。我需要在杠桿尺的右邊施加一個(gè)力讓左邊的鉤碼翹起來，讓它重新恢復(fù)平衡狀態(tài)，那這個(gè)點(diǎn)就是力點(diǎn)。（施加到對(duì)的地方用于掛鉤碼）至于用了多大的力，我們依舊可以用懸掛鉤碼的數(shù)量來表示。那現(xiàn)在這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)力的呢？（左邊重點(diǎn)懸掛了3個(gè)鉤碼，而為使它平衡，我僅僅在右邊力點(diǎn)掛了2個(gè)鉤碼，它肯定是省力的。2112費(fèi)力）（先省力后費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力展示）同學(xué)們的思路很清晰，那在實(shí)驗(yàn)中我們要注意些什么呢？生：……4.師:那像剛才老師展示的既不省力也不費(fèi)力的情況，我們還需要做好多組嗎？（展示：像這種左右兩邊掛的鉤碼數(shù)一樣多的情況，換一個(gè)刻度的位置掛上，結(jié)果也是一樣的，太簡(jiǎn)單了，所以每組實(shí)驗(yàn)里出現(xiàn)一次就好。）你想的很周到，真是個(gè)細(xì)心的孩子。同學(xué)們剛才說了幾點(diǎn)，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)。就是左右兩邊只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好多串，力點(diǎn)重點(diǎn)的位置只有一個(gè)，不能分散。5.接下來咱們分組實(shí)驗(yàn)，并由記錄員填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有請(qǐng)匯報(bào)員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。三、點(diǎn)撥生動(dòng)，完善知識(shí)好停，把手頭上的東西先放一放。剛才同學(xué)們都很認(rèn)真的投入到研究中，下面請(qǐng)匯報(bào)員先向我匯報(bào)一下你們小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，省力，費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力的情況各說一組。（3組），那通過觀察你們小組和黑板上記錄的數(shù)據(jù)，力點(diǎn)、重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和我們用力的大小到底存在什么樣的聯(lián)系？請(qǐng)到講臺(tái)上給大家講解一下。（其余小組有不同的想法嗎？看來我們達(dá)成了一致的結(jié)論）或者找個(gè)同學(xué)提前在黑板上寫好結(jié)論，然后請(qǐng)他們小組起來講解一下是如何得到這個(gè)結(jié)論的：請(qǐng)你們小組的匯報(bào)員起來給大家講解一下，你是如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到這個(gè)結(jié)論的。6.就是屏幕上展示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力（我們把這樣的杠桿稱為省力杠桿）

