2021年上海市崇明區(qū)高考語(yǔ)文二模試卷（附詳解）

2021年上海市崇明區(qū)高考語(yǔ)文二模試卷

一、單選題（本大題共2小題，共5.0分）

1.面對(duì)游覽的大山，表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不杳?道的一項(xiàng)是（）

A.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

B.浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。

C.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

D.風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀。

2.將下列編號(hào)的語(yǔ)句依次填入語(yǔ)段空白處，語(yǔ)意連貫的一項(xiàng)是（）

劇本需要各種各樣的戲劇沖突，，，，，，劇本中需要有深刻的主題思想，

而主題思想也應(yīng)該寓于動(dòng)作的發(fā)展之中。

①都應(yīng)通過(guò)因果相承的動(dòng)作直觀的展現(xiàn)出來(lái)

②劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象

③需要情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性

④而動(dòng)作正是戲劇塑造人物形象的基本手段

⑤但無(wú)論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)

A.⑤①@②④B.③⑤①②④C.⑤①④②③D.③⑤②④①

二、現(xiàn)代文閱讀（本大題共2小題，共3L0分）

3.閱讀下文，完成各題。

文學(xué)閱讀的多維向度

何建良①“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話人們耳熟能詳。它或被

用來(lái)證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來(lái)印證讀者理解文本的

差異性。如果僅從字面看，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”似乎暗示，一

個(gè)讀者眼中，就只有一個(gè)哈姆雷特。然而，弗吉尼亞?伍爾夫在談到自己閱讀《哈

姆雷特》的體會(huì)時(shí)曾說(shuō)，她少年時(shí)就讀《哈姆雷特》，后來(lái)又多次閱讀，卻是常讀

常新。這樣，她的眼中就不止一個(gè)哈姆雷特了。那么，一個(gè)讀者眼中，到底有多少

個(gè)哈姆雷特？

②伍爾夫的閱讀體驗(yàn),絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：

“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因

閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！睆埑钡脑捙c伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了

一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，

產(chǎn)生不同的理解?？磥?lái)，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特。

③如果說(shuō)“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個(gè)體之間的差

異性，是一種□□向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差

異存在的另一向度-□□的向度。這一向度的閱讀差異為什么會(huì)存在？因?yàn)槿说摹袄?/p>

解視野”是生長(zhǎng)的?！伴啔v”其實(shí)構(gòu)成了闡釋學(xué)所說(shuō)的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，

自我成長(zhǎng)帶來(lái)閱歷的豐富，閱歷豐富使這個(gè)先在結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在

結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴(kuò)大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，

不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出

現(xiàn)了。

④當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富。張潮將讀

書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存在，亙古如一，文

學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、復(fù)雜和不確

定。所以，不同人生階段的賞月，是生長(zhǎng)了的或者變化了的理解視野對(duì)“月”這一

個(gè)本身不變的對(duì)象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，則是對(duì)前述的符號(hào)結(jié)構(gòu)體的把

握，或者說(shuō)從這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當(dāng)然，因?yàn)槭亲髡呤紫葎?chuàng)

造出熔鑄了自己意圖的這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此,

讀書或者說(shuō)文學(xué)閱讀，與其說(shuō)是像賞月，不如說(shuō)更像佛家所說(shuō)的“因指見(jiàn)月”，文

本如“指”，發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達(dá)如“月”的意義彼岸。而

不管有多少次登岸，都必須乘坐此筏。因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重

視讀者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本

的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。

⑤值得注意的是，在當(dāng)下的理論語(yǔ)境中，還存在著某些走得如此之遠(yuǎn)以至于幾乎無(wú)

視文學(xué)文本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀《哈姆雷特》，有一位女性主

義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞,

或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來(lái)，一位讀者眼中，一個(gè)哈姆雷特也沒(méi)有了。

⑥應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強(qiáng)制闡釋”批判者認(rèn)為，這樣的閱讀與闡

釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強(qiáng)制闡釋之所以是

強(qiáng)制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說(shuō)自

己比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。

⑦強(qiáng)制闡釋的問(wèn)題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來(lái)處理文學(xué)文本的。在強(qiáng)制闡

釋者心目中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對(duì)于材

料的處理方式，當(dāng)然是程序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開(kāi)，并部分地被抽取

第2頁(yè)，共28頁(yè)

出來(lái)，只是為了與論者早已存在的觀點(diǎn)相驗(yàn)證。在這樣的閱讀過(guò)程中，我們只看到

智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對(duì)文本的細(xì)膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不

必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來(lái)處理文學(xué)文本的強(qiáng)制闡釋，是無(wú)意回答、也無(wú)法回

答一些具體問(wèn)題的。由此，我們可以將強(qiáng)制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分開(kāi)

來(lái)。強(qiáng)制闡釋或許有它的道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)值應(yīng)該在文學(xué)閱讀

之外。

⑧回到文學(xué)閱讀，因?yàn)榍楦械恼鎿葱?，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達(dá)的

連續(xù)性。如此,一個(gè)讀者眼中不管有多少個(gè)哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，

都是好事。

⑨總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當(dāng)作

非文學(xué)的“理論”或“文獻(xiàn)”，如此一來(lái)，一個(gè)讀者眼中，可能連一個(gè)哈姆雷特都

沒(méi)有了；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真

相”，于是，在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“召

喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申，這樣，一個(gè)讀者眼中便有無(wú)

數(shù)個(gè)哈姆雷特。看來(lái)，要弄清一個(gè)讀者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過(guò)，

也恰是存在一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問(wèn)，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然,

文學(xué)經(jīng)典才能夠潤(rùn)物無(wú)聲。

（有刪改）

聯(lián)系上下文，填入第③段空格處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.個(gè)體

B.現(xiàn)實(shí)

C.空間n

D.客觀

下列用來(lái)論證第②段觀點(diǎn)最適合的一項(xiàng)是

A.李商隱的《無(wú)題》詩(shī)往往因未標(biāo)出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。

B.香菱因上京途中岸邊所見(jiàn)對(duì)“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。

C.卡夫卡的《變形記》等荒誕派作品在不同國(guó)家的讀者眼里有不同的解讀。

D.我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》在流傳中被不同時(shí)代的人賦予不同的內(nèi)涵。

能夠根據(jù)文意做出的一項(xiàng)推斷是

A.人生閱歷的變化必然會(huì)帶來(lái)對(duì)文本的深入理解。

B.歷時(shí)層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊(yùn)。

C.強(qiáng)制闡釋存在的價(jià)值在于為文本提供多重解讀。

D.以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗(yàn)產(chǎn)生的前提。

第②-④段反復(fù)使用張潮的話，請(qǐng)對(duì)其在論述中的作用加以評(píng)析。

結(jié)合本文行文思路分析以第⑨段總結(jié)全文是否合適。

4.閱讀下文，完成各題。

海嘯

盛文強(qiáng)①海嘯襲來(lái)時(shí)正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹(shù)沙沙響，我們絲毫沒(méi)有覺(jué)察，

均勻的呼吸聲從窗戶傳來(lái)，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢(shì)一起一伏。村子棲在半島的岬角上,

大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹(shù)根冒出來(lái)，村口的

低洼地帶瞬間被抹平。有它們開(kāi)路，后面的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)

巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透

出一片油光，過(guò)年時(shí)貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側(cè)著身穿

過(guò)了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見(jiàn)了。

②那是我從未有過(guò)的經(jīng)歷。海水溢過(guò)了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn),

