小學(xué)語文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。課文中出現(xiàn)了多處對比，表達了強烈的情感。故事發(fā)生在下著雪的大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭，不敢回那個“跟街上一樣冷”的家，周邊環(huán)境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩。小女孩5詞擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實形成了鮮明的對比，突顯了小女孩命運的悲慘。結(jié)尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對小女孩的命運產(chǎn)生深深的同情。【學(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話這一體裁已有一定的感性認識，能體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象以及表達了她怎樣的愿望。但童話創(chuàng)作的方法及背后的引申義，學(xué)生的理解層次還達不到，需要老師進一步引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩五次擦燃火柴看到幻象的原因。結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩。3. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。4. 簡單交流《安徒生童話》的藝術(shù)成就，提升學(xué)生審美鑒賞力?！窘虒W(xué)重點】1.結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩。2. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩?！菊n時安排】一課時【教學(xué)過程】課前交流1. 在歐洲有一個小國叫丹麥，那里有一位著名的作家，就是安徒生。2. 安徒生是一位特別有才氣的作家，他擅長畫畫和剪紙。你看這是他的剪紙作品，你都看到了什么？3. 是啊，他的剪紙?zhí)貏e具有想象力，一幅作品就是一個故事。不僅如此，他還擅長戲劇和詩歌創(chuàng)作，不過最讓他聞名的還是他的童話創(chuàng)作。今天，就讓我們一起走近安徒生，走近《賣火柴的小女孩》。一、通過“小”字走近課文1. 找個同學(xué)來讀讀這三個字？聲音很洪亮。2. 課題中哪個字給你留下深刻的印象？3. 你和老師想的一樣。為什么不直接說女孩，而是“小女孩”？“小”字說明什么？4. 《說文解字》中，對“小”是這樣解注的，小，物之微也。5. 說明這個女孩怎么樣？（瘦小、弱小、矮小等等）6. 是的，她看起來是那么弱不禁風(fēng)，請你打開課本28頁，思考一下，這位賣火柴的小女孩又給你留下怎樣的印象？7. 生交流反饋。大家說得太好了，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。希望接下來的學(xué)習(xí)能帶給你們不一樣的思考。二、學(xué)習(xí)小女孩悲慘的現(xiàn)實處境1.好，我們先來看第一自然段，找個同學(xué)起來讀一讀。這位同學(xué)讀得很流利，這里有一句環(huán)境描寫，你找到了嗎？2.重點處理：天冷極了，下著雪，又快黑了。這句話告訴我們什么，你獲取了哪些信息？（天氣、冬天、傍晚）3.冷、雪、黑，這三個字疊在一起給你什么感覺，（貼圖寒冷）誰再來讀一讀。如果是你獨自走在這寒冷的、陰森的環(huán)境里，你會感覺怎么樣？（貼圖：恐懼）4.再往下看，又點出一個重要節(jié)日——大年夜。大年夜本該怎么樣？可小女孩呢？你看到了一個怎樣的小女孩？（孤獨）5.出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。（你看，這句話特別有意思，有沒有一個字描寫小女孩，那把它刪除行嗎？不可以，通過環(huán)境描寫讓我們感受到小女孩的孤獨、寂寞、恐懼）6.你說的太好了，就這樣抓住一個詞，一個句子，我們就能感受背后的意蘊。那1—4段中，還有哪些句子讓你感到小女孩的不幸？7.重點處理：（1）她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。（“沖”體現(xiàn)出馬車速度之快，“嚇”說明小女孩內(nèi)心很害怕）（2）她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（抓住“敢”字，家本該是最溫暖的地方，而在小女孩眼里，確實一個魔窟，回到家她只會遭受挨打。