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力

第一種省力情況的杠桿我們起了一個(gè)名字叫做省力杠桿……

7.你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個(gè)學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）四、聯(lián)系生活，拓展探究。（5min）1.師：那剛才的開瓶器是屬于這三種情況的哪一種呢？生：省力。師：你可以利用我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋一下嗎？太厲害了，活學(xué)活用啊。我們首先確定好力點(diǎn)，重點(diǎn)，和支點(diǎn)，然后判斷力點(diǎn)到支點(diǎn)，和重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離屬于哪種情況就可以。那除了開瓶器是省力的，你還知道其余的嗎？（準(zhǔn)備好一個(gè)水槽，里面有省力：核桃夾（配一個(gè)核桃）、指甲刀、鉗子；費(fèi)力：鑷子、筷子、訂書機(jī)、書夾子）師：我在每一個(gè)小組里都配備了一個(gè)工具箱，組長(zhǎng)給每個(gè)組員各分配一樣物品進(jìn)行分析，最后組內(nèi)交換意見，統(tǒng)一答案哪些是費(fèi)力杠桿，哪些是省力杠桿。師：同學(xué)們和老師想的完全一樣，老師把杠桿上的三要素標(biāo)注出來了。但是有一點(diǎn)老師要提醒大家注意，如果力點(diǎn)，支點(diǎn)，重點(diǎn)三點(diǎn)都在一條直線上，那力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離以及重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離就是兩點(diǎn)之間的直線距離，但如果他們不在一條直線上，比如在這里，重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離就應(yīng)該是支點(diǎn)到重點(diǎn)施加的力所在直線的垂直距離。當(dāng)然，兩點(diǎn)之間距離短的話那垂直距離肯定短啦，這一點(diǎn)了解就可以，等到你們到了初中就會(huì)詳細(xì)學(xué)的。老師在工具箱里沒有放置等臂杠桿，你能說幾個(gè)嗎？對(duì)，天平。你還知道有哪些杠桿原理在生活中的應(yīng)用？它們是屬于哪種類型的杠桿？（舉幾個(gè)例子，除了剛才同學(xué)們所說的，還有……但是剛才同學(xué)們所說的剪刀和蹺蹺板，情況很特殊，它們的用力情況要根據(jù)使用情況的不同而不同）五、暢談收獲，課外拓展（5min）1、雖然咱們剛剛討論了很多，但這只是杠桿原理在生活應(yīng)用中的冰山一角，太稀松平常了，下面我想請(qǐng)大家看一段視頻，你或許更能感覺到杠桿強(qiáng)大的力量。從屈居于歐美國(guó)家之下，到如今在國(guó)際上獨(dú)當(dāng)一面，這其中不僅有科技帶給我們的力量，更重要的是，背后更有日漸強(qiáng)盛的國(guó)家！2.杠桿不僅有大力量，還有小溫柔呢！這是一幅利用杠桿原理制作的藝術(shù)品，我們給它起了一個(gè)名字叫做“和著生命中的快樂翩然起舞的小詩(shī)”，課下用制圖紙，線和金屬掛鉤等材料，自己嘗試著做一件吧。六、課堂評(píng)價(jià)(3min)這節(jié)課即將結(jié)束了，你覺得你們小組表現(xiàn)的好嗎？可以達(dá)到幾顆星的標(biāo)準(zhǔn)呢？你覺得你們組表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)是誰？可以相互舉薦，也可以毛遂自薦，小組內(nèi)討論后由記錄員填寫到右下角。要我說啊，大家的表現(xiàn)都不錯(cuò)……

《杠桿》學(xué)情分析（一）生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)在生活中，機(jī)械無處不在，學(xué)生在生活中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，只是對(duì)此熟視無睹，缺乏理性思考，如五年級(jí)中有學(xué)生擔(dān)任過升旗手，但國(guó)旗桿的頂端的滑輪裝置并沒有多少學(xué)生注意觀察過，家庭生活中的窗簾、晾衣架、自行車及鉗子等工具等都是應(yīng)用簡(jiǎn)單機(jī)械的例子，但學(xué)生缺乏觀察與思考，而有些簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用不太容易被發(fā)現(xiàn)，如齒輪一般在機(jī)械內(nèi)部、斜面的變形等，另外滑輪與齒輪還容易產(chǎn)生混淆，這是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（二）認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生在前幾冊(cè)學(xué)習(xí)中對(duì)“常見的力”有了基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了正確使用測(cè)力計(jì)的方法，并積累了觀察及動(dòng)手操作的能力，能利用測(cè)力計(jì)對(duì)提或拉動(dòng)物體所用力的大小進(jìn)行定量觀察、采集數(shù)據(jù)，能在觀察比較中發(fā)現(xiàn)物體的特點(diǎn)并提出可研究的問題、作出有根據(jù)的假設(shè)，并能通過動(dòng)手操作尋找證據(jù)進(jìn)行解釋，能設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄，能用簡(jiǎn)單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋，能用自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過程和結(jié)果，能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議等。在科學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生知道了數(shù)據(jù)在探究中的重要性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以上這些都為本單元探究活動(dòng)順利進(jìn)行做好了充分的準(zhǔn)備與鋪墊。（三）存在困難本單元的探究活動(dòng)中多次用到測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)力計(jì)的精確性或操作的規(guī)范性都會(huì)影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，并由此影響結(jié)論的科學(xué)性。辨別生活中的杠桿并判斷其省力還是費(fèi)力，也存在一定的困難。學(xué)生受知識(shí)積累的限制，在改進(jìn)自行車和設(shè)計(jì)未來交通工具活動(dòng)中，可能在外觀、用途方面考慮比較多，性能及原理的利用方面會(huì)涉及較少?！陡軛U》課堂效果分析回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?；具^程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