我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來(lái)水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得

明目張膽，驟然間送來(lái)了刺骨的寒意。我夢(mèng)見(jiàn)我在一個(gè)黑夜里趕路，天上沒(méi)有月亮，

四外空曠無(wú)人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)

是從哪個(gè)方向吹來(lái)的，這時(shí)下起雨來(lái)，雨點(diǎn)敲在頭上隱隱生疼，并帶來(lái)輕微的暈眩。

我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見(jiàn)漫天

白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似蹋又R刷刷地砸下，我雙手來(lái)回拍打，直

打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，許久

也沒(méi)弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來(lái)不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過(guò)半身，一只塑料的蒼蠅

拍朝我漂過(guò)來(lái)，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境。翻身下炕，已經(jīng)高過(guò)炕的大水減緩

了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無(wú)聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來(lái)自遙遠(yuǎn)的

冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來(lái)了，下半身瞬間失去知覺(jué)，每挪

一步都要靠手撥動(dòng)大腿。

③父親和母親從西屋躥水出來(lái)，尖聲叫著我的名字，看見(jiàn)我出來(lái)，這才放下心。父

親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了

臺(tái)階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開(kāi)閣樓蓋板，迎面撲來(lái)密集的雨點(diǎn)，它

們?cè)诩诧L(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮

住了。我不敢打開(kāi)蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開(kāi)了蓋板，冒雨到了房頂，

父親母親在后邊也上來(lái)了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚(yú)蝦用的，平地西側(cè)有兩

第4頁(yè)，共28頁(yè)

間閣樓，父親拔開(kāi)插銷，把母親和我塞了進(jìn)去。

④閣樓是堆放魚(yú)網(wǎng)的倉(cāng)庫(kù)，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，

雨點(diǎn)砸在瓦上，我們清楚地聽(tīng)到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們?cè)诶锩?/p>

別動(dòng)，我知道，他是不放心停在海邊的船。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，他咚咚下樓去了。我推開(kāi)一

點(diǎn)門縫，見(jiàn)父親推出一塊小觸板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里

注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細(xì)小的漩渦，到處飄著塑料拖鞋、樹(shù)葉。父親

拿竹竿撥打水面的雜物，不時(shí)撐住巷子兩邊的磚墻，觸板靠反作用力前進(jìn)，像走路

一樣靈巧。他端坐在船板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過(guò)頭朝

閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見(jiàn)了。

⑤父親走后不久，水勢(shì)逐漸下跌，東方微微泛白時(shí)，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。

母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻

雜著石榴樹(shù)葉、舊拖鞋、省帚頭，還有幾尾掉隊(duì)的白條魚(yú)，在炕上不住地彈跳著。

滴水的窗臺(tái)上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大

水中也耗盡了力氣。

⑥第二天上午，父親扛著觸板從海邊回來(lái)，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒

被水沖走了。海嘯來(lái)的那個(gè)晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒(méi)有進(jìn)水，

卻失足掉進(jìn)自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直

通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶

走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直地射進(jìn)了海灣，消失在莽莽蒼蒼

的海灣里。她的母親從屋里跑出來(lái)時(shí)，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來(lái)不及了，片

刻之后，傳來(lái)了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽(tīng)見(jiàn)后，提著筒往外舀水的手停下了，掘

土堵住房門的手停下了，擰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會(huì)帶走

很多東西，留給我們的只有悲傷和絕望。

⑦久別重逢的太陽(yáng)驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。

（有刪節(jié)）

第①段語(yǔ)言運(yùn)用獨(dú)具特色，請(qǐng)加以賞析。

請(qǐng)從表現(xiàn)手法角度，分析文章第②段內(nèi)容。

第⑤⑥兩段寫到白條魚(yú)、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請(qǐng)從構(gòu)思的角度加以賞析。

以下是一位網(wǎng)友針對(duì)本文的跟帖點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)你結(jié)合《文學(xué)閱讀的多維向度》一文的相關(guān)觀

點(diǎn)，擬寫一條跟帖留言，對(duì)其點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)析。

【網(wǎng)友跟帖】

文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進(jìn)閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)，而

小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識(shí)以致喪生，令人惋惜，

足以引起我們的警醒。

三、文言文閱讀（本大題共2小題，共31.0分）

5.閱讀下文，完成各題。

①于由"字允元，河南人也。始以蔭補(bǔ)千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計(jì)會(huì)使，有出

疆專對(duì)之能。

②出為湖州刺史。部有湖陂，異時(shí)溉田三千頃，久埋廢。螟命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲

粳稻蒲魚(yú)之利，人賴以濟(jì)。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，喉葬朽骨小十余所。改蘇

州刺史，浚溝瀆，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績(jī)，然橫暴己甚，杖前部

尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不簞。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴

恐重足一跡。掾姚帆不勝其虐，自投于河而死。

③貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠(chéng)之叛，螟率兵赴唐州，

破賊于濯神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，倜然專有漢南之地。小失意者,

皆以軍法從事。時(shí)德宗方姑息方鎮(zhèn)，峨奏請(qǐng)無(wú)不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專

以凌上威下為務(wù)。

④及憲宗即位，威肅四方，螟稍戒懼。歸朝入覲，冊(cè)拜司空。十年，王師討淮、蔡，

峨貢財(cái)助軍，詔不納，復(fù)還之。十三年，峨表求致仕。其年八月卒，贈(zèng)太保，謚日

“厲”。其子季友從獵苑中，訴于穆宗，賜謚日“思”。

⑤太常博士王彥威疏日：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。由恥頁(yè)擁節(jié)旄，

肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無(wú)度，臣故定謚為厲。今陛下不

忍，改賜為‘思’，誠(chéng)出圣慈，實(shí)害圣政。且如花之不法，然而陛下不忍加懲，

臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣！死援螟例，陛下何以處之?是恩曲于前而弊生于后。

如以螟常入財(cái)助國(guó)，改過(guò)來(lái)覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤

不可長(zhǎng)其淅焉?！?/p>

（節(jié)選自《舊唐書》，有刪改）

寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。

①螟葬朽骨？十余所

②詔不納

為下列句中加點(diǎn)詞選擇釋義正確的一項(xiàng)。

①德宗不省

A.檢查

B.查問(wèn)

第6頁(yè)，共28頁(yè)

C.反省

D.醒悟

②尤不可長(zhǎng)其漸焉

A.開(kāi)端

B.緩慢

C.滋長(zhǎng)

D.逐漸

第②段畫線句斷句正確的一項(xiàng)是

A.自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

B.自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

C.自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

D.自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

把第⑤段畫線句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ).