如果飛速的馬車讓她感受到的是害怕，那爸爸兇狠的面孔讓她感受到的是——恐懼。所以她寧愿在馬路上挨凍挨餓，也不愿回那冰冷冷的家。）（3）這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。（這句話說明什么。都會有哪些人經(jīng)過，這么多人經(jīng)過，但沒有一個人買過她火柴，給過他硬幣，甚至調(diào)皮的男孩還要欺負她，社會的冷漠讓她感到異常地孤獨。）（4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。（貼圖：饑餓）8.小女孩真是太不幸了，太無助了?。ㄕn件出示）當(dāng)別人在令人快樂無比的大年夜狂歡時——小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。當(dāng)別人享受香噴噴的烤鵝時——小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走著。當(dāng)別人可以幫助她時——但一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。當(dāng)別人享受父母深切的關(guān)愛時——她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。9．孩子們，當(dāng)這些零散的句子組合在一起時，可以想象出小女孩此時的內(nèi)心是非?！纯嗟?。（貼圖：痛苦）10.外部環(huán)境的寒冷，生理上的饑餓，內(nèi)心的恐懼與孤獨，只能讓她在茫茫黑夜中孤零零的坐在房子的墻角邊。11.如果你是小女孩，要驅(qū)除這種痛苦，你會怎么辦？通過什么改變？三、學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴出現(xiàn)幻象的過程1.火柴是她賴以生存的物品，她敢擦燃嗎？為什么又敢了呢？誰來讀一讀這句話。（她終于抽出了一根。“終于”二字說明了什么？她冷的要發(fā)瘋，要發(fā)狂了，她還顧得上爸爸的叱責(zé)嗎？寒冷已經(jīng)讓她失去了理性。）2.此時的她，再讀。沒想到，這一擦，擦出了希望。3.她看了什么？（1）大火爐：誰來讀一讀大火爐的句子，她為什么會看到大火爐呢？因為她的環(huán)境特別寒冷，所以她希望得到溫暖（貼圖）。（2）可是她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，可是火柴滅了，火爐不見了。她又擦了一根，火柴燃起來了，小女孩又看到了什么——噴香的烤鵝。誰來讀一讀烤鵝的句子，這一段很有意思，有了食物，吃飽了喝足了，心里就滿足了。（貼圖）為什么會看到烤鵝呢？因為饑餓，心里想獲得一種滿足。可是火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。小女孩又擦著了一根火柴，她在墻上又擦著了一根火柴，她趕緊擦著了一大把火柴，她又看見了什么，請同位兩個討論討論，完成下面表格。（3）完成表格。擦燃次數(shù)看到的幻象原因345（4）美麗的圣誕樹：誰再來讀一讀圣誕樹的句子。這棵圣誕樹有多大？有多美？這些彩色畫片是什么，仿佛在向她祝福，會祝福她什么。這其實就是小女孩所向往的安寧的生活。（5）奶奶：誰再來讀一讀奶奶的句子。她讀的怎樣？當(dāng)奶奶出現(xiàn)時，她會怎么呼喊？好不容易見了，還會和奶奶說什么？咱們一起再來讀一讀——奶奶。太棒了，奶奶預(yù)示著小女孩希望有人疼愛。（6）最后一次擦燃火柴，小女孩看見自己飛走了，其實她是怎么樣了？她還那么痛苦嗎？是的，聯(lián)系下文我們知道了小女孩是飛向了快樂。遠離了寒冷，遠離了饑餓，遠離了痛苦，她的夢想終于實現(xiàn)了。齊讀：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。在安徒生看來，死亡并不是生命的痛苦終結(jié)，而是靈魂的幸福飛升。四、學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)1.小女孩在亮光中看到的這些幻象，是作者隨意寫的還是有意為之？你發(fā)現(xiàn)了什么？這就是對比，因為她現(xiàn)實生活中不幸，所以她的內(nèi)心才會渴望幸福。2.那她渴望的幸福，這五種幻象，能不能調(diào)換一下順序。為什么？3.美國有一個著名的心理學(xué)叫馬斯洛，他把人的需求分為五個層次，最底層的是生理需求，依次往上是安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。我們對比一下，這五個幻象都是哪一個層次的？大家說得非常好，這說明小女孩的渴求越來越高，它是一種遞進關(guān)系。4.我們再來梳理一下5到9段，這些段落安排有什么共同點？先寫小女孩擦燃火柴，然后寫小女孩看到的幻象，最后寫火柴熄滅了。5.