小學(xué)語(yǔ)文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。課文中出現(xiàn)了多處對(duì)比，表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。故事發(fā)生在下著雪的大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭，不敢回那個(gè)“跟街上一樣冷”的家，周邊環(huán)境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩。小女孩5詞擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，突顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。結(jié)尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深深的同情?！緦W(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已有一定的感性認(rèn)識(shí)，能體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象以及表達(dá)了她怎樣的愿望。但童話創(chuàng)作的方法及背后的引申義，學(xué)生的理解層次還達(dá)不到，需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】通過梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩五次擦燃火柴看到幻象的原因。結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩。3. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。4. 簡(jiǎn)單交流《安徒生童話》的藝術(shù)成就，提升學(xué)生審美鑒賞力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩。2. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】課前交流1. 在歐洲有一個(gè)小國(guó)叫丹麥，那里有一位著名的作家，就是安徒生。2. 安徒生是一位特別有才氣的作家，他擅長(zhǎng)畫畫和剪紙。你看這是他的剪紙作品，你都看到了什么？3. 是啊，他的剪紙?zhí)貏e具有想象力，一幅作品就是一個(gè)故事。不僅如此，他還擅長(zhǎng)戲劇和詩(shī)歌創(chuàng)作，不過最讓他聞名的還是他的童話創(chuàng)作。今天，就讓我們一起走近安徒生，走近《賣火柴的小女孩》。一、通過“小”字走近課文1. 找個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這三個(gè)字？聲音很洪亮。2. 課題中哪個(gè)字給你留下深刻的印象？3. 你和老師想的一樣。為什么不直接說女孩，而是“小女孩”？“小”字說明什么？4. 《說文解字》中，對(duì)“小”是這樣解注的，小，物之微也。5. 說明這個(gè)女孩怎么樣？（瘦小、弱小、矮小等等）6. 是的，她看起來(lái)是那么弱不禁風(fēng)，請(qǐng)你打開課本28頁(yè)，思考一下，這位賣火柴的小女孩又給你留下怎樣的印象？7. 生交流反饋。大家說得太好了，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。希望接下來(lái)的學(xué)習(xí)能帶給你們不一樣的思考。二、學(xué)習(xí)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)處境1.好，我們先來(lái)看第一自然段，找個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一讀。這位同學(xué)讀得很流利，這里有一句環(huán)境描寫，你找到了嗎？2.重點(diǎn)處理：天冷極了，下著雪，又快黑了。這句話告訴我們什么，你獲取了哪些信息？（天氣、冬天、傍晚）3.冷、雪、黑，這三個(gè)字疊在一起給你什么感覺，（貼圖寒冷）誰(shuí)再來(lái)讀一讀。如果是你獨(dú)自走在這寒冷的、陰森的環(huán)境里，你會(huì)感覺怎么樣？（貼圖：恐懼）4.再往下看，又點(diǎn)出一個(gè)重要節(jié)日——大年夜。大年夜本該怎么樣？可小女孩呢？你看到了一個(gè)怎樣的小女孩？（孤獨(dú)）5.出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。（你看，這句話特別有意思，有沒有一個(gè)字描寫小女孩，那把它刪除行嗎？不可以，通過環(huán)境描寫讓我們感受到小女孩的孤獨(dú)、寂寞、恐懼）6.你說的太好了，就這樣抓住一個(gè)詞，一個(gè)句子，我們就能感受背后的意蘊(yùn)。那1—4段中，還有哪些句子讓你感到小女孩的不幸？7.重點(diǎn)處理：（1）她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。（“沖”體現(xiàn)出馬車速度之快，“嚇”說明小女孩內(nèi)心很害怕）（2）她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（抓住“敢”字，家本該是最溫暖的地方，而在小女孩眼里，確實(shí)一個(gè)魔窟，回到家她只會(huì)遭受挨打。如果飛速的馬車讓她感受到的是害怕，那爸爸兇狠的面孔讓她感受到的是——恐懼。所以她寧愿在馬路上挨凍挨餓，也不愿回那冰冷冷的家。）