且如螟之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣！死援^例，陛下何

以處之？

有評(píng)論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請(qǐng)結(jié)合第②③兩段內(nèi)

容加以分析。

第⑤段太常博士王彥威上疏具有說(shuō)服力，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容具體分析。

6.閱讀下文，完成各題。

送許郢州?序

（唐）韓愈①愈嘗以書自通于于公②，累數(shù)百言。其大要言：先達(dá)之士，得人而托

之，則道德彰而名問(wèn)流；后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，

上有矜乎位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復(fù)書日：“足下之言是

也?！庇诠砭臃讲穑畈皇乐?，而能與卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎

君而樂(lè)乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者口？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒

矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君倒之行，道刺史之事，以

為于公贈(zèng)。

②凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實(shí)應(yīng)乎府；為觀

察使者，恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政力財(cái)

已竭而斂不休，人已窮而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠(chéng)使刺史不私于其民，觀

察使不急于其賦，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨(dú)厚；觀察使亦日：

某州之民，天下之民也，斂不可以獨(dú)急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其

前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府

也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰(shuí)能

信之？

③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈(zèng)行，不以頌而以規(guī)。

【注釋】①許郢州：名仲輿，時(shí)為郢州刺史。郢州屬山南東道。②于公：即于岷b

當(dāng)時(shí)任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。③使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲

輿。④政：征稅。

填入第①段方框處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.矣

B*

C.也

D.焉

下列對(duì)第①段內(nèi)容分析正確的一項(xiàng)是

A.以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。

B.闡明上下相托而忠君為政的觀點(diǎn)。

C.字里行間寄寓作者感激敬佩之情。

D.直接點(diǎn)明了本篇贈(zèng)序的寫作意圖。

下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項(xiàng)是

A.后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。

B.情已至而事不從，小人之所不為也。

C.誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。

D.今之言者，其有不信乎。

本文題為“送許郢州序”，實(shí)則以諷諫于由直為主，請(qǐng)結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及

本文第②段內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。

四、詩(shī)歌鑒賞（本大題共1小題，共8.0分）

7.閱讀下面的詩(shī)歌，完成各題。

促織①二首

（宋）洪咨夔

一點(diǎn)光分草際螢，綠車?未了緯車⑤鳴。

催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明。

水碧衫裙透骨鮮，飄搖機(jī)杼夜涼邊。

第8頁(yè)，共28頁(yè)

隔林恐有人聞得，報(bào)縣來(lái)拘土產(chǎn)錢。【注釋】①促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。

②綠車：抽繭出絲的工具。③緯車：紡車。

下列關(guān)于兩首詩(shī)歌的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

A.兩首詩(shī)內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。

B.兩首詩(shī)體裁相同，屬于古體。

C.“一點(diǎn)光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。

D.“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。

以下評(píng)價(jià)適用兩首詩(shī)歌的一項(xiàng)是

A.雄渾豪放

B.幽冷峭拔

C.蘊(yùn)藉有致

D.華美絢麗

兩首詩(shī)歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨(dú)具匠心，請(qǐng)加以賞析。

五、默寫（本大題共1小題，共5.0分）

8.按要求填空。

（1）,飛鳥(niǎo)相與還。（《飲酒》）

彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，?（韓愈《師說(shuō)》）

姜夔的《揚(yáng)州慢》中“，"兩句，寫花開(kāi)無(wú)人賞，移情入景，含不盡

之意于言外。

六、作文（本大題共1小題，共70.0分）

9.面對(duì)生活中的問(wèn)題，有人說(shuō)，我們往往不怕沒(méi)有答案，怕的是到處都是答案。請(qǐng)寫

一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

答案和解析

1.【答案】c

【解析】A.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意思是“從正面、側(cè)面看廬山山嶺

連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看都呈現(xiàn)不同的樣子”，這兩句概括

而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。

B.“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”的意思是“天上的浮云不能與此山平齊，山巒

云霧蒼蒼遠(yuǎn)望反更迷離”，“浮云不共此山齊”，用“烘云托月”的手法，描寫了直插

云天的氣勢(shì)；“山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”，寫遠(yuǎn)眺情景：摩天的山巒連綿不斷，飄蕩的晚霞忽

淡忽濃，忽明忽暗，給重巒疊嶂的山增添了迷人的色彩。表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的

贊嘆。

C.“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的意思是“經(jīng)歷過(guò)無(wú)比深廣的滄海的人，別處

的水再難以吸引他”，以滄海之水和巫山之云隱喻愛(ài)情之深廣篤厚，見(jiàn)過(guò)大海、巫山，

別處的水和云就難以看上眼了，除了詩(shī)人所念、鐘愛(ài)的女子，再也沒(méi)有能使我動(dòng)情的女

子了。沒(méi)有表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。

D.“風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀”的意思是“伴著和風(fēng)、輕云一口氣登上了南天

門，平生能有如此美妙的游覽令人多么高興”，表達(dá)了對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆。

故選：Co

本題考查語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、得體的能力。解答時(shí)注意理解詩(shī)句含意，分析詩(shī)句和題干要求

的貼合度。

《離思》

唐?元稹

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這句話的意思是經(jīng)歷過(guò)無(wú)比深廣的滄海的人，別

處的水再難以吸引他；除了云蒸霞蔚的巫山之云，別處的云都黯然失色。以滄海之水和

巫山之云隱喻愛(ài)情之深廣篤厚，見(jiàn)過(guò)大海、巫山，別處的水和云就難以看上眼了，除了

詩(shī)人所念、鐘愛(ài)的女子，再也沒(méi)有能使我動(dòng)情的女子了。

詩(shī)人的這個(gè)“心上人”，據(jù)說(shuō)是雙文，即詩(shī)人所寫傳奇《鶯鶯傳》中的鶯鶯，詩(shī)人因雙

文出身寒門而拋棄她后，有八九年“不向花回顧”（《夢(mèng)游春七十韻》）。又有人說(shuō)此

詩(shī)是為悼念亡妻韋叢而作，韋叢出身高門，美麗賢慧，二十七歲早逝后，詩(shī)人曾表示誓

不再娶（《遣悲懷?之三》）。兩句詩(shī)化用典故，取譬極高。前句典出《孟子?盡心上》

“觀于海者難為水”；后句典出宋玉《高唐賦序》“姜在巫山之陽(yáng)，高丘之阻、旦為朝

第10頁(yè)，共28頁(yè)

云、暮為行雨。后人引用這兩句詩(shī)，多喻指對(duì)愛(ài)情的忠誠(chéng)，說(shuō)明非伊莫屬、愛(ài)不另與。

這兩句詩(shī)還簡(jiǎn)縮為成語(yǔ)“曾經(jīng)滄?！?，還可比喻曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)很大的場(chǎng)面，眼界開(kāi)闊，見(jiàn)

多識(shí)廣，對(duì)比較平常的事物不放在眼里。

2.【答案】B

【解析】該段文字闡述作者對(duì)于劇本的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“無(wú)論”“都”可知，⑤①應(yīng)該排在

一起。根據(jù)“無(wú)論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)”，空格前面的句子已經(jīng)說(shuō)到“戲劇沖突”，

所以⑤的前面應(yīng)該是“戲劇情節(jié)”，而③符合這一條件，所以③⑤①排在一起。根據(jù)“動(dòng)

作正是戲劇塑造人物形象的基本手段”可知，②④應(yīng)該排在一起。

故選：Bo

該題考查排序，高考能力層級(jí)為：E。排序題可以先把握基本內(nèi)容，然后初步分層歸類，

再進(jìn)行連綴排序，最后檢查調(diào)整，確定順序，排除法是一種很好的選擇辦法。

排序類試題要求考生在注意語(yǔ)言表達(dá)的整體性、連貫性原則以外，還要多角度地尋找解

決問(wèn)題的切入口。對(duì)語(yǔ)句排序試題一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：I.揣摩語(yǔ)段的整體意義，

理清選項(xiàng)內(nèi)容所提供的信息和表達(dá)內(nèi)容的主旨。2,分析選項(xiàng)內(nèi)容與整體語(yǔ)段的語(yǔ)境聯(lián)