像這樣具有相似情節(jié)，而情節(jié)又反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，我們稱之為反復(fù)結(jié)構(gòu)。6.反復(fù)結(jié)構(gòu)，我們并不陌生，比如我們以前學(xué)習(xí)過的《棉花姑娘》《蜘蛛開店》，這些童話都利用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓故事一波三折。第三單元習(xí)作是編童話，如果你想讓你的故事生動有趣，如果你想讓故事情節(jié)一波三折，那我們也可以嘗試運用一下反復(fù)結(jié)構(gòu)。五、探究“幸?！钡恼嬲?1.從溫暖的大火爐一直到和奶奶一起飛走了，小女孩在看到幻象那五個瞬間，無疑是幸福的。2.小女孩生活的環(huán)境那么痛苦，看到的幻象又那么美好，那作者安徒生到底想要表達什么呢？僅僅是對夢想的渴望嗎？3.此時，你就是小女孩，把文中的小女孩變成，你會怎么說？怎么做？而小女孩呢？4.我們來看一組資料。他在《我的童話人生》中曾這樣寫到：我的鞋上有洞，下雨天腳總是濕的。遇到寒冷的天氣，也沒有御寒的衣服。一切顯得那么凄涼。但這對我并不是多種的負擔(dān)，我感到，任何一個跟我親切說話的人，都是我真正的朋友。5.你讀懂了什么？他很貧窮，但他有沒有抱怨。即便自己生活在水深火熱之中，也要樂觀地面對生活。這就是童話故事的魅力，不管現(xiàn)實怎么樣，我們都可以創(chuàng)造一個心中向往的美好的世界，6.安徒生創(chuàng)作這篇童話后，曾做過這樣一個批注：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。7.反觀我們現(xiàn)實生活，我們吃得飽穿得暖，面對生活，更應(yīng)該怎么樣？珍惜和感恩。8.孩子們，幸福著幸福固然好，即便遇到苦難，我們也要樂觀積極，迎難而上，積聚幸福的力量。我想，在多年后，你和你的孩子交流時，你會告訴他：寒冷的冬風(fēng)總會過去，溫暖的春天終會到來。即便自己被饑餓、孤獨、痛苦所纏繞，我們也要尊重自己的內(nèi)心，向安定快樂幸福的方向前進。前路漫漫，唯有積極樂觀，唯有珍惜感恩，才能跨越一切障礙，抵達幸福的彼岸。六、簡單介紹《安徒生童話》。1.《賣火柴的小女孩》只是安徒生童話眾多篇目的一篇。關(guān)于安徒生童話，周作人曾這樣評價它（出示相關(guān)文字）。2.安徒生童話被翻譯成125種文字，僅次于《詩經(jīng)》，可見，它的讀者是多么的多。3.就連詩人顧城也曾表達對安徒生童話的喜愛，他曾說：我喜歡安徒生童話。它告訴我：生活像一件大的不可思議的禮物。我喜歡它說的生活。我要用太陽花、微笑和七顆星星的夜晚去交換。那親愛的你，你最喜歡哪個故事呢？我們下節(jié)課再來交流。【板書設(shè)計】寒冷溫暖饑餓滿足恐懼樂觀、珍惜安寧孤獨疼愛痛苦幸福《賣火柴的小女孩》學(xué)情分析通過一二年級的學(xué)習(xí)與積累，三年級學(xué)生明顯成熟了許多。學(xué)生在聽、說、讀、寫四個語文能力方面均有進步和發(fā)展。雖然語文難度增大，但通過觀察和統(tǒng)計，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱情依然不減，在課堂中，學(xué)生能夠主動積極探索，并積極地討論交流，課堂氣氛較為活躍。結(jié)合《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、學(xué)生對童話并不陌生，但認識層面較淺。在前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已閱讀過大量的童話故事書，不管是中國的，還是國外的，學(xué)生均有涉獵。再加上安徒生童話的廣泛影響，學(xué)生對《安徒生童話》及《格林童話》中的知識內(nèi)容并不陌生，但學(xué)生的思維僅限于此，并沒有透過表面看本質(zhì)，對童話的理解還不夠透徹。二、學(xué)生的語言表達能力增強，但對文本細讀的能力還需加強。三年級學(xué)生在前兩年的積淀中已具備一定的知識儲備，初步形成了自己的思維慣例。學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的提問，自如地回答問題。在閱讀過程中，學(xué)生也能根據(jù)文字簡單談一談自己的體會，但表達時語言不夠完整，不夠流暢。學(xué)生文本細讀的能力仍需提升，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的慧眼，還沒有形成主動思考的習(xí)慣。三、學(xué)生思維單一，其間接性和概括性還需要加強。在前兩年的學(xué)習(xí)生活中，多是通過直觀動作或是具體形象訓(xùn)練學(xué)生的思維，但三年級課文難度系數(shù)明顯增大，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維，依靠概念、判斷和推理等過程，讓學(xué)生思維的延展性不斷擴大。