新課程標準下學生自主學習能力的培養(yǎng)和評價研究

PAGEPAGE7新課程標準下學生自主學習能力的培養(yǎng)和評價研究新課程改革以學生的發(fā)展為本。在學習活動中，要充分體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，努力為學生構建一個自主學習、合作學習、探究學習的空間。學習是一種過程，而不是結果，讓學生“學會如何學習”，比讓學生“學會什么”更為重要。所以教師要引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過發(fā)現、探索，學習知識，掌握規(guī)律。我用兩年的時間，從本校學生的實際出發(fā)，努力探索培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習能力的方法以及評價標準學生自主學習能力的培養(yǎng)和評價

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，讓學生真正成為教學主體。具備自主學習能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。在教學實踐中我們了解到，影響自主學習的主要因素有以下幾個方面：①教育觀念：傳統(tǒng)教學中教師主導教學，學生被動學習，自主學習意識薄弱。②學生學習習慣：傳統(tǒng)教學模式中，學生自主學習活動少，逐漸產生了依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。③國家的考試制度：在很大程度上影響著學校的教學方向。④學生的學習目的：在很大程度上決定了其個人的學習能力，決定了其學習積極性大小、學習主動性強弱，以及最終的學習效果好壞。⑤學校教育環(huán)境：是影響學生自主學習的外在因素。⑥教師素質：新課程強調的學習模式是以學生為中心的自主學習，是在教師指導下的參與式、合作式的受控學習，這就要求有高素質的教師協(xié)助學生學習。培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師既要充分激發(fā)其自身的內在動力，又要盡力營造一個良好的外部環(huán)境，只有內外因相互結合，才能促進學習者自主學習能力的提升，學生應該養(yǎng)成以下良好的自主學習習慣：①預習的習慣。預習有三種層次：第一種是課前翻一翻課本；第二種是解決課本中的基本概念和原理、提前做做練習；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前二個層次少數學生能達到第三個層次。②復習的習慣。復習可以分三種情況：第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間復習，并注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應達到第二、三種要求。③使用工具書和互聯網的習慣。我們要求學生必備幾種工具書，如《中國地理圖冊》、《世界地理圖冊》、《高中地理知識基礎手冊》等。遇到不理解的概念、問題，自己查資料解決。條件具備時，讓學生到電子閱覽室利用互聯網進行學習。用下表來評價上述幾種學習習慣；班級__________姓名____________滿分：100分自學能力評價項目自主學習能力評價等級優(yōu)良中差預習的習慣(40%)課前看書，查看主要內容151085課前知識梳理、練習151085查資料深入研究10862復習的習慣(40%)先復習，后做作業(yè)151085先做作業(yè)，有時間再復習10862定期安排時間復習151086使用工具書的習慣(20%)使工具書10862使互聯網資料10862會學習會閱讀會學習會閱讀會思考會檢索會探究會運用學習的基礎學習的核心學習的手段學習的過程學習的目的①會閱讀：能從書本、資料上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。②會思考：解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思維能力的高低。③會檢索：在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的一種學習手段。我們有計劃地在每學期擬定些課題，讓學生自己到圖書館去或上網查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題。④會探究：對學習中遇到的問題大膽設疑，然后進行深入研究，找到解決問題的思路、方向，并進行歸納、綜合。。⑤會運用：能正確進行知識的遷移，靈活運用知識，將學到的書本知識運用到生活實踐中，在實踐中進行知識的升華。用下表對學生的上述能力進行簡要評價：班級_________姓名_____________滿分：100學習能力項目很強20%較強18*一般12%較低8%很低6%閱讀能力思考能力檢索能力探究能力運用能力為了培養(yǎng)學生上述的自主學習能力，我在教學中進行了以下嘗試：一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識興趣是最好的老師。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們體驗學習的樂趣。例如:在學習地轉偏向力時，我用洗手盆做演示，先讓學生推測：水從出水口向下流動時，水流動的方向是怎樣的？學生的回答各有不同。當我演示完后，先肯定答案正確的學生，再讓他們解釋為什么。當學生的興趣被激發(fā)起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。二、改進教學方法，重視學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、概括等地理能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。1、加強直觀操作，培養(yǎng)地理意識。自然地理部分具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式、符合學生的認知規(guī)律、指導學生學習抽象的地理知識和原理，就需要為學生提供形象的教具，使學生產生感性認識，以此作為抽象地理知識的支柱。例1：在學習“太陽高度”時，我讓學生用量角器、旗桿等器材到操場觀測、計算。還可以讓學生自制一個簡易日晷，觀察一日內太陽高度的變化，連續(xù)觀察幾個月，就可發(fā)現正午太陽高度的變化。例2：在學習黃土高原的“水土流失”時，讓學生用水、淋花器、泥土在斜坡上進行實驗，觀察在有植被和無植被的情況下水和土的流失情況。通過這些活動使學生有了感性認識，學生可以直觀地認識地理事物和地理現象。在此基礎上讓學生討論太陽能熱水器的安裝問題、黃土高原水土流失的治理等問題，學習難度大大降低。2、加強語言表述，促進思維發(fā)展。教師要指導學生用語言有順序、有條理、準確地闡述地理問題、表達自己的思維程序。引導學生從生活語言過渡到地理語言，用簡練的語言概括地理問題或地理原理，使學生能夠達到語言和思維的一致。3、精心設計問題，激發(fā)學習興趣。精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發(fā)展。使學生逐步地學會思考的方法和習慣。例如：教師要使學生對板塊與世界火山、地震的聯系有清楚地認識，可以設計這樣一組問題：參照六大板塊示意圖，分析世界火山、地震帶、地熱資源與板塊之間的關系？哪些國家和地區(qū)多火山和地震，為什么？我國為什么是一個多地震的國家？近幾年我國哪些地區(qū)發(fā)生了地震？怎樣預防地震？這些問題促使學生認真動腦筋去尋找各地理事物之間的聯系，抓住本質，尋找原因上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