系。3.進(jìn)行對(duì)比分析，排除干擾項(xiàng)。該類試題幾個(gè)選項(xiàng)在語(yǔ)句的數(shù)量或內(nèi)容上基本相

同，只是順序不同，或者語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)點(diǎn)不同，選擇時(shí)，找準(zhǔn)選項(xiàng)的相異點(diǎn)，以此為突破

口，選出最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。4.通讀語(yǔ)段，看看整個(gè)語(yǔ)段銜接是否緊湊合理。

3.【答案】【小題1】C

【小題2】B

【小題3】D

【小題4】

【小題5】

【解析】（1）C.依據(jù)第三段“如果說(shuō)'一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特'這句話

凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性”，“凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性”，意思是空間的不

同。依據(jù)第三段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”、第二

段''關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：'少年讀書，如隙中窺月；中年讀

書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳'”，意

思是時(shí)間的不同。

故選：Co

(2)B.依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生

閱歷的不同，會(huì)帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解。

看來(lái)，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特”，意思是人生閱歷不同，閱讀體驗(yàn)不同，

本項(xiàng)符合。

故選：Bo

(3)A.邏輯錯(cuò)誤。依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)

道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不

同的理解?？磥?lái)，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特”，“必然會(huì)”錯(cuò)，并非必然

結(jié)果。

B.太過(guò)絕對(duì)。依據(jù)第四段“因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重視讀者的主動(dòng)性

與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀

基礎(chǔ)所限定與制約著的”，“完全取決于"錯(cuò)，太絕對(duì)。

C.曲解文意。依據(jù)第七段“強(qiáng)制闡釋或許有它的道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)

值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外”，“價(jià)值在于為文本提供多重解讀”錯(cuò)，是“在文學(xué)閱讀之

外”。

D.正確。

故選：D。

(4)依據(jù)第②段“關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：'少年讀書，如隙

中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月?皆因閱歷之淺深，為所得之

淺深耳'”，以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行印證，從而闡明人生閱

歷不同會(huì)帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)。

依據(jù)第③段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”，借助張潮

的話中有關(guān)時(shí)間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時(shí)間向度。

依據(jù)第④段“張潮將讀書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存

在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、

復(fù)雜和不確定”，以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生

的客觀條件是文本本身的意蘊(yùn)豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進(jìn)論述，易于讀

者理解接受，取得很好的論述效果。

(5)參考示例一：

我認(rèn)為合適，依據(jù)第一段一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！@句話人們耳熟

能詳。它或被用來(lái)證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來(lái)印證讀者理

解文本的差異性”，文章首先提出一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特的(問(wèn)題)話題。

第12頁(yè)，共28頁(yè)

依據(jù)第三段“這樣，即使閱讀同一文本，不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀

體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出現(xiàn)了"、第四段“當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要

客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富”，接著，從閱讀的歷時(shí)向度闡述了文學(xué)閱讀差異

產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件。

依據(jù)第六段“應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？'強(qiáng)制闡釋’批判者認(rèn)為，這樣的閱

讀與闡釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種‘不道德的'闡釋”、第七段“強(qiáng)制

闡釋的問(wèn)題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來(lái)處理文學(xué)文本的”，之后，闡述了強(qiáng)制

闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問(wèn)題所在。

依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度”，在此基礎(chǔ)上，

第⑨段對(duì)這兩種維度進(jìn)行概括，并補(bǔ)充把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”文本的閱讀維度，進(jìn)

而回答文章開(kāi)篇的問(wèn)題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點(diǎn)。

參考示例二：

我認(rèn)為并不合理。依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向

度……看來(lái)，要弄清一個(gè)讀者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過(guò)，也恰是存在

一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問(wèn)，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能

夠潤(rùn)物無(wú)聲”，盡管第⑨段呼應(yīng)了開(kāi)篇“一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特”的話題,

并對(duì)文章中“歷時(shí)向度”閱讀維度、強(qiáng)制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，依據(jù)第九

段”一種是把文學(xué)作品當(dāng)作‘超歷史’的文本，所有的閱讀都力求還原‘真相'，于是，

在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特”，把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本的閱讀

維度在文中沒(méi)有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補(bǔ)充，也需要對(duì)“超歷史”

等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解。

答案：

(1)C

(2)B

⑶D

(4)第②段以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行印證，從而闡明人生閱

歷不同會(huì)帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)。第③段借助張潮的話中有關(guān)時(shí)間變化內(nèi)容，闡述

閱讀差異的時(shí)間向度。第④段以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱

讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊(yùn)豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進(jìn)論

述，易于讀者理解接受，取得很好的論述效果。

(5)參考示例一：

我認(rèn)為合適，文章首先提出一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特的(問(wèn)題)話題。接著，

從閱讀的歷時(shí)向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件；之

后，闡述了強(qiáng)制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問(wèn)題所在。在此基礎(chǔ)上，第

⑨段對(duì)這兩種維度進(jìn)行概括，并補(bǔ)充把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”文本的閱讀維度，進(jìn)而

回答文章開(kāi)篇的問(wèn)題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點(diǎn)。

參考示例二：

我認(rèn)為并不合理。盡管第⑨段呼應(yīng)了開(kāi)篇“一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特”的話

題，并對(duì)文章中“歷時(shí)向度”閱讀維度、強(qiáng)制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，把文

學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本的閱讀維度在文中沒(méi)有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，

即使作為補(bǔ)充，也需要對(duì)“超歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理

解。

(1)本題考查理解并分析文中重要內(nèi)容的能力。首先瀏覽選項(xiàng)，然后到文中找到與選

項(xiàng)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句；

聯(lián)系上下文體會(huì)，要死摳字眼，尋找細(xì)微的差別。

(2)本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)

容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分

論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確，論

據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。

(3)本題考查學(xué)生篩選信息和辨析信息的能力，解答此類題目，考生應(yīng)先明確題干所

問(wèn)，然后再到文中找到選項(xiàng)的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，一看內(nèi)容是否吻合，二看選項(xiàng)所答與題

干所問(wèn)是否一致，考查的其實(shí)是學(xué)生的細(xì)心和耐心。

(4)本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，把握文章的觀點(diǎn)、

論據(jù)，注意分析文章的思路，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論據(jù)有什么作用和效果，用了什

么論證方法。

(5)本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路和思想內(nèi)容的能力。解答此類題目，

應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，注意分析文章的思

路，文章的總結(jié)是否合適。

論述類文本題在篩選并整合文中信息時(shí)，一般分為三步，第一步把握全文主要內(nèi)容，因

為該題涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)，具體

來(lái)說(shuō)，要探究文章的觀點(diǎn)，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對(duì)

文章的主要內(nèi)容有個(gè)整體的把握，篩選和整合信息時(shí)才會(huì)心中有數(shù)。第二步，把握題干、

確定答題區(qū)間。第三步，將選項(xiàng)信息與原文語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。選項(xiàng)信息的語(yǔ)言與

第14頁(yè)，共28頁(yè)

原文語(yǔ)句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過(guò)改變敘述的方式來(lái)設(shè)置一些干擾項(xiàng)，

解答時(shí)要認(rèn)真核對(duì)，找出符合題干的選項(xiàng)。

4.【答案】【小題1】（1）依據(jù)原文“黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹(shù)根冒出來(lái),

村口的低洼地帶瞬間被抹平……有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去”，注意分析動(dòng)詞

“冒”“抹平”“攀”的作用，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來(lái)的迅猛和悄無(wú)聲息；依