四、學(xué)生喜愛表達但畏懼寫作。雖然從一年級下學(xué)期開始，學(xué)生就進行了寫話訓(xùn)練，但其訓(xùn)練重點在片段描寫上。三年級的習(xí)作需要學(xué)生獨立一個完整的框架和結(jié)構(gòu)，對學(xué)生而言，并非易事。學(xué)生缺少習(xí)作方法的指導(dǎo)，對習(xí)作的畏難情緒較重。五、學(xué)生的審美意識需要提升。在以往的學(xué)習(xí)過程中，多是教師進行講述，學(xué)生很少捕捉到課文以外的內(nèi)容和思想，這不利于學(xué)生美育的發(fā)展，也不利于學(xué)生未來的創(chuàng)造。六、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，樂學(xué)善學(xué)。即便學(xué)生在三年級會出現(xiàn)很多問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，他們明白遇到不懂的問題就要問，勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣值得肯定。《賣火柴的小女孩》效果分析《賣火柴的小女孩》這篇課文學(xué)生并不陌生，上課伊始，教師以“小”引入，讓學(xué)生談?wù)剬π∨⒌挠∠?。但隨著課文的深入，教師好像調(diào)轉(zhuǎn)了方向，讓學(xué)生認識了一個不一樣的小女孩，她不再是那么瘦小，那么弱不禁風(fēng)，而是一位積極樂觀、堅強的女孩子。整節(jié)課，教師都在有意識地將文本與語文核心素養(yǎng)融合，學(xué)生的變化是顯而易見的。首先，學(xué)生對童話的理解有所加深。即便學(xué)生們閱讀過大量的優(yōu)秀童話故事，但學(xué)生對其理解僅停留在淺層次，只是單純地知道童話中有很多優(yōu)美的語句，它們多運用了比喻、擬人等修辭手法。但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了童話不是簡單地敘述故事，它還告訴我們很多深刻的哲理，還告訴我們很多啟示，這和我們平時所說的“小故事大道理”有異曲同工之處。第二，學(xué)生文本細讀的能力有所提高。從《樹和喜鵲》這篇課文中，就已告訴學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解詞語的意思，“聯(lián)系上下文”是一二年級訓(xùn)練的重點，三年級所接觸的課文，其實是對學(xué)生的一個考察，考察他們對這一方法的運用能力。但大部分學(xué)生雖知這個理論，但具體的實踐能力還沒有跟進。本節(jié)課抓住環(huán)境描寫這個側(cè)面，抓住“冷、雪、黑”這三個字，層層推進，讓學(xué)生明白什么是文本細讀。第三，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。本節(jié)課有大量的歸納演繹環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自己獨立思考、分析、判斷，比如出示馬斯洛的需要層次理論，讓學(xué)生分析這五種幻象之間的關(guān)系。再比如，出示《我的童話人生》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生判斷作者創(chuàng)作這篇童話的心情是痛苦還是幸福，這些無疑都提升了思維的概括性和間接性，讓學(xué)生有直觀的動作思維慢慢地轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第四，學(xué)生獲得一種童話創(chuàng)作的方法——反復(fù)結(jié)構(gòu)。三年級學(xué)生之所以對習(xí)作有明顯的畏難情緒，是因為他們對習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)比較陌生，學(xué)生不知該如何組織這些豐富的情節(jié)。本節(jié)課重點分析了五次幻象，讓學(xué)生觀察分析其結(jié)構(gòu)，進而提煉出反復(fù)結(jié)構(gòu)這一概念。教師通過導(dǎo)入《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》《小蝌蚪找媽媽》等以前的童話故事，喚醒學(xué)生的記憶，讓他們對反復(fù)結(jié)構(gòu)不再陌生，也為后續(xù)的童話創(chuàng)作搭建了階梯。第五，學(xué)生初具審美能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要方面，但經(jīng)常容易被老師們忽視。