小學(xué)語文-18《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課程名稱：《牛和鵝》授課年級(jí)：小學(xué)語文四年級(jí)上學(xué)期授課老師：課程簡(jiǎn)介：《牛和鵝》是一個(gè)童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。本課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子體會(huì)人物的心情，并結(jié)合課文中的批注，知道從哪些角度給文章做批注?！杜：往Z》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“摸、捶”等15個(gè)生字，會(huì)寫“握住、摔到”等詞語。2、抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊的心情。知道可以從哪些角度做批注，嘗試閱讀課文片段并做批注。3、能說出“直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話”的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、預(yù)習(xí)單教學(xué)過程：直導(dǎo)入課，檢查預(yù)習(xí)1、這節(jié)課，一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，讀課題。2、讀詞語：第一組：霖哥兒金奎叔這是課文中的兩個(gè)主要人物，認(rèn)識(shí)作者“任大霖”。第二組：嘎嘎啪嗒啪嗒吁哩哩哩都表示聲音的詞，第一個(gè)詞是鵝的叫聲；第二個(gè)詞語是鵝的腳步聲，第三個(gè)詞語是喚鵝的聲音。第三組：摸胳膊握拳頭扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶，讀出節(jié)奏感。3、說說課文主要寫了什么？用自己的話簡(jiǎn)單說一說。二、認(rèn)識(shí)批注，感知態(tài)度1、說說這篇課文和以前的課文有什么不一樣？點(diǎn)出這些小字就是批注，知道批注是讀者的思考痕跡。以前我們做的圈點(diǎn)勾畫就是批注，這節(jié)課，學(xué)習(xí)用文字做批注。2、讀課文的第一自然段和批注部分，想：這個(gè)批注和課文內(nèi)容有什么關(guān)系？明確可以從提出問題的角度來作批注。（板：提出問題）3、牛的眼睛看人，把人看大，鵝的眼睛看人，把人看小，對(duì)于這種說法，讀者提出了質(zhì)疑，可作者小時(shí)候很相信，所以對(duì)牛和鵝的態(tài)度就完全兩樣。（1）讀讀課文的3.4自然段，看看孩子們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。（2）孩子們是怎樣對(duì)待牛的？讀讀畫出的句子。你覺得孩子們對(duì)牛怎么樣？通過這些詞語我們覺得這些孩子不僅不怕，還欺負(fù)牛（板：欺）對(duì)鵝的態(tài)度呢？（板：怕）。（3）指導(dǎo)朗讀。三、感受形象體會(huì)心情1、作者很怕鵝，可是，怕什么就來什么，有一天，“我”就和鵝相遇了。默讀5到7自然段，用橫線畫出描寫鵝的句子，用波浪線畫出寫“我”的句子，體會(huì)“我”遇到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。（1）讀讀你畫出的第一處描寫鵝的句子。這是一群什么樣的鵝？指導(dǎo)朗讀。（2）讀句子：“這時(shí)，帶頭的那只老公鵝……拉住我不放?！眴枺耗惴路鹂吹搅艘环鯓拥漠嬅妫坎シ霹Z追人、咬人的視頻，加深感受，有感情地齊讀。（3）小作者不過是一個(gè)和鵝一般高的小娃娃呀，鵝咬他，拖他、啄他，撲打他，對(duì)這個(gè)小娃娃來說，這還僅僅是一只鵝嗎？2、面對(duì)這樣的鵝，還有誰能夠從容呢？交流畫出的描寫“我”的句子。（1）出示第一個(gè)句子“鵝聽見了，就豎起頭來……沒有這們這些人似的?！蹦囊粋€(gè)詞語馬上映入了你的眼簾？生表演“貼”。知道：一個(gè)動(dòng)作就能展現(xiàn)一個(gè)人豐富的內(nèi)心活動(dòng)。（2）師展示自己的感受批注，點(diǎn)出可以從記錄感受的角度來作批注。板書：記錄感受。3、可是，貼著墻壁能躲過一劫嗎？引讀：吁-哩哩哩---，鵝追過來了，——眼看就要追上了——嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它一口咬住了我當(dāng)胸的衣襟?！揖陀挚抻纸小矣挚抻纸小撚性鯓拥捏@慌和絕望，才會(huì)讓這個(gè)小朋友發(fā)出這樣的呼救？——小結(jié)：作者通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，把逃跑、被咬和大聲呼救寫得多傳神，仿佛讓我們和小作者一起跟鵝廝殺了一回。出示批注，探討批注角度。（板書：點(diǎn)評(píng)寫法）四、練習(xí)批注主題升華1、作者這么害怕鵝，有一個(gè)人卻不怕，誰不怕？課文第8自然段描寫金奎叔治服鵝的過程。從這三種批注角度中選擇一個(gè)，練習(xí)做批注。生做批注。分享批注：挑選學(xué)生的批注，從問題批注、感受批注、點(diǎn)評(píng)寫法的批注進(jìn)行交流。出示《西游記李桌吾批評(píng)本》、《三國(guó)演義毛宗崗批評(píng)本》點(diǎn)出批注的重要性。2、金奎叔制服了鵝，還告訴“我”一句話，出示齊讀。聽了金奎叔的話，“我”還怕鵝嗎？讀句子：“鵝雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊！怕它干嗎？”不怕看小我們的（板：不）我還欺負(fù)牛嗎？