據(jù)原文“均勻的呼吸聲從窗戶傳來(lái)……大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村……有它們開(kāi)路，后面

的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門

又掉了下去”，注意分析修辭比擬、比喻手法，形象生動(dòng)地刻畫了洪水突襲的肆無(wú)忌憚、

來(lái)勢(shì)兇猛。注意內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合，整體上以細(xì)膩的筆致刻畫了海嘯襲來(lái)的過(guò)程。

（2）注意表現(xiàn)手法是整體上的虛實(shí)結(jié)合，依據(jù)原文“我夢(mèng)見(jiàn)我在一個(gè)黑夜里趕路，天

上沒(méi)有月亮，四外空曠無(wú)人，狗尾草的碩大穗頭撲刺刺作響，它們搖擺的方向各不相同，

不知風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來(lái)的，這時(shí)下起雨來(lái)，雨點(diǎn)敲在頭上隱隱生疼，并帶來(lái)輕微的暈

眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見(jiàn)漫天

白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似?，接著齊刷刷地砸下，我雙手來(lái)回拍打％直打得

水花四濺"，虛寫夢(mèng)境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場(chǎng)景，依據(jù)原文“海水溢過(guò)了

桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn)，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。

后來(lái)水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來(lái)了刺骨的寒意……翻身

下炕，已經(jīng)高過(guò)炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無(wú)聲息，雖然已經(jīng)是七月，

但海水卻像來(lái)自遙遠(yuǎn)的冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來(lái)了，下半身瞬

間失去知覺(jué)，每挪一步都要靠手撥動(dòng)大腿”，實(shí)寫現(xiàn)實(shí)中海水透過(guò)炕席送來(lái)刺骨寒意的

遭遇緊密結(jié)合，依據(jù)原文“驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，

許久也沒(méi)弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來(lái)不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過(guò)半身，一只塑料的蒼蠅

拍朝我漂過(guò)來(lái)，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境”，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的交替營(yíng)造出如真似

幻的境界，真切地描寫出洪水襲來(lái)的猝不及防。

（3）依據(jù)原文“還有幾尾掉隊(duì)的白條魚(yú)，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺(tái)上落著一

只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣”，掉

隊(duì)的白條魚(yú)與無(wú)助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無(wú)論是人還是動(dòng)物都會(huì)遭遇困境；依據(jù)

原文“第二天上午，父親扛著船板從海邊回來(lái)，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒

被水沖走了”，小女孩在海嘯中喪生凸顯大自然帶來(lái)的災(zāi)難的沉重性。闡發(fā)了在大自然

面前人類的渺小以及對(duì)大自然的敬畏之情，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

（4）文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達(dá)的連續(xù)性，換句話說(shuō)，就是理解文本理

解作者意圖。但是，這位網(wǎng)友對(duì)本文的閱讀沒(méi)有遵循這個(gè)原則，他是以心中既有理念為

指導(dǎo)，使文章成了佐證的材料，這是一種強(qiáng)制闡釋原文。

答案：

（1）本段運(yùn)用一連串典型的動(dòng)詞，如“冒”“抹平”“攀"，形象貼切地刻畫了深夜

洪水襲來(lái)的迅猛和悄無(wú)聲息:采用比擬、比喻手法，如“均勻的呼吸聲從窗戶傳來(lái)”“大

水一抬腿就進(jìn)”“后面的大隊(duì)人馬就更加順暢”“它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子”等，形象生動(dòng)地

刻畫了洪水突襲的肆無(wú)忌憚、來(lái)勢(shì)兇猛。整體上以細(xì)膩的筆致刻畫了海嘯襲來(lái)的過(guò)程,

內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合。

（2）本段細(xì)膩描寫了夢(mèng)境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中海水透過(guò)

炕席送來(lái)刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合，整體上虛實(shí)結(jié)合，營(yíng)造出如真似幻的境界，真切地

描寫出洪水襲來(lái)的驟然與不可預(yù)測(cè)，真實(shí)地刻畫出身處其中的人們的無(wú)助與驚恐。

（3）第⑤段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容，交代了海嘯帶來(lái)的后果，其中掉隊(duì)的白條

魚(yú)與無(wú)助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無(wú)論是人還是動(dòng)物都會(huì)遭遇困境：而小女孩在海

嘯中喪生進(jìn)一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然帶來(lái)的災(zāi)難的沉重性。

由此，深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對(duì)大自然的敬畏之情，

體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

（4）參考示例：

朋友您好，從文章中讀出防災(zāi)意識(shí)、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲。但是，這并非是文學(xué)

閱讀的收獲。文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達(dá)的連續(xù)性，是一種基于文本“召

喚結(jié)構(gòu)”的不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申。而您對(duì)本文的閱讀顯然以心中既有的所謂防災(zāi)理

念來(lái)對(duì)待本文，使得文章成了印證您心中理念的材料，是一種強(qiáng)制闡釋的體現(xiàn)。所以，

您的解讀是不可取的，無(wú)法獲取文學(xué)閱讀應(yīng)有的趣味。

【小題2】

【小題3】

【小題4】

【解析】（1）本題考查學(xué)生分析文本語(yǔ)言特色的能力?？凑Z(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、

形象，具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、明快、含蓄），文中修辭手法

的運(yùn)用。要特別注意小說(shuō)語(yǔ)言的獨(dú)特之處。

（2）本題考查對(duì)文本表現(xiàn)手法的分析鑒賞。解答本題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又

要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥Ｒ屑?xì)分析每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)文章的內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、

第16頁(yè)，共28頁(yè)

觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語(yǔ)境。

（3）本題考查分析故事情節(jié)的作用的基本能力。故事情節(jié)，是小說(shuō)中展示人物性格、

推動(dòng)故事發(fā)展、展示思想主題的環(huán)節(jié)。

（4）本題考查對(duì)文本點(diǎn)評(píng)分析的能力。注意把握文本的主旨，對(duì)其思想情感進(jìn)行評(píng)價(jià)

分析。

細(xì)節(jié)描寫的作用可以從人物形象、思想感情和結(jié)構(gòu)手法等多角度分析。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)生

活中那些細(xì)致又富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所做的特寫型描寫。它是敘事類文章最小的描寫

單位，它把事物細(xì)微本質(zhì)的情狀特點(diǎn)，鮮明逼真地呈現(xiàn)出來(lái)。細(xì)節(jié)描寫都是作者精心的

設(shè)置和安排，不可隨意取代。小說(shuō)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛，細(xì)膩

地展示人物某方面的性格特征及揭示主題思想的作用。

5.【答案】【小題1】總共

【小題2】接受

【小題3】B

【小題4】A

【小題5】D

【小題6】

【解析】（1）①譯文：于螟安排葬地共有十余處。凡：總共。

②譯文：詔命不接受。納：接受。

（2）①譯文：德宗不予查究。?。翰閱?wèn)、查究。

故選B。

②譯文：尤其不能助長(zhǎng)這種日益滋蔓的惡行的開(kāi)端。漸：開(kāi)端。

故選Ao

（3）“得”的賓語(yǔ)是“志”，要連在一起，排除AC?！耙骓啊币馑际窃桨l(fā)恣意逞

威施虐。句意完整，其后斷句，排除B。故選D。譯文：自以為得意，越發(fā)恣意逞威施

虐。對(duì)官吏日日施加責(zé)罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。

（4）不法：不遵守法度；加懲：加以懲罰；援：援引、依照。譯文：再說(shuō)像于峨這樣

不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要

依于^之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？

（5）我們需要在文中找到其值得贊美的地方，其性格光輝的一面，也要找到其“惡”