4、適時指導總結，形成學習能力。

適時的指導和總結，使學生自覺的運用科學的方法學習。如晝夜長短的計算，可以先引導學生回憶晝半球和夜半球是怎樣劃分的？再引出晨昏線的判斷、某一緯線上晝弧和夜弧各跨多少經度，再組織學生推導出計算公式。以此類推，學生可以借助已有的地理知識來研究新問題、解決新問題。長期訓練，幫助學生形成一定的自主學習能力。三、營造自主學習氛圍，創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。心理學家告訴我們：學生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。1、建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要重視課堂上的師生情感交流，教態(tài)要親切，語言有感染力，要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。在教學中允許學生大膽想象想，教師要站在學生的立場上，設身處地的去體驗，理解學生的各種感受，在此基礎上通過適當鼓勵、適當引導、將學生的思維方式，表達方法、向正確的方向引導，為學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使他們的自主意識和能力得到迅速提高。2、引導學生積極參與課堂教學活動。在課堂上，我充分地運用提問、小組討論、自主實驗等方法，給學生提供較多的獨立思考的機會，從牽著學生走路，到放開手讓學生自己走。使學生真正參與到課堂活動中來，并鼓勵他們把自己的疑問提出來，敢于向書本、教師質疑。例1：在學習我國的季風氣候之前，我讓學生用古詩句:“羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關”解釋我國自然地理中的一種現象？我展示出河西走廊的相關圖片，讓學生小組討論，通過對“春風”一詞的理解，推理出夏季風這個概念，然后引出我國的季風區(qū)和非季風區(qū)的范圍，學生們對詩詞中的地理含義把握比較準，討論的積極性很高，邏輯推理也比較嚴密。例2：我指導學生自學《臺風》一節(jié)，提出以下問題：臺風的成因、等級、運動規(guī)律、分布的地區(qū)、造成的影響、預防措施、近兩年影響鶴山市、我國和世界其他地區(qū)具有強大破壞力的幾次臺風活動等。由于學生對這個內容感興趣，所以積極參與，他們到圖書館、互聯網上查閱資料，將收集到的資料進行匯總，然后小組討論，在堂上爭先恐后發(fā)言。這樣既鍛煉了學生的口才，也培養(yǎng)了學生的查尋資料的能力。放手讓學生根據已有的知識進行判斷，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據題目的不同特點用不同的方法進行解答。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。例：在學習《洋流》這一課的內容，學生們都對它很有興趣，但是如何讓大多數的學生參與進來呢？我采用了以下方法：上課前一周時，先用圖片和兩個故事，概括的引入了一點世界洋流知識，讓學生按照自己的喜好分小組，每一小組主要研究一個大洋，所研究的內容包括洋流的成因、模式、航海線路、歷史上的海戰(zhàn)對洋流的利用等等，在找到資料后，再由小組討論概括整理出有代表性的資料，以最好的方式呈現出來。課堂上，每組學生都以他們不同的方式介紹他們負責的洋流系統(tǒng)，有的讀資料，有的介紹模式圖，還有的放錄像，其他同學也好像身臨其境。一張張圖片不僅使學生們看到了海洋的美麗、浩翰，神秘莫測，也感受到海洋對世界歷史和經濟的發(fā)展起著巨大的作用。學生把自己獲得的信息以他人可以理解的方式表達出來，并利用模型、圖片、口頭表達等方式與他人交流自己的經驗。以鍛煉自己的分析概括能力和表達能力，并有一種共同參與的喜悅感，使學生能充分發(fā)揮主體的作用。3、開展豐富的課外教學活動。