2、活動(dòng)推進(jìn)，自主探究3、點(diǎn)撥生動(dòng)，完善知識(shí)4、聯(lián)系生活，拓展探究5.暢談收獲，課外拓展?？偟膩碚f，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生通過親自動(dòng)手、模擬操作，能夠逐層深入的思考問題，并且通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，學(xué)生學(xué)會(huì)整理分析數(shù)據(jù)，并將結(jié)論完整表達(dá)出來。在“聯(lián)系生活，拓展探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象及問題，并有興趣繼續(xù)探究，并且能夠正確識(shí)別杠桿的類別。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，并且能從評(píng)價(jià)中反饋學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。課堂中盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。但是仍有需要改進(jìn)的地方，比如問題設(shè)計(jì)還是不夠巧妙，對(duì)學(xué)生情況的把握不夠細(xì)致，以至于出現(xiàn)學(xué)生不敢回答問題害怕回答錯(cuò)問題的尷尬局面，以后仍需提高自身能力?！陡軛U》教材分析本單元課與課之間以“生活中的機(jī)械”為主線串連為一體，《斜面》、《杠桿》、《滑輪》、《齒輪》4課從簡(jiǎn)單機(jī)械與生活入手，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)自行探究幾種機(jī)械的特點(diǎn)、作用，認(rèn)識(shí)到利用簡(jiǎn)單機(jī)械可以提高工作效率，了解這些原理在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而嘗試用所學(xué)到的科學(xué)原理解決生活中的一些問題，最終體現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的關(guān)系，以及科學(xué)來源于生活又服務(wù)與生活的課程設(shè)計(jì)理念。《自行車的科學(xué)》和《未來的交通工具》兩課以自行車為切入點(diǎn)，學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的復(fù)雜機(jī)械，知道在復(fù)雜機(jī)械中簡(jiǎn)單機(jī)械的組合或連接方式，了解自行車的發(fā)展史，嘗試設(shè)計(jì)改進(jìn)自行車，進(jìn)而設(shè)計(jì)未來交通工具，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到關(guān)心新科技、用學(xué)到的知識(shí)改善生活的重要意義?！陡軛U》是青島版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)單機(jī)械單元中的內(nèi)容。三年級(jí)的課本中《蹺蹺板》一課，就已經(jīng)研究過簡(jiǎn)單的杠桿原理，本課是對(duì)杠桿的進(jìn)一步研究。通過進(jìn)一步深入的探究活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿的工作原理和在生活中的引用，并能分析省力與費(fèi)力杠桿的設(shè)計(jì)原因。教學(xué)目標(biāo)：

1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。

2．科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3、科學(xué)態(tài)度目標(biāo):學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。4、科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生知道杠桿是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，可以運(yùn)用它解決生活中的實(shí)際問題。本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)這是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課。課時(shí)安排：1課時(shí)。《杠桿》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空1.生活中杠桿應(yīng)用的例子有（鉗子、天平秤、自行車車把）等。2.鉗子是（省力）杠桿，鑷子是（費(fèi)力）杠桿，天平是（等臂）杠桿。二、判斷題（正確的打“√”，錯(cuò)誤的的打“×”）1.杠桿是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，它能幫助我們工作。（√）2.凡是杠桿都是用來省力的。（×）3.翹翹板不是一種杠桿。（×）三、選擇題1.下列杠桿省力的是(B)，費(fèi)力的是（C）。A.天平秤B．羊角榔頭C．筷子四、課外調(diào)查生活中還有哪些省力和費(fèi)力的杠桿類工具？請(qǐng)記錄在表中。省力費(fèi)力《杠桿》課后反思本次教授的五年級(jí)《杠桿》，總體上感覺已經(jīng)圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都比較順利，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)和技能產(chǎn)生發(fā)展的過程，實(shí)驗(yàn)操作中的探究能力也得到了鍛煉。并且在整堂課的過程中學(xué)生的積極性較高，能主動(dòng)參與課堂，活躍課堂，積極思考，總體的課堂效果還是令人滿意的，有以下幾個(gè)我認(rèn)為比較好的方面：1.本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì)，進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。2.在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。3.這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇將適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，積極引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。4.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析一一歸納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的