的一面。原文第二段說(shuō)到“螟命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚(yú)之利，人賴以濟(jì)”，他任

湖州刺史時(shí)，命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚(yú)類之利，百姓賴以為生。還

說(shuō)到“螟葬朽骨凡十余所”“浚溝瀆，罷淫祠，整街衢”，他安排葬地掩埋棺木，疏浚

溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢。這些都是其惠民的措施，值得稱道。原文第三段說(shuō)

到“吳少誠(chéng)之叛，螟率兵赴唐州，破賊于濯神溝”，他率眾平定吳少誠(chéng)的叛亂。原文第

二段說(shuō)到“然橫暴已甚，杖前部尉以追憾”“自以為得志，益恣威虐，官吏日加科罰，

其惴恐重足一跡”“掾姚覘不勝其虐，自投于河而死”，他恣意橫行、欺上凌下，致使

下屬官吏投河而死。第三段說(shuō)到“小失意者，皆以軍法從事”“于是公然聚斂，恣意虐

殺，專以凌上威下為務(wù)”，他軍法嚴(yán)厲，公然搜刮錢財(cái)，肆意虐殺無(wú)辜，專門干些欺上

凌下的事。作者在肯定其行為的同時(shí)也如實(shí)地記錄了其惡行。

（6）他先說(shuō)到“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡”，古時(shí)圣王建立加謚之法，

是為了彰揚(yáng)善惡，表明獎(jiǎng)懲，闡述謚法建立的意義與作用，為自己進(jìn)言，希望皇帝不要

修改于螟謚號(hào)為“思”做下鋪墊。然后說(shuō)到“螟頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令

不容。殺戮不辜，誅求無(wú)度，臣故定謚為厲”，是概述了于螟的惡行，表明符合“厲”，

而不能改為“思”。然后說(shuō)到“且如螟之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒

如嵯者眾矣”，這是改謚號(hào)為“思”的后果。最后說(shuō)到“如以螟常入財(cái)助國(guó)，改過(guò)來(lái)覲，

可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長(zhǎng)其漸焉”，于螟雖然后來(lái)積極

改正過(guò)錯(cuò)，但不能作為抵消罪過(guò)的理由，其諫言邏輯清楚，很有說(shuō)服力。

答案：

（1）①總共；②接受。

（2）①B；②A

（3）D

（4）再說(shuō)像于^這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之

徒就更多了，死后也要依于峨之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？

（5）本文②③兩段記錄了于峨恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致

投河而死、擁兵自重等；但是，并未因此而忽略于峨的才能與政績(jī)，如第②段中任湖州

刺史、蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方；第③段中任襄州刺史

期間，平叛吳少誠(chéng)的叛亂。文本全面客觀地記錄了于螟的言行，充分地體現(xiàn)了“不虛美，

不隱惡，秉筆直書”的史官精神。

（6）首先，闡釋謚法建立的意義與作用，作為上疏的前提；接著，概述于娛的殘暴的

品行，表明符合“厲”，而不能改為“思”，并闡述了改賜的不良后果。最后，退一步

分析，即使于螟后來(lái)有改過(guò)之行為，但這也不能作為抵消罪過(guò)的理由，更不能助長(zhǎng)納賄

第18頁(yè)，共28頁(yè)

賂求恩惠的行為。整體論說(shuō)具有說(shuō)服力。

參考譯文：

于螟字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，調(diào)授華陰縣尉。擔(dān)任西蕃計(jì)會(huì)使，

有出使域外交涉應(yīng)對(duì)的才能。

出任湖州刺史。山下有水名西湖，南朝時(shí)開(kāi)鑿疏浚，灌溉農(nóng)田三千頃，因年久堵塞

廢棄。于螟命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚(yú)類之利，百姓賴以為生。湖州

境內(nèi)陸地面積狹小，死了人往往無(wú)處掩埋棺木，于峨安排葬地共有十余處。后調(diào)任蘇州

刺史，疏浚溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢，當(dāng)?shù)厣裰两襁€仰賴他當(dāng)初這些舉措。

雖然他治政有功績(jī)，但過(guò)于橫暴，專橫刻薄寡恩，杖責(zé)前部校尉逞其兇悍。觀察使王緯

將此事奏報(bào)朝廷，德宗不予查究。自以為得意，越發(fā)恣意逞威施虐。對(duì)官吏日日施加責(zé)

罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。屬吏姚帆不堪忍受凌辱，同兄弟泛舟

黃河時(shí)，投河而死。

貞元十四年，于螟任襄州刺史，被委派為山南東道節(jié)度觀察使。吳少誠(chéng)反叛，于螟

率兵赴唐州，在濯神溝擊潰賊人。這時(shí)便擴(kuò)大軍隊(duì)編制，招募戰(zhàn)士，兵器犀利甲胄精良，

儼然有獨(dú)霸漢南之地的架勢(shì)。部屬中稍有不如他意的，一概以軍法處置。當(dāng)時(shí)德宗正姑

息遷就各方鎮(zhèn)，于螟之奏請(qǐng)皇上無(wú)不從。于是他公然搜刮錢財(cái)，肆意虐殺無(wú)辜，專門干

些欺上凌下的事。

及至憲宗即位，威嚴(yán)振肅四方，于螟稍有警惕畏懼。入朝謁見(jiàn)天子，被冊(cè)封為司空。

元和十年，王師討伐淮州、蔡州叛逆，于峨貢獻(xiàn)錢財(cái)資助軍隊(duì)，詔命不收，又退還于由心

元和十三年，于峨上表請(qǐng)求辭官歸家，那年八月于娛去世，追贈(zèng)太保，謚號(hào)為“厲”。

其子季友伴隨皇上在御苑狩獵，向穆宗訴說(shuō)，穆宗便賜于^謚號(hào)為“思”。

太常博士王彥威又上疏說(shuō)：“古時(shí)圣王建立加謚之法，是為了彰揚(yáng)善惡，表明獎(jiǎng)懲。

于螟一時(shí)重權(quán)在握，便肆行暴虐，使人神共憤，法令不容。他殺戮無(wú)辜，懲罰、勒索沒(méi)

有止境，因此臣給他定謚號(hào)為‘厲'?，F(xiàn)在陛下不忍，改賜為‘思’，的確出于圣上的

慈心，但確實(shí)損害了圣上的政德。再說(shuō)像于由我這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣

擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于峨之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置

呢？這樣做是圣恩誤加于前人，而弊端生發(fā)于后世。如果憑著于峨時(shí)常貢獻(xiàn)財(cái)物資助國(guó)

家，改正過(guò)錯(cuò)來(lái)朝謁拜，那么可以抵消對(duì)他的譴責(zé)。但是他傷物害人，剝下奉上，納賄

求寵，尤其不能助長(zhǎng)這種日益滋蔓的惡行的開(kāi)端。”

(1)本題考查文言實(shí)詞的使用，除了在平時(shí)學(xué)習(xí)中多積累之外，我們還要注意結(jié)合句

的上下語(yǔ)境，對(duì)實(shí)詞的意義進(jìn)行揣測(cè)。

（2）本題考查文言實(shí)詞的使用，是以客觀題的形式考查。除了在平時(shí)學(xué)習(xí)中多積累之

外，我們還要注意結(jié)合句的上下語(yǔ)境，對(duì)實(shí)詞的意義進(jìn)行揣測(cè)。

（3）本題考查文言斷句。解答該題可以根據(jù)文意、虛詞和結(jié)構(gòu)判斷。

（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時(shí)一定要先回到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境讀懂句子的