我們開設了氣象、環(huán)保、地理攝影等課外小組，定期開展活動。氣象小組每天堅持觀測，并把觀測結果寫在學校的專用公布欄上。我平時鼓勵學生多看一些自己感興趣的自然科學的課外書籍。每一節(jié)課完成教學內容后，安排一些學生非常感興趣的話題，作為討論的題目。如太陽系到底有幾顆行星、果子貍與非典、考拉熊到中國、朝鮮和伊朗核問題等等。學生們在對待自己感興趣的話題上付出了極大的熱情，他們在課外找VCD、找文字材料、找圖片，并且互相交流，在討論交流的過程中，激發(fā)了他們探索未知、尋求真相的欲望和自主學習的興趣。總之，在課堂教學時，要堅持以學生為主體，使學生充分的參與到教學活動中，鍛煉學生的分析、概括和表達能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)了他們學習的積極性，發(fā)揮出自己的最大潛能。四、重視學法指導與學習習慣的培養(yǎng)在重視學生學會的同時，強調學生會學。要求教師，在交給學生知識、技能的同時還要教給學生掌握這類知識和技能的方法。如：“世界的氣候”一節(jié)的教學中，氣候的成因和分布規(guī)律是學習的重點，也是難點，我對學生進行了如下指導，并要求學生通過自學掌握氣候的分布規(guī)律。學習氣候類型的步驟是：第一步：理解和記憶地球上的氣壓帶和風帶的名稱和位置。第二步：理解各氣壓帶和風帶性質、移動對氣候的影響第三步：在氣候圖上查出每種氣候的緯度和海陸位置，并找出同一氣候在不同地區(qū)的分布及規(guī)律。與氣壓帶與風帶的關系。第四步：洋流和地形對氣候的影響。第五步：海陸熱力性質差異對氣候的影響。第六步：學會讀、析世界氣候類型分布示意圖。五、構建自主發(fā)展教學模式由于學生的認知基礎、個人特長、認知風格方面存在著差異。反映在學業(yè)成績上高低相差甚遠。如果采用“一刀切”的教學模式，勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”、后層生“吃不了”的教學局面。不可能使全體學生都得到發(fā)展。因此，必須實施分層教育。對不同層次的學生在教學目標達到的層次上，練習題的數量及難度上提出不同的要求，使每個學生都能在自己的起點上得到充分發(fā)展。1、問題推進式：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關重要的。2、啟發(fā)討論式。以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合自然地理的教學，易于深入，便于把握方向和進程。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合人文地理的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。3、實踐探究式。在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。六、制定學生自主學習的管理策略培養(yǎng)學生的自主學習能力，不是某門學科個別教師在短時間內所能完成的，而是需要多門學科群體教師的配合協(xié)作。學生群體的自主學習能力需要教師群體的努力培養(yǎng)，學校在這方面給我們的課題給予了大力支持。校長室、教導處多次在教研組長、年級組長、全體教師會上宣傳學校的主張：必須讓學生學會自主學習；要把“自修課還給學生”；把每節(jié)課縮短為40分鐘；開設豐富多彩的興趣小組，讓學生自主選擇；教師要給學生提供更多的自主學習時間，各學科嚴格控制課外練習、測驗的次數，控制作業(yè)量，調整作業(yè)難度。學校還要求教師把把培養(yǎng)學生良好的學習習慣，作為教學目標貫穿在日常教學中，把學法指導滲透在日常教學中。各科教師要深入開展自主學習的研究，提出本學科自主學習的具體要求，并經常督促檢查；班主任和科任教師相互配合，給學生自主發(fā)展的時間和空間。對學生進行目標教育，幫助學生制訂發(fā)展的長期目標和短期目標。年級組給學生樹立學習的榜樣，定期召開學習經驗交流會，表彰先進，鞭策后進。57710018030900120955790368228596330825771001