創(chuàng)新思維與教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下延安大學(xué)

創(chuàng)新思維與教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下延安大學(xué)延安大學(xué)

第一章測(cè)試

我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值屬性是（）

A:教育的方式或者手段B:創(chuàng)新思維C:培養(yǎng)精神D:創(chuàng)辦企業(yè)

答案:教育的方式或者手段

專創(chuàng)融合需要教學(xué)評(píng)估做出相應(yīng)的改革，下列不屬于改革方向的是（）

A:注重過(guò)程B:全靠自主探究C:成果導(dǎo)向D:注重學(xué)生發(fā)展

答案:全靠自主探究

即便在教育領(lǐng)域，同樣充滿著不確定性。這種不確定性體現(xiàn)在了教育的方方面面，越來(lái)越多的人都需要接受教育或者繼續(xù)教育這是體現(xiàn)哪個(gè)方面（）

A:教育服務(wù)提供者B:接受教育的途徑C:受教育對(duì)象D:教育內(nèi)容

答案:受教育對(duì)象

下列不屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨的是（）

A:培養(yǎng)工作能力B:啟發(fā)探究C:開(kāi)發(fā)智慧D:啟迪思考

答案:培養(yǎng)工作能力

美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院的趙勇教授認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上或者按照現(xiàn)有教育的套路加上新的課程和活動(dòng)，而是教育的（）

A:教育者改革B:徹底轉(zhuǎn)型C:教學(xué)方式改革D:教學(xué)內(nèi)容改革

答案:徹底轉(zhuǎn)型

第二章測(cè)試

三維模型理論的提出者是（）

A:吉爾福特和斯滕伯格B:吉爾福特C:斯滕伯格D:奧斯本

答案:吉爾福特和斯滕伯格

提出智力三元論的心理學(xué)家是（）

A:斯滕伯格B:吉爾福特C:瑟斯頓D:斯皮爾曼

答案:吉爾福特

美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯將動(dòng)機(jī)認(rèn)為是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)具有三方面功能，不屬于的是（）

A:激發(fā)功能B:評(píng)價(jià)功能C:維持和調(diào)節(jié)功能D:指向功能

答案:評(píng)價(jià)功能

一般決策過(guò)程包括幾個(gè)方面，其中第二步是（）

A:行動(dòng)選擇B:問(wèn)題識(shí)別C:問(wèn)題分析D:問(wèn)題診斷

答案:問(wèn)題診斷

曹沖稱象主要反映出的是（）

A:邏輯思維B:聚合思維C:動(dòng)作思維D:發(fā)散思維

答案:發(fā)散思維

第三章測(cè)試

在整個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)中，所要解決的創(chuàng)造性問(wèn)題就會(huì)像磁石一樣吸引著創(chuàng)造者，使其忘掉周圍的一切，全身心地投入到創(chuàng)造活動(dòng)中。這體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的（）

A:目標(biāo)指向性B:潛在性C:逆向性D:綜合性

答案:目標(biāo)指向性

“尋找事實(shí)——尋找構(gòu)想——尋找解答”的三段式模式是（）提出的？

A:華盛頓B:拿破侖C:華萊士D:奧斯本

答案:奧斯本

假設(shè)的問(wèn)題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應(yīng)當(dāng)是與事實(shí)相反的情況，是暫時(shí)不可能的或是現(xiàn)實(shí)不存在的事物對(duì)象和狀態(tài)。這是哪類發(fā)散思維的方法（）

A:演繹法B:假設(shè)推測(cè)法C:集體發(fā)散思維D:一般方法

答案:假設(shè)推測(cè)法

將一個(gè)領(lǐng)域中的原理、方法、結(jié)構(gòu)、材料、用途等移植到另一個(gè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生新事物的方法，這是形象思維方法的（）

A:組合法B:移植法C:想象法D:模仿法

答案:移植法

下列不屬于邏輯思維特點(diǎn)的是（）

A:規(guī)范B:可重復(fù)C:嚴(yán)密D:不確定

答案:不確定

第四章測(cè)試

根據(jù)人們對(duì)事物的愿望、要求來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的思維方法且是與缺點(diǎn)列舉法相對(duì)應(yīng)的一種創(chuàng)新思維方法是（）

A:希望點(diǎn)列舉法B:缺點(diǎn)列舉法C:特性列舉法D:重復(fù)點(diǎn)列舉法

答案:希望點(diǎn)列舉法

異物組合法組合方式不僅局限在物和物的范圍內(nèi)，事和物、事和事也都可以組合，異物組合的形式不包括（）

A:作用組合B:功能組合C:成分組合D:原理組合

答案:作用組合

綜攝法是由哪位教授提出的一種利用外部事物啟發(fā)思考、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛力的方法（）

A:杜威B:加德納C:艾賓浩斯D:威兼?戈登

答案:威兼?戈登

奧斯本檢核表法是一種非常實(shí)用的技法，下列不屬于它的注意事項(xiàng)的是（）

A:應(yīng)和其他創(chuàng)新方法結(jié)合使用B:檢核的內(nèi)容可做適當(dāng)改變C:根據(jù)創(chuàng)新對(duì)象明確需要解決的問(wèn)題D:檢核表法主要提供的是一種思路

答案:根據(jù)創(chuàng)新對(duì)象明確需要解決的問(wèn)題

完全摒棄了口頭表達(dá)的“筆頭風(fēng)暴”，由聯(lián)邦德國(guó)創(chuàng)造學(xué)家荷立創(chuàng)造，其特點(diǎn)是用書(shū)面暢述來(lái)激勵(lì)智力的是（）