整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，首先要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，看有無(wú)特

殊句式，詞類的活用，運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主，意譯

為輔，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯出來(lái)的句子做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到詞達(dá)句順。

（5）本題考查對(duì)人物形象的把握。“不虛美，不隱惡”是對(duì)于史學(xué)家的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)史

學(xué)作者注重史德，實(shí)事求是不拘于儒家教義的約束，對(duì)史實(shí)總是細(xì)加考證，秉筆直書，

不妄加贊美，也不隱其惡行。通讀文章，篩選出文章中記述傳主于由貢缺點(diǎn)過(guò)錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)

行分析概括，回答問(wèn)題。

（6）本題考查對(duì)文言內(nèi)容的理解，找到答案區(qū)間，在仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上梳理其上疏的

內(nèi)容脈絡(luò)。

掌握正確的閱讀文言文的方法-遵循三個(gè)步驟：

在考試過(guò)程中，不少的同學(xué)在讀完一遍文言文后就開(kāi)始作答，這種做法是很不正確的。

解答文言文題目，應(yīng)遵循三個(gè)步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。

初步明確“什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)了什么話”等等，讀懂個(gè)大概

即可，因?yàn)楦呖甲鳛檫x拔性的考試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到；

第二步：細(xì)讀題目，認(rèn)真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結(jié)合

各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，一一落實(shí)，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運(yùn)用

課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目；

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對(duì)文意的理解，又糾

正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個(gè)深入和復(fù)核的過(guò)程。

6?【答案】【小題1】B

【小題2]A

【小題3】C

【小題4】

【解析】（1）第①段方框處的句子“是非忠乎君而樂(lè)乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者口？”

意思是：這難道不少忠于君主樂(lè)于行善，以國(guó)家的事務(wù)作為自己責(zé)任的人嗎？句末的語(yǔ)

第20頁(yè)，共28頁(yè)

氣詞應(yīng)譯為“嗎”，應(yīng)選表疑問(wèn)語(yǔ)氣的虛詞，據(jù)此可推斷，方框處的詞應(yīng)是“乎”。

故選Bo

(2)由“愈嘗以書自通于于公”“于公不以其言為不可，復(fù)書日：'足下之言是也’”

分析可知，韓愈曾經(jīng)于于公相交相知，故“于使君之行，道刺史之事，以為于公贈(zèng)”，

所以第①段，以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。

故選Ao

(3)“不以頌而以規(guī)”意思是：不說(shuō)贊揚(yáng)祝福的話，卻說(shuō)了這些規(guī)勸的話。根據(jù)前文

“誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可

以獨(dú)厚；觀察使亦日：某州之民，天下之民也，斂不可以獨(dú)急：如是而政不均、令不行

者，未之有也”分析可知，如果刺史不苛待百姓，觀察使不急著賦稅，刺史說(shuō)：我們州

的百姓，也是天下的百姓，好處不能獨(dú)自享有；觀察使也說(shuō)：我們州的百姓，是天下的

百姓，催繳賦稅不可以緊急；如果像這樣政令不平均、命令不能施行，是沒(méi)有的事情。

即為官如果能做到“誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦”就能使政令清明。這就

是“規(guī)”的內(nèi)容。

故選C。

(4)結(jié)合注釋“于螟，當(dāng)時(shí)任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。于螟雖然為政有功，

但卻是貪酷之吏，橫征暴斂”可知，于碩是貪酷之吏，橫征暴斂。第②段“財(cái)已竭而斂

不休，人已窮而賦愈急”說(shuō)的就是于順橫征暴斂的情況。而韓愈的朋友許郢州準(zhǔn)備到郢

州出任刺史，而他的頂頭上司于螟卻在領(lǐng)地中橫征暴斂。韓愈就乘著為許郢州寫序的機(jī)

會(huì)，諷諫規(guī)勸一下于螟，“是非忠乎君而樂(lè)乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者乎”規(guī)勸于峨真

正把國(guó)家的事情當(dāng)成自己家的事來(lái)辦，少騷擾百姓。韓愈此文借贈(zèng)序而寄托諷喻之意，

展示出高超的表達(dá)藝術(shù)。

第②段，圍繞“凡天下之事成于自同而敗于自異”的觀點(diǎn)展開(kāi)論述，由“為刺史者，恒

私于其民，不以實(shí)應(yīng)乎府；為觀察使者，恒急于其賦，不以情信乎州”分析可知，告誡

刺史“刺史不私于其民，觀察使不急于其賦”，“有以事乎上，有以臨乎下，同則成,

異則敗者”上下相同則政均令行，表面上是以刺史之事規(guī)勸許郢州，實(shí)則委婉勸諫觀察

使于螟。

答案：

(1)B

(2)A

(3)C

（4）①結(jié)合注釋可知于娛為貪酷之吏，橫征暴斂，本文中所謂“財(cái)已竭而斂不休，人

已窮而賦愈急”其實(shí)正是其執(zhí)政的真實(shí)寫照。韓愈此文借贈(zèng)序而寄托諷喻之意，展示出

高超的表達(dá)藝術(shù)。

第②段承接上文“道刺史之事”，圍繞“凡天下之事成于自同而敗于自異”的觀點(diǎn)展開(kāi)

論述，告誡刺史不私其民，觀察使不急其賦，上下相同則政均令行。表面上是以刺史之

事規(guī)勸許郢州，實(shí)則委婉勸諫觀察使于由心

參考譯文：

①我曾經(jīng)寫了一封信給于公，內(nèi)容大概有幾百字。大概意思是：有名望、地位顯達(dá)