讀句子“牛雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負(fù)它干嗎？”不欺看大我們的。（板：不）3、總結(jié)：聰明的人呀，總是能從一些小事中獲取為人處世的道理，任大霖就是這樣，經(jīng)歷就是成長(zhǎng)，今天，我們一起經(jīng)歷了一場(chǎng)語文的旅行，感受了批注的魅力，也明白了不欺，不怕的道理，這就是成長(zhǎng)?！杜：往Z》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具有了一定的獨(dú)立閱讀能力，在以往教學(xué)中學(xué)生的自讀自悟、勾畫、交流評(píng)價(jià)的閱讀方法有一定的積淀。這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)批注閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美生動(dòng)的語句，使學(xué)生在讀中思考、想象畫面，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，在品讀中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行批注。文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)樽髡呖磫栴}的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后變化比較明顯，學(xué)生也易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要在教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成?！杜：往Z》效果分析1、本課生字的處理，體現(xiàn)了識(shí)字的趣味性。根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三組識(shí)字訓(xùn)練，第一組是課文的兩個(gè)主要人物；第二組是文中難讀的擬聲詞語“嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩”，這一組詞語是一種特殊的存在，讀出樂趣，讀得有意思，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，開擴(kuò)了學(xué)生識(shí)字的廣度。第三組詞語是一組如“摸胳膊”形式的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語，這組詞語在本課的課文內(nèi)容和理解中都有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生讀出了該類詞語的節(jié)奏感，培養(yǎng)了語感，理解了詞義。2、整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以教授閱讀方法“批注”為主要線索，穿插對(duì)“我”的心情體會(huì)，讓孩子在認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用批注的過程中讀懂課文，明白文中隱含的人文主題，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。3、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)朗讀到位，品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔助以動(dòng)作模仿，在學(xué)生腦海中形成畫面，朗讀指導(dǎo)有效，學(xué)生朗讀水平有明顯提高?！杜：往Z》教材分析《牛和鵝》是部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足，又蘊(yùn)含一定哲理的文章。講了“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。這篇文章放在“成長(zhǎng)”這一主題單元，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生懂得童年不僅有歡樂，也有挫折帶來的成長(zhǎng)?！杜：往Z》的語言很生動(dòng)，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、兇悍，“我”的恐懼、驚慌失措，全都通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)細(xì)致地刻畫出來了。對(duì)鵝的動(dòng)作、神態(tài)描寫傳神，把鵝的形象活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。本單元語文要素旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用做批注的方法閱讀，課文旁邊呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的五處批注，分別有從內(nèi)容中獲得感受、啟發(fā)、產(chǎn)生的疑問及評(píng)點(diǎn)寫法的角度做的批注，引導(dǎo)學(xué)生初步了解做批注的角度，嘗試自己做批注，加深對(duì)文章的理解，并能自主運(yùn)用到平時(shí)的閱讀實(shí)踐中去。《牛和鵝》評(píng)測(cè)練習(xí)一、給加點(diǎn)字的正確讀音下面畫上“_____