（3）這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。（這句話說明什么。都會(huì)有哪些人經(jīng)過，這么多人經(jīng)過，但沒有一個(gè)人買過她火柴，給過他硬幣，甚至調(diào)皮的男孩還要欺負(fù)她，社會(huì)的冷漠讓她感到異常地孤獨(dú)。）（4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。（貼圖：饑餓）8.小女孩真是太不幸了，太無(wú)助了?。ㄕn件出示）當(dāng)別人在令人快樂無(wú)比的大年夜狂歡時(shí)——小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。當(dāng)別人享受香噴噴的烤鵝時(shí)——小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走著。當(dāng)別人可以幫助她時(shí)——但一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。當(dāng)別人享受父母深切的關(guān)愛時(shí)——她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。9．孩子們，當(dāng)這些零散的句子組合在一起時(shí)，可以想象出小女孩此時(shí)的內(nèi)心是非?！纯嗟?。（貼圖：痛苦）10.外部環(huán)境的寒冷，生理上的饑餓，內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，只能讓她在茫茫黑夜中孤零零的坐在房子的墻角邊。11.如果你是小女孩，要驅(qū)除這種痛苦，你會(huì)怎么辦？通過什么改變？三、學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴出現(xiàn)幻象的過程1.火柴是她賴以生存的物品，她敢擦燃嗎？為什么又敢了呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。（她終于抽出了一根?！敖K于”二字說明了什么？她冷的要發(fā)瘋，要發(fā)狂了，她還顧得上爸爸的叱責(zé)嗎？寒冷已經(jīng)讓她失去了理性。）2.此時(shí)的她，再讀。沒想到，這一擦，擦出了希望。3.她看了什么？（1）大火爐：誰(shuí)來(lái)讀一讀大火爐的句子，她為什么會(huì)看到大火爐呢？因?yàn)樗沫h(huán)境特別寒冷，所以她希望得到溫暖（貼圖）。（2）可是她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，可是火柴滅了，火爐不見了。她又擦了一根，火柴燃起來(lái)了，小女孩又看到了什么——噴香的烤鵝。誰(shuí)來(lái)讀一讀烤鵝的句子，這一段很有意思，有了食物，吃飽了喝足了，心里就滿足了。（貼圖）為什么會(huì)看到烤鵝呢？因?yàn)轲囸I，心里想獲得一種滿足?？墒腔鸩裼譁缌?，她面前只有一堵又厚又冷的墻。小女孩又擦著了一根火柴，她在墻上又擦著了一根火柴，她趕緊擦著了一大把火柴，她又看見了什么，請(qǐng)同位兩個(gè)討論討論，完成下面表格。（3）完成表格。擦燃次數(shù)看到的幻象原因345（4）美麗的圣誕樹：誰(shuí)再來(lái)讀一讀圣誕樹的句子。這棵圣誕樹有多大？有多美？這些彩色畫片是什么，仿佛在向她祝福，會(huì)祝福她什么。這其實(shí)就是小女孩所向往的安寧的生活。（5）奶奶：誰(shuí)再來(lái)讀一讀奶奶的句子。她讀的怎樣？當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？好不容易見了，還會(huì)和奶奶說什么？咱們一起再來(lái)讀一讀——奶奶。太棒了，奶奶預(yù)示著小女孩希望有人疼愛。（6）最后一次擦燃火柴，小女孩看見自己飛走了，其實(shí)她是怎么樣了？她還那么痛苦嗎？是的，聯(lián)系下文我們知道了小女孩是飛向了快樂。遠(yuǎn)離了寒冷，遠(yuǎn)離了饑餓，遠(yuǎn)離了痛苦，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。齊讀：奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。在安徒生看來(lái)，死亡并不是生命的痛苦終結(jié)，而是靈魂的幸福飛升。四、學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)1.小女孩在亮光中看到的這些幻象，是作者隨意寫的還是有意為之？你發(fā)現(xiàn)了什么？這就是對(duì)比，因?yàn)樗F(xiàn)實(shí)生活中不幸，所以她的內(nèi)心才會(huì)渴望幸福。2.那她渴望的幸福，這五種幻象，能不能調(diào)換一下順序。為什么？3.美國(guó)有一個(gè)著名的心理學(xué)叫馬斯洛，他把人的需求分為五個(gè)層次，最底層的是生理需求，依次往上是安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。我們對(duì)比一下，這五個(gè)幻象都是哪一個(gè)層次的？大家說得非常好，這說明小女孩的渴求越來(lái)越高，它是一種遞進(jìn)關(guān)系。4.我們?cè)賮?lái)梳理一下5到9段，這些段落安排有什么共同點(diǎn)？先寫小女孩擦燃火柴，然后寫小女孩看到的幻象，最后寫火柴熄滅了。5.像這樣具有相似情節(jié)，而情節(jié)又反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，我們稱之為反復(fù)結(jié)構(gòu)。6.反復(fù)結(jié)構(gòu)，我們并不陌生，比如我們以前學(xué)習(xí)過的《棉花姑娘》《蜘蛛開店》，這些童話都利用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，讓故事一波三折。