的前輩，得到別人的引薦，那么就會(huì)把他的美好德行流傳下來(lái)；后學(xué)晚輩，如果得到別

人的引薦，那么就會(huì)事業(yè)顯揚(yáng)官位亨通。居于下位的人倚仗自己的才華不肯巴結(jié)地位高

的人請(qǐng)求引薦，居于上位的人倚仗自己的地位不肯照顧地位低的人，即使他們互相等待

那樣殷切，而相逢的機(jī)會(huì)卻那樣少。于公不認(rèn)為我的話不正確，回信說(shuō)：“您的話是正

確的?！庇诠砭右环介L(zhǎng)官，擁有世上難得的才華，卻能夠和身份卑賤平庸鄙陋的人相

互應(yīng)答，就如影子一樣，隨時(shí)回答，這難道不少忠于君主樂(lè)于行善，以國(guó)家的事務(wù)作為

自己責(zé)任的人嗎？我雖然不敢偏向他的大恩，或者不可不說(shuō)他是知己，總是夸耀并且吟

誦。心里是這樣想的，但是事情卻不是這樣做的，即使是小人也不會(huì)做的；所以我對(duì)您

的這次出行，說(shuō)一說(shuō)刺史的事情，把它（指這篇文章）贈(zèng)送給您。

②凡是天下的大事都成于與自己志同道合的人，敗于與自己意見(jiàn)不同的人。做為刺

史，平常應(yīng)該偏愛(ài)自己的百姓，不應(yīng)該為自己謀取私利；做為觀察使，平常應(yīng)該為賦稅

而操心，不應(yīng)該在州縣為所欲為。尤其是刺史不能使他的百姓得到安定，觀察使不能合

法的征收賦稅，百姓的財(cái)力已經(jīng)枯竭，但是仍然不停止搜刮百姓的錢財(cái)，百姓已經(jīng)窮困

不己，賦稅的征收卻更加的緊急，那些百姓不去做為盜賊也是很幸運(yùn)的事啊。假如刺史

不苛待百姓，觀察使不急著賦稅，刺史說(shuō)：我們州的百姓，也是天下的百姓，好處不能

獨(dú)自享有；觀察使也說(shuō)：我們州的百姓，是天下的百姓，催繳賦稅不可以緊急；如果像

這樣政令不平均、命令不能施行，是沒(méi)有的事情。我之前所說(shuō)的話，于公已經(jīng)相信并且

實(shí)行了；現(xiàn)在說(shuō)的話，難道不相信嗎？縣對(duì)于州，就好像州對(duì)于府一樣。對(duì)上和對(duì)下采

取的措施，如果一樣就會(huì)成功，不一樣就會(huì)失敗，道理是一樣的。假如不是您賢明，又

有誰(shuí)會(huì)相信呢？

③我和您，交往（已久）不是一朝一夕的關(guān)系，所以在您臨行的時(shí)候，給您送行，

不說(shuō)贊揚(yáng)祝福的話，卻說(shuō)了這些規(guī)勸的話。

（1）本題考查文言虛詞的意義與用法。做好這類題，前提是我們必須熟知整個(gè)文言句

第22頁(yè)，共28頁(yè)

子的含義，還必須熟悉語(yǔ)法。

（2）本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，從原文中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句比較核實(shí)。此

類試題解答時(shí)，抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分

析，準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)。

（3）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，要在理解選項(xiàng)句子的大意，結(jié)合語(yǔ)境分析的

基礎(chǔ)上做出選擇。

（4）本題考查的是對(duì)文段內(nèi)容的篩選與作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。找到相關(guān)內(nèi)容，在仔細(xì)

理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，把握作者情感態(tài)度。

掌握正確的閱讀文言文的方法-遵循三個(gè)步驟：

在考試過(guò)程中，不少的同學(xué)在讀完一遍文言文后就開(kāi)始作答，這種做法是很不正確的。

解答文言文題目，應(yīng)遵循三個(gè)步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。

初步明確“什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)了什么話”等等，讀懂個(gè)大概

即可，因?yàn)楦呖甲鳛檫x拔性的考試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到；

第二步：細(xì)讀題目，認(rèn)真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結(jié)合

各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，一一落實(shí)，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運(yùn)用

課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目；

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對(duì)文意的理解，又糾

正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個(gè)深入和復(fù)核的過(guò)程。

7.【答案】【小題1】B

【小題2】C

【小題3】

【解析】（1）B.“屬于古體”有誤，這兩首詩(shī)都只有四句，每句七個(gè)字，屬于七言絕

句，所以屬于近體詩(shī)。

（2）本詩(shī)表面寫蟋蟀，其實(shí)是暗寫織婦，表現(xiàn)它們勞作艱辛以及對(duì)官府重賦盤剝勞動(dòng)

者的嘲諷。主題表達(dá)較為含蓄委婉。所以用“蘊(yùn)藉有致”評(píng)價(jià)較為合適。

故選Co

（3）此詩(shī)主題表現(xiàn)得較為含蓄蘊(yùn)藉。第一首“綠車未了緯車?guó)Q”“催科知要先期辦，

風(fēng)露饑腸織到明”，蟋蟀一夜叫個(gè)不停，猶如那綠車還未停下，織機(jī)又響起來(lái)一樣，運(yùn)

用擬人手法，以促織比織婦，著力描寫織婦的艱辛勞苦，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)織婦的憐憫之情。

第二首“隔林恐有人聞得，報(bào)縣來(lái)拘土產(chǎn)錢”，蟋蟀也仿佛知道交官的租稅應(yīng)早早備辦

好，于是它伴著織機(jī)的鳴聲，沐著風(fēng)露，忍著饑腸，促織到天明，運(yùn)用了擬人手法，寫

出了促織隱忍、勤勉的特點(diǎn)，由促織的境遇而聯(lián)想到老百姓的遭遇,揭露出社會(huì)的黑暗。

第一首由促織而聯(lián)想到紡織女，由紡織女而想到催科，詩(shī)的主題步步深化，表達(dá)出對(duì)紡

織女的同情和對(duì)官府的揭露；第二首詩(shī)人采用擬人化的手法，使人由促織的境遇而聯(lián)想

到老百姓的遭遇，沒(méi)有直接寫官吏對(duì)老百姓的盤剝，但官吏的吸血本性已清晰可見(jiàn)；兩

首詩(shī)以小見(jiàn)大，以促織為喻，反映出深刻的社會(huì)問(wèn)題；“催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織

到明”“隔林恐有人聞得，報(bào)縣來(lái)拘土產(chǎn)錢”，想象大膽，構(gòu)思荒誕，語(yǔ)言詼諧中含有

諷刺對(duì)官府欺壓百姓的諷刺。

答案：

(1)B

(2)C

(3)兩首詩(shī)歌采用擬人化手法寫蟋蟀，第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準(zhǔn)備租稅，于是

在織機(jī)旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明，明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其勞作之苦，含蓄

地表達(dá)作者的憐憫之情；第二首刻畫促織形象以及在織機(jī)旁鳴叫促織，并以夸張筆法刻

畫促織擔(dān)心因鳴聲似織機(jī)而被人報(bào)道官府來(lái)勒索租稅的心理，實(shí)則暗喻織婦不堪重賦之

憂心忡忡。兩首詩(shī)整體上表現(xiàn)作者對(duì)官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折

委婉。

譯文：

第一首

點(diǎn)點(diǎn)螢光在草際閃現(xiàn)，紡車聲和促織聲此起彼伏響個(gè)不停。蟋蟀好像也知道，農(nóng)家

租稅催得緊，要盡快辦好，因此，它飲露餐風(fēng)，餓著肚子也紡織到天明。

第二首

星光下，一只只蟋蟀像穿著水碧裙衫的姑娘，那么通體透亮，你們把織機(jī)搬來(lái)搬去，

可是為了找個(gè)舒適的地方？可是,蟋蟀呀蟋蟀，不要高聲歌唱，只怕樹(shù)林那邊有人聽(tīng)見(jiàn)，

報(bào)到縣里，捐稅也會(huì)收到你們頭上！

賞析：

第一首

第24頁(yè)，共28頁(yè)

這首詩(shī)和下面一首題為“促織”，卻并不是詠物。“促織”是蟋蟀的別名。崔豹《古

今注?魚(yú)蟲(chóng)》：“促織，一名投機(jī)，謂其聲如急織也?！惫拭沾倏棧耖g亦稱之為紡

織娘。作者抓住“促織”與“紡織”的關(guān)系，以促織為喻，把農(nóng)民在苛稅及重壓下的艱

辛日月寫得深刻透徹，對(duì)官吏進(jìn)行了無(wú)情的諷刺，對(duì)辛勤的農(nóng)民寄予了深切的同情。確

實(shí)”筆法簡(jiǎn)練，耐人尋味”。

第二首

這首詩(shī)與前一首，反映的是同一內(nèi)容、同一主題