”。掐?。╭iā

kǎ）

捶（chuí

chíu）胸（xōng

xiōng）

答應(yīng)（yīng

yìng）扳（bān

bǎn）牛角

拖倒（dǎo

dào）

劃（huá

huà）船

扇(shān

shàn)幾扇(shān

shàn)翅膀

腳爪(zhuǎ

zhǎo)

胳膊（bo

bì）

二、按要求寫句子。1.鵝咬住了衣襟。（把句子說具體）________________________2.鵝有什么可怕的?。ǜ臑殛愂鼍洌_______________________3.要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過去。（用加點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞說一句話）________________________三、選擇句子的含義。1.有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！怕它干嗎？()A.作者明白了金奎叔是大人，所以覺得鵝把他看得很大，金奎叔才會(huì)不怕鵝。B.有不同的角度，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。金奎叔的話，讓我對(duì)鵝改變了態(tài)度和做法。對(duì)鵝，我從此也不再怕它。2.看到牛，我也不再無緣無故欺負(fù)它了，我覺得它雖然把我們看得比它大，可是我們平白地欺負(fù)它干嗎？()A.?？吹梦覀儽人?，只要牛不惹我，我就不會(huì)再像以前一樣欺負(fù)它了！B.通過對(duì)鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也懂得了以后對(duì)牛的態(tài)度，作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛，不再無緣無故的欺負(fù)它。《牛和鵝》教后反思《牛和鵝》是部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足，又蘊(yùn)含一定哲理的文章。在本課的教學(xué)過程中，我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感。用對(duì)比的方法體會(huì)孩子們對(duì)牛和鵝不同的態(tài)度。后期學(xué)生練寫批注，也能對(duì)照“我”前后變化來談，把“我”與金奎叔對(duì)比著看，把鵝在“我”面前和在金奎叔面前的表現(xiàn)對(duì)比著看。其中將文中“我”的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進(jìn)行體會(huì),加深了對(duì)內(nèi)容的理解。正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。所以我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。對(duì)整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。先交流“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度，知道“我”是欺牛怕鵝的；學(xué)生自主學(xué)習(xí)“我”遇見鵝和“我”被鵝襲擊的段落，并通過關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，感受我對(duì)鵝的害怕和鵝的囂張和兇悍，在交流中知道寫下自己的感受、點(diǎn)評(píng)作者的寫法就是做文字批注。在金奎叔制服鵝的段落里，讓學(xué)生嘗試自己做批注。教學(xué)過程流暢自然。課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),我在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),如對(duì)批注的幾個(gè)角度的出示可以更順其自然一些，學(xué)生對(duì)批注的練習(xí)可以更多的時(shí)間，讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話?！杜：往Z》課標(biāo)分析關(guān)于識(shí)字、寫字?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段識(shí)字與寫字的目標(biāo)指出：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。結(jié)合本課生字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三組識(shí)字訓(xùn)練，第一組是課文的兩個(gè)主要人物。第二組是文中難讀的擬聲詞語“嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩”，這一組詞語是一種特殊的存在，讀出樂趣，讀得有意思，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，開擴(kuò)了學(xué)生識(shí)字的廣度。第三組詞語是一組如“摸胳膊”形式的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語，這組詞語在本課的課文內(nèi)容和理解中都有相當(dāng)重要的地位，要求學(xué)生讀出該類詞語的節(jié)奏感，培養(yǎng)了語感，理解了詞義。二、關(guān)于閱讀。課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內(nèi)容。能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與本單元的語文要素之一：通過人物的動(dòng)作、語言和神