第三單元習(xí)作是編童話，如果你想讓你的故事生動(dòng)有趣，如果你想讓故事情節(jié)一波三折，那我們也可以嘗試運(yùn)用一下反復(fù)結(jié)構(gòu)。五、探究“幸福”的真正原因 1.從溫暖的大火爐一直到和奶奶一起飛走了，小女孩在看到幻象那五個(gè)瞬間，無(wú)疑是幸福的。2.小女孩生活的環(huán)境那么痛苦，看到的幻象又那么美好，那作者安徒生到底想要表達(dá)什么呢？?jī)H僅是對(duì)夢(mèng)想的渴望嗎？3.此時(shí)，你就是小女孩，把文中的小女孩變成，你會(huì)怎么說？怎么做？而小女孩呢？4.我們來(lái)看一組資料。他在《我的童話人生》中曾這樣寫到：我的鞋上有洞，下雨天腳總是濕的。遇到寒冷的天氣，也沒有御寒的衣服。一切顯得那么凄涼。但這對(duì)我并不是多種的負(fù)擔(dān)，我感到，任何一個(gè)跟我親切說話的人，都是我真正的朋友。5.你讀懂了什么？他很貧窮，但他有沒有抱怨。即便自己生活在水深火熱之中，也要樂觀地面對(duì)生活。這就是童話故事的魅力，不管現(xiàn)實(shí)怎么樣，我們都可以創(chuàng)造一個(gè)心中向往的美好的世界，6.安徒生創(chuàng)作這篇童話后，曾做過這樣一個(gè)批注：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。7.反觀我們現(xiàn)實(shí)生活，我們吃得飽穿得暖，面對(duì)生活，更應(yīng)該怎么樣？珍惜和感恩。8.孩子們，幸福著幸福固然好，即便遇到苦難，我們也要樂觀積極，迎難而上，積聚幸福的力量。我想，在多年后，你和你的孩子交流時(shí)，你會(huì)告訴他：寒冷的冬風(fēng)總會(huì)過去，溫暖的春天終會(huì)到來(lái)。即便自己被饑餓、孤獨(dú)、痛苦所纏繞，我們也要尊重自己的內(nèi)心，向安定快樂幸福的方向前進(jìn)。前路漫漫，唯有積極樂觀，唯有珍惜感恩，才能跨越一切障礙，抵達(dá)幸福的彼岸。六、簡(jiǎn)單介紹《安徒生童話》。1.《賣火柴的小女孩》只是安徒生童話眾多篇目的一篇。關(guān)于安徒生童話，周作人曾這樣評(píng)價(jià)它（出示相關(guān)文字）。2.安徒生童話被翻譯成125種文字，僅次于《詩(shī)經(jīng)》，可見，它的讀者是多么的多。3.就連詩(shī)人顧城也曾表達(dá)對(duì)安徒生童話的喜愛，他曾說：我喜歡安徒生童話。它告訴我：生活像一件大的不可思議的禮物。我喜歡它說的生活。我要用太陽(yáng)花、微笑和七顆星星的夜晚去交換。那親愛的你，你最喜歡哪個(gè)故事呢？我們下節(jié)課再來(lái)交流?！景鍟O(shè)計(jì)】寒冷溫暖饑餓滿足恐懼樂觀、珍惜安寧孤獨(dú)疼愛痛苦幸?！顿u火柴的小女孩》學(xué)情分析通過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)與積累，三年級(jí)學(xué)生明顯成熟了許多。學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)語(yǔ)文能力方面均有進(jìn)步和發(fā)展。雖然語(yǔ)文難度增大，但通過觀察和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情依然不減，在課堂中，學(xué)生能夠主動(dòng)積極探索，并積極地討論交流，課堂氣氛較為活躍。結(jié)合《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生對(duì)童話并不陌生，但認(rèn)識(shí)層面較淺。在前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已閱讀過大量的童話故事書，不管是中國(guó)的，還是國(guó)外的，學(xué)生均有涉獵。再加上安徒生童話的廣泛影響，學(xué)生對(duì)《安徒生童話》及《格林童話》中的知識(shí)內(nèi)容并不陌生，但學(xué)生的思維僅限于此，并沒有透過表面看本質(zhì)，對(duì)童話的理解還不夠透徹。二、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，但對(duì)文本細(xì)讀的能力還需加強(qiáng)。三年級(jí)學(xué)生在前兩年的積淀中已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，初步形成了自己的思維慣例。學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的提問，自如地回答問題。在閱讀過程中，學(xué)生也能根據(jù)文字簡(jiǎn)單談一談自己的體會(huì)，但表達(dá)時(shí)語(yǔ)言不夠完整，不夠流暢。學(xué)生文本細(xì)讀的能力仍需提升，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的慧眼，還沒有形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。三、學(xué)生思維單一，其間接性和概括性還需要加強(qiáng)。在前兩年的學(xué)習(xí)生活中，多是通過直觀動(dòng)作或是具體形象訓(xùn)練學(xué)生的思維，但三年級(jí)課文難度系數(shù)明顯增大，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維，依靠概念、判斷和推理等過程，讓學(xué)生思維的延展性不斷擴(kuò)大。四、學(xué)生喜愛表達(dá)但畏懼寫作。