本節(jié)課重在“體驗與感悟”“欣賞與評價”兩個方面，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)新?！顿u火柴的小女孩》教材解析本文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這是三年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話這一體裁已有一定的感性認識。這篇文章需要體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象以及表達了她怎樣的愿望。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”，從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度。本文第一至四自然段寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女核赤著腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家；第五至九自然段寫了小女孩為了讓自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象；第十至十一自然段是童話的結(jié)局：小女孩凍死在街頭。

第五至九自然段的情節(jié)結(jié)構(gòu)類似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現(xiàn)幻象，前兩個自然段還寫了火柴滅了之后的現(xiàn)實情景。5次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，體現(xiàn)出小女孩對美好生活愈發(fā)深切的渴求，也表現(xiàn)了她現(xiàn)實生活的痛苦，給讀者留下了豐富的想象空間。課文中出現(xiàn)了多處對比，表達了強烈的情感。故事發(fā)生在下著雪的大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭，不敢回那個“跟街上一樣冷”的家，周邊環(huán)境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩。小女孩5次擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實形成了鮮明的對比，突顯了小女孩命運的悲慘。結(jié)尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對小女孩的命運產(chǎn)生深深的同情。課文還配有兩幅插圖。一幅表現(xiàn)了小女孩在大年夜寒冷的晚上赤著腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透出燈光，有助于學(xué)生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅表現(xiàn)了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻象，有助于學(xué)生走進小女孩的內(nèi)心世界，體會她渴望得到愛撫、擁有幸福的愿望?；诖?，本文可以設(shè)置兩個課時的教學(xué)，第一課時重在分析小女孩的形象，感受文本內(nèi)容。第二課時重在寫作，學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)的運用。第一課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點安排如下：一、教學(xué)目標(biāo)1. 通過梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩五次擦燃火柴看到幻象的原因。2. 結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩。3. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。4. 簡單交流《安徒生童話》的藝術(shù)成就，提升學(xué)生審美鑒賞力。二、教學(xué)重點1.結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩。2. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。三、教學(xué)難點結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實生活中珍惜感恩。《賣火柴的小女孩》評測練習(xí)一、按原文填空。1.