A:函詢智力激勵(lì)法B:默寫(xiě)式智力激勵(lì)法C:頭腦風(fēng)暴法D:NBS法

答案:默寫(xiě)式智力激勵(lì)法

第五章測(cè)試

作為一種催化劑，學(xué)校正在促使知識(shí)傳授與（）的結(jié)合，特別是在高等教育和各種職業(yè)培訓(xùn)中，許多學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正日益以一種企業(yè)或商業(yè)實(shí)體的形象出現(xiàn)

A:培訓(xùn)B:創(chuàng)業(yè)C:實(shí)踐D:市場(chǎng)

答案:市場(chǎng)

五層次理論認(rèn)為一般產(chǎn)品是產(chǎn)品的基本形式，產(chǎn)品應(yīng)包含的最基本功能是什么（）

A:品質(zhì)B:產(chǎn)品特性C:形式D:包裝E:品牌

答案:品質(zhì);產(chǎn)品特性;形式;包裝;品牌

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別的常用方法有（）

A:通過(guò)問(wèn)題分析和顧客建議發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)B:通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)獲得機(jī)會(huì)C:通過(guò)創(chuàng)造獲得機(jī)會(huì)D:通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

答案:通過(guò)問(wèn)題分析和顧客建議發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì);通過(guò)創(chuàng)造獲得機(jī)會(huì);通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

導(dǎo)致管理風(fēng)險(xiǎn)的原因很多，有（）

A:管理者素質(zhì)低下B:權(quán)力分配不合理C:管理不規(guī)范D:缺乏誠(chéng)信E:決策失誤F:缺乏文化價(jià)值觀

答案:管理者素質(zhì)低下;權(quán)力分配不合理;管理不規(guī)范;缺乏誠(chéng)信;決策失誤;缺乏文化價(jià)值觀

商業(yè)模式的核心原則有（）

A:資源整合原則B:持續(xù)贏利原則C:邏輯性原則D:客戶價(jià)值最大化原則E:風(fēng)險(xiǎn)控制原則

答案:資源整合原則;持續(xù)贏利原則;客戶價(jià)值最大化原則;風(fēng)險(xiǎn)控制原則

第六章測(cè)試

上瀕成長(zhǎng)教育科技（北京）有限責(zé)任公司“CPOC”理念中的“C”代表（），關(guān)注社會(huì)發(fā)展的影響

A:ConcernB:CoreC:ContentD:Contact

答案:Concern

上瀕成長(zhǎng)教育科技（北京）有限責(zé)任公司“10+5”理論體系中的“10”指的是（）歲成長(zhǎng)規(guī)律10大成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

A:43896B:3-8C:0-6D:6-10

答案:0-6

山西心獅創(chuàng)能文旅有限公司走出了師范大學(xué)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體協(xié)同育人新范式

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

“五臺(tái)山研學(xué)旅行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”課題組研學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)將專業(yè)教育與（）教育有效融合，推動(dòng)知識(shí)場(chǎng)景化、人才培養(yǎng)實(shí)踐性和市場(chǎng)需求導(dǎo)向性教育模式

A:創(chuàng)業(yè)B:創(chuàng)新創(chuàng)造C:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)D:創(chuàng)新

答案:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前，心獅創(chuàng)能形成了B2B的市場(chǎng)模型，并著力拓展服務(wù)研學(xué)全生態(tài)的B2B2C平臺(tái)。B端市場(chǎng)與中小學(xué)等教育單位和機(jī)構(gòu)合作，做教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的研學(xué)產(chǎn)品，C端市場(chǎng)做（），迭代研學(xué)產(chǎn)品的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)流程，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分提升學(xué)生業(yè)務(wù)執(zhí)行的綜合素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力

A:逐步驗(yàn)證B:課題論證C:課程開(kāi)發(fā)D:實(shí)踐項(xiàng)目

答案:逐步驗(yàn)證

第七章測(cè)試

對(duì)推薦進(jìn)入國(guó)家級(jí)計(jì)劃的地方高校項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持，高校按照不低于（）的比例自籌經(jīng)費(fèi)配套

A:1：2B:1：1C:2：1D:2：3

答案:1：1

大創(chuàng)項(xiàng)目成果除創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的表現(xiàn)形式以外，還可以用（）形式體現(xiàn)

A:盈利額度B:創(chuàng)業(yè)報(bào)告C:創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品D:商業(yè)成果書(shū)

答案:創(chuàng)業(yè)報(bào)告

“立體教材”大創(chuàng)項(xiàng)目案例擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題主要表現(xiàn)在（）

A:解決出版周期過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題B:解決由于師資力量不均衡而帶來(lái)的統(tǒng)編教學(xué)材料解讀偏差的問(wèn)題C:解決教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式立體化、多媒化不足的問(wèn)題D:解決多媒體教學(xué)材料結(jié)構(gòu)松散，難以整合使用的問(wèn)題

答案:解決由于師資力量不均衡而帶來(lái)的統(tǒng)編教學(xué)材料解讀偏差的問(wèn)題;解決教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式立體化、多媒化不足的問(wèn)題;解決多媒體教學(xué)材料結(jié)構(gòu)松散，難以整合使用的問(wèn)題

2020年互聯(lián)網(wǎng)+大賽更名為中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，目標(biāo)是（）