雖然從一年級(jí)下學(xué)期開始，學(xué)生就進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，但其訓(xùn)練重點(diǎn)在片段描寫上。三年級(jí)的習(xí)作需要學(xué)生獨(dú)立一個(gè)完整的框架和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生而言，并非易事。學(xué)生缺少習(xí)作方法的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的畏難情緒較重。五、學(xué)生的審美意識(shí)需要提升。在以往的學(xué)習(xí)過程中，多是教師進(jìn)行講述，學(xué)生很少捕捉到課文以外的內(nèi)容和思想，這不利于學(xué)生美育的發(fā)展，也不利于學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造。六、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，樂學(xué)善學(xué)。即便學(xué)生在三年級(jí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，他們明白遇到不懂的問題就要問，勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣值得肯定?！顿u火柴的小女孩》效果分析《賣火柴的小女孩》這篇課文學(xué)生并不陌生，上課伊始，教師以“小”引入，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)小女孩的印象。但隨著課文的深入，教師好像調(diào)轉(zhuǎn)了方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)不一樣的小女孩，她不再是那么瘦小，那么弱不禁風(fēng)，而是一位積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的女孩子。整節(jié)課，教師都在有意識(shí)地將文本與語(yǔ)文核心素養(yǎng)融合，學(xué)生的變化是顯而易見的。首先，學(xué)生對(duì)童話的理解有所加深。即便學(xué)生們閱讀過大量的優(yōu)秀童話故事，但學(xué)生對(duì)其理解僅停留在淺層次，只是單純地知道童話中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，它們多運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了童話不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉适?，它還告訴我們很多深刻的哲理，還告訴我們很多啟示，這和我們平時(shí)所說的“小故事大道理”有異曲同工之處。第二，學(xué)生文本細(xì)讀的能力有所提高。從《樹和喜鵲》這篇課文中，就已告訴學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)的意思，“聯(lián)系上下文”是一二年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，三年級(jí)所接觸的課文，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)考察，考察他們對(duì)這一方法的運(yùn)用能力。但大部分學(xué)生雖知這個(gè)理論，但具體的實(shí)踐能力還沒有跟進(jìn)。本節(jié)課抓住環(huán)境描寫這個(gè)側(cè)面，抓住“冷、雪、黑”這三個(gè)字，層層推進(jìn)，讓學(xué)生明白什么是文本細(xì)讀。第三，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。本節(jié)課有大量的歸納演繹環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析、判斷，比如出示馬斯洛的需要層次理論，讓學(xué)生分析這五種幻象之間的關(guān)系。再比如，出示《我的童話人生》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生判斷作者創(chuàng)作這篇童話的心情是痛苦還是幸福，這些無(wú)疑都提升了思維的概括性和間接性，讓學(xué)生有直觀的動(dòng)作思維慢慢地轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第四，學(xué)生獲得一種童話創(chuàng)作的方法——反復(fù)結(jié)構(gòu)。三年級(jí)學(xué)生之所以對(duì)習(xí)作有明顯的畏難情緒，是因?yàn)樗麄儗?duì)習(xí)作的框架結(jié)構(gòu)比較陌生，學(xué)生不知該如何組織這些豐富的情節(jié)。本節(jié)課重點(diǎn)分析了五次幻象，讓學(xué)生觀察分析其結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉出反復(fù)結(jié)構(gòu)這一概念。教師通過導(dǎo)入《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》《小蝌蚪找媽媽》等以前的童話故事，喚醒學(xué)生的記憶，讓他們對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)不再陌生，也為后續(xù)的童話創(chuàng)作搭建了階梯。第五，學(xué)生初具審美能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面，但經(jīng)常容易被老師們忽視。