這篇課文選自丹麥著名作家的（著作名稱）。2.故事發(fā)生在（節(jié)日）的前一天。3.小女孩次點燃了火柴。第一次看到了，第二次看到了，第三次看到了，第四次看到了，第五次，小女孩和奶奶一起。4.第五到第九自然段，故事情節(jié)相似，而且情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，這在童話創(chuàng)作中稱之為。5.通過課文的學(xué)習(xí)，我認為這是一個的小女孩。二、自由創(chuàng)作。請你運用反復(fù)結(jié)構(gòu)完成下面表格，并說一說你創(chuàng)作的主要內(nèi)容。小豬歷險記小豬歷險記時間地點人物情節(jié)結(jié)局星期六小豬遇見大灰狼《賣火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇經(jīng)典童話，老師和學(xué)生都不陌生。于老師而言，安徒生童話伴我們成長，于學(xué)生而言，《安徒生童話》是快樂讀書吧中的推薦書目。經(jīng)過精心準備，《賣火柴的小女孩》終于錄課成功?；叵脒@幾天，教學(xué)設(shè)計一次次推翻，同事們一次次辨證，課件一遍遍修改，磨課的過程是煎熬的，至今歷歷在目。但也正是在磨課過程中，我的教學(xué)定位逐漸明確，我的教學(xué)目標(biāo)逐漸清晰，我對文本的理解逐漸深刻，我漸漸懂得了如何讓語文素養(yǎng)落地。有人說：“一次賽課就是一段生命的歷程，這句話我深有體會。”在明確課題后，我首先積極備課，認真研讀教材，并與原文進行對比，找出改編的地方并思考改動后的文章對人物的理解是否有偏頗。其次，我認真查閱資料，不管是公眾號、論文還是安徒生的自傳《我的童話人生》一書，我都仔細翻閱，以期找到與課文的契合點。第三，結(jié)合自己對文本理解，我與教參中的關(guān)鍵點進行比對，看是否有偏差，查找問題的源頭，反復(fù)論證，最終確定教學(xué)目標(biāo)。第四，試講過程雖要面臨不同的學(xué)生，但自己要做到心中有數(shù)。課堂時長的調(diào)控，課堂節(jié)奏的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及參與度等問題自己都要做到合理安排，隨機應(yīng)變。課堂行進中，自己感覺與學(xué)生配合較為緊密。這節(jié)課，我是借班上課，叫不出學(xué)生名字，剛開始學(xué)生進入狀態(tài)較慢，學(xué)生有些拘謹，但隨著課文的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸被調(diào)動起來，不僅回答人數(shù)增多，學(xué)生也開始有了自己的思考，記得有一個孩子談及環(huán)境描寫對人物命運的塑造時，觀點之明確，表達之流暢，課堂生成部分是一個亮點。除此之外，這節(jié)課我引入一些資料和名人名言。資料的補充是為了讓學(xué)生結(jié)合文本獨立思考，深入分析作者創(chuàng)作的意圖，自己歸納總結(jié)的道理要比老師生硬地灌輸要好得多。馬斯洛的需要層次理論的介入主要讓學(xué)生理解小女孩內(nèi)心渴求的變化，它是一個由低到高，由物質(zhì)到精神的一個過程，為后文的反復(fù)結(jié)構(gòu)做鋪墊。周作人及顧城對安徒生童話的評價，是希望帶給學(xué)生一種審美體驗，這不是簡單的童話故事書，它里面蘊含著深刻的哲理，值得我們每個人回味。在備課過程中，我始終思考，如何將語文素養(yǎng)與文本內(nèi)容進行結(jié)合，這節(jié)課是一個積極嘗試。在語言方面，學(xué)生主動建構(gòu)表達自己的觀點，師與生、生與生都碰撞出很多火花。在思維方面，本節(jié)課重在提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改為主動探索，自己結(jié)合資料進行分析，自己提煉關(guān)鍵點，自己思考作者創(chuàng)作意圖。在審美方面，兩位名家對安徒生童話的解讀無疑是一道亮麗的光束，在學(xué)生心中播種下種子。在學(xué)生看來童話是簡單的，但從大家看來，這確是“神品”，安徒生童話到底有何魅力？這節(jié)課已經(jīng)給學(xué)生留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究。在文化方面，主要引導(dǎo)學(xué)生對“死亡”的看法，就像安徒生所說，在他看來，死亡并不是生命的痛苦終結(jié)，而是靈魂的幸福飛升。整堂課雖然環(huán)環(huán)相扣，層層推進，但也存在一些問題。第一，課件設(shè)計的不夠精致，頁面基本上以文字為主，沒有相關(guān)的圖畫支撐，稍顯單板。第二，文中缺少練筆的環(huán)節(jié)，如若在反復(fù)結(jié)構(gòu)講完后，能讓學(xué)生自主