本節(jié)課重在“體驗(yàn)與感悟”“欣賞與評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)新?！顿u火柴的小女孩》教材解析本文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已有一定的感性認(rèn)識(shí)。這篇文章需要體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象以及表達(dá)了她怎樣的愿望。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫童話”，從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級(jí)學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度。本文第一至四自然段寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女核赤著腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家；第五至九自然段寫了小女孩為了讓自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象；第十至十一自然段是童話的結(jié)局：小女孩凍死在街頭。

第五至九自然段的情節(jié)結(jié)構(gòu)類似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現(xiàn)幻象，前兩個(gè)自然段還寫了火柴滅了之后的現(xiàn)實(shí)情景。5次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，體現(xiàn)出小女孩對(duì)美好生活愈發(fā)深切的渴求，也表現(xiàn)了她現(xiàn)實(shí)生活的痛苦，給讀者留下了豐富的想象空間。課文中出現(xiàn)了多處對(duì)比，表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。故事發(fā)生在下著雪的大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂幸福的節(jié)日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭，不敢回那個(gè)“跟街上一樣冷”的家，周邊環(huán)境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩。小女孩5次擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比，突顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。結(jié)尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深深的同情。課文還配有兩幅插圖。一幅表現(xiàn)了小女孩在大年夜寒冷的晚上赤著腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透出燈光，有助于學(xué)生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅表現(xiàn)了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻象，有助于學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)她渴望得到愛撫、擁有幸福的愿望?；诖耍疚目梢栽O(shè)置兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)重在分析小女孩的形象，感受文本內(nèi)容。第二課時(shí)重在寫作，學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)安排如下：一、教學(xué)目標(biāo)1. 通過梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩五次擦燃火柴看到幻象的原因。2. 結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩。3. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。4. 簡(jiǎn)單交流《安徒生童話》的藝術(shù)成就，提升學(xué)生審美鑒賞力。二、教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩。2. 借助馬斯洛需要層次理論理解五次幻象不同變換位置的原因，并讓學(xué)生明白反復(fù)結(jié)構(gòu)為童話創(chuàng)作的重點(diǎn)，為后續(xù)創(chuàng)編童話提供支架。三、教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話背后的引申義，懂得在苦難中積極樂觀，懂得在現(xiàn)實(shí)生活中珍惜感恩。《賣火柴的小女孩》評(píng)測(cè)練習(xí)一、按原文填空。1.這篇課文選自丹麥著名作家的（著作名稱）。2.故事發(fā)生在（節(jié)日）的前一天。3.小女孩次點(diǎn)燃了火柴。第一次看到了，第二次看到了，第三次看到了，第四次看到了，第五次，小女孩和奶奶一起。4.第五到第九自然段，故事情節(jié)相似，而且情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，這在童話創(chuàng)作中稱之為。5.通過課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是一個(gè)的小女孩。二、自由創(chuàng)作。請(qǐng)你運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)完成下面表格，并說一說你創(chuàng)作的主要內(nèi)容。小豬歷險(xiǎn)記小豬歷險(xiǎn)記時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)結(jié)局星期六小豬遇見大灰狼《賣火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇經(jīng)典童話，老師和學(xué)生都不陌生。于老師而言，安徒生童話伴我們成長(zhǎng)，于學(xué)生而言，《安徒生童話》是快樂讀書吧中的推薦書目。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，《賣火柴的小女孩》終于錄課成功?；叵脒@幾天，教學(xué)設(shè)計(jì)一次次推翻，同事們一次次辨證，課件一遍遍修改，磨課的過程是煎熬的，至今歷歷在目。但也正是在磨課過程中，我的教學(xué)定位逐漸明確，我的教學(xué)目標(biāo)逐漸清晰，我對(duì)文本的理解逐漸深刻，我漸漸懂得了如何讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地。有人說：“一次賽課就是一段生命的歷程，這句話我深有體會(huì)?！痹诿鞔_課題后，我首先積極備課，認(rèn)真研讀教材，并與原文進(jìn)行對(duì)比，找出改編的地方并思考改動(dòng)后的文章對(duì)人物的理解是否有偏頗。其次，我認(rèn)真查閱資料，不管是公眾號(hào)、論文還是安徒生的自傳《我的童話人生》一書，我都仔細(xì)翻閱，以期找到與課文的契合點(diǎn)。第三，結(jié)合自己對(duì)文本理解，我與教參中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，看是否有偏差，查找問題的源頭，反復(fù)論證，最終確定教學(xué)目標(biāo)。第四，試講過程雖要面臨不同的學(xué)生，但自己要做到心中有數(shù)。課堂時(shí)長(zhǎng)的調(diào)控，課堂節(jié)奏的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及參與度等問題自己都要做到合理安排，隨機(jī)應(yīng)變。課堂行進(jìn)中，自己感覺與學(xué)生配合較為緊密。這節(jié)課，我是借班上課，叫不出學(xué)生名字，剛開始學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較慢，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，但隨著課文的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅回答人數(shù)增多，學(xué)生也開始有了自己的思考，記得有一個(gè)孩子談及環(huán)境描寫對(duì)人物命運(yùn)的塑造時(shí)，觀點(diǎn)之明確，表達(dá)之流暢，課堂生成部分是一個(gè)亮點(diǎn)。除此之外，這節(jié)課我引入一些資料和名人名言。資料的補(bǔ)充是為了讓學(xué)生結(jié)合文本獨(dú)立思考，深入分析作者創(chuàng)作的意圖，自己歸納總結(jié)的道理要比老師生硬地灌輸要好得多。馬斯洛的需要層次理論的介入主要讓學(xué)生理解小女孩內(nèi)心渴求的變化，它是一個(gè)由低到高，由物質(zhì)到精神的一個(gè)過程，為后文的反復(fù)結(jié)構(gòu)做鋪墊。周作人及顧城對(duì)安徒生童話的評(píng)價(jià)，是希望帶給學(xué)生一種審美體驗(yàn)，這不是簡(jiǎn)單的童話故事書，它里面蘊(yùn)含著深刻的哲理，值得我們每個(gè)人回味。在備課過程中，我始終思考，如何將語(yǔ)文素養(yǎng)與文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這節(jié)課是一個(gè)積極嘗試。在語(yǔ)言方面，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師與生、生與生都碰撞出很多火花。在思維方面，本節(jié)課重在提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)探索，自己結(jié)合資料進(jìn)行分析，自己提煉關(guān)鍵點(diǎn)，自己思考作者創(chuàng)作意圖。在審美方面，兩位名家對(duì)安徒生童話的解讀無(wú)疑是一道亮麗的光束，在學(xué)生心中播種下種子。在學(xué)生看來(lái)童話是簡(jiǎn)單的，但從大家看來(lái)，這確是“神品”，安徒生童話到底有何魅力？這節(jié)課已經(jīng)給學(xué)生留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。在文化方面，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“死亡”的看法，就像安徒生所說，在他看來(lái)，死亡并不是生命的痛苦終結(jié)，而是靈魂的幸福飛升。整堂課雖然環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，但也存在一些問題。第一，課件設(shè)計(jì)的不夠精致，頁(yè)面基本上以文字為主，沒有相關(guān)的圖畫支撐，稍顯單板。第二，文中缺少練筆的環(huán)節(jié)，如若在反復(fù)結(jié)構(gòu)講完后，能讓學(xué)生自主