跨文化視域下初中英語教學(xué)中文化自信的建構(gòu)與實(shí)施研究

跨文化視域下初中英語教學(xué)中文化自信的建構(gòu)與實(shí)施研究【摘要】文化自信對(duì)于國(guó)家穩(wěn)定、發(fā)展有著重大意義，因此在任何學(xué)科的教學(xué)中都要幫助學(xué)生建構(gòu)文化自信，這一點(diǎn)對(duì)于初中英語教學(xué)而言也不例外。但英語作為外來語言，要在該課程中建構(gòu)文化自信具有一定難度，教師必須跨越文化壁壘才能做到這一點(diǎn)，因此為了讓教師能夠在跨文化視域下通過初中英語教學(xué)建構(gòu)文化自信，本文將展開相關(guān)研究，主要論述具體建構(gòu)方法與實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】跨文化視域；初中英語教學(xué)；文化自信0.引言雖然文化自信建構(gòu)是每個(gè)學(xué)科都要做到的教學(xué)目標(biāo)，但初中英語因?yàn)樵O(shè)計(jì)到國(guó)外文化，所以在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難度上比其他學(xué)科更高，如果教師沒有掌握正確的方式方法與實(shí)施策略，是很難做到這一點(diǎn)的。這種情況下，如何成功跨越文化建構(gòu)文化自信，并順利實(shí)施就成為了一項(xiàng)值得思考的問題，針對(duì)這一問題有必要展開相關(guān)研究。1.初中英語教學(xué)文化自信建構(gòu)方法1.1借鑒引用在宏觀上文化自信就是人對(duì)自身文化背景的認(rèn)可感，人為自身文化背景感到自豪，這一點(diǎn)在不同國(guó)家的人身上都有體現(xiàn)，因此在初中英語教學(xué)中教師可以借鑒其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)，讓學(xué)生知道文化自信的重要性，將其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)引用到中國(guó)文化自信建構(gòu)中，這樣就能讓學(xué)生逐漸對(duì)中國(guó)文化有自信。值得注意的是，借鑒引用其他國(guó)家文化自信表現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為其他國(guó)家文化更好，這種錯(cuò)誤的理解教師一定要注重防范，在借鑒引用過程中必須明確告訴學(xué)生，其他國(guó)家的文化并不比我國(guó)文化好，只是各有特色，別國(guó)人員之所以對(duì)自身文化自信，是因?yàn)樗錾谶@個(gè)國(guó)家，那么你作為中國(guó)人也應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)文化感到自信，這樣幫助學(xué)生的正確理解借鑒引用的用意，才能發(fā)揮這一方法的正確作用[1]。1.2傳遞內(nèi)涵在初中英語教學(xué)中教師可以借助英語語言，向?qū)W生傳遞中國(guó)文化內(nèi)涵，這樣做等同于學(xué)生查看英語語言下的中國(guó)文化資料，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)水平，另一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文化的美與優(yōu)越性，因此同樣能夠建構(gòu)文化自信。另外，在教師通過英語語言向?qū)W生傳遞中國(guó)文化內(nèi)涵時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生感受中國(guó)文化的美，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的興趣，這樣當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)思考、積極感悟。1.3文化比較同理，中國(guó)文化與其他國(guó)家文化之間沒有優(yōu)劣之分，只是各有特色，在這種情況下為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師可以在初中英語教學(xué)中進(jìn)行文化比較，一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的特色，建構(gòu)文化自信，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語文化認(rèn)知，塑造英語思維，因此文化比較可謂一舉兩得，建議使用[2]。2.初中英語教學(xué)文化自信建構(gòu)方法的實(shí)施策略2.1引入國(guó)外案例，引導(dǎo)學(xué)生反思在初中英語教學(xué)中教師可以引入一些相關(guān)的國(guó)外案例，讓學(xué)生了解什么是文化自信，同時(shí)為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，教師要貼合中國(guó)文化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)正確建構(gòu)文化自信。例如某教師在教學(xué)中圍繞“Surname”單詞提出了國(guó)外案例，即國(guó)外人對(duì)于自己的姓氏非常重視，認(rèn)為姓氏是自身文化的組成部分，擁有不可或缺的地位，并對(duì)自身姓氏感到自豪、自信，隨即教師針對(duì)這一點(diǎn)提出了反思引導(dǎo)問題，即“在中國(guó)我們的姓氏有數(shù)千年的歷史，比國(guó)外姓氏的歷史更加悠久，那么我們是否也應(yīng)當(dāng)對(duì)姓氏感到自豪與自信呢？你是否有這樣的感受？”，通過這個(gè)問題學(xué)生就會(huì)開始反思，而通過不斷的反思就能逐漸幫助學(xué)生建構(gòu)文化自信。2.2聚焦中國(guó)文化背景，進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)改教師在初中英語教學(xué)中除了可以根據(jù)課本內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)以外，還可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)改，用英語來傳遞中國(guó)文化，促使學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)中國(guó)文化內(nèi)涵，這樣既可建構(gòu)文化自信。例如某教師在英語教學(xué)中圍繞“Soccer”單詞，用英語介紹了足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的歷史，過程中重點(diǎn)介紹了“蹴鞠”這一發(fā)源于我國(guó)的原始足有運(yùn)動(dòng)，這種創(chuàng)改有效吸引了學(xué)生關(guān)注，并且在了解了這段歷史之后，對(duì)中國(guó)文化感到自豪，大體心理歷程為“足球發(fā)源于中國(guó)，那么我國(guó)文化就是Soccer的起源，說明中國(guó)人富有創(chuàng)造力，中國(guó)文化有先見之明”。2.3對(duì)比展示中國(guó)文化特色，建構(gòu)文化自信初中英語教學(xué)中教師可以先提出一個(gè)外國(guó)文化案例，隨后再提出一個(gè)類似的中國(guó)文化案例，將兩個(gè)案例相互比較，即可向?qū)W生展示中國(guó)文化特色，讓學(xué)生了解到中國(guó)文化并不弱于外國(guó)文化，甚至在某些地方比外國(guó)文化更強(qiáng)、更優(yōu)越，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生文化自信。例如某教師在教學(xué)中圍繞“TableTennis”單詞進(jìn)行了論述，提到“TableTennis”在國(guó)外受人喜愛，但該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)我國(guó)世界第一，說明我國(guó)“TableTennis”文化豐富，這樣才能孕育出如此優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才，促使學(xué)生對(duì)這方面的文化感到自豪與自信。3.結(jié)語綜上，文中提出了初中英語教學(xué)文化自信建構(gòu)方法及方法的實(shí)施策略，通過建構(gòu)方法能夠幫助教師跨越文化壁壘，成功在英語語言環(huán)境中輸出中國(guó)文化，并讓學(xué)生感知、體悟，最終成功建構(gòu)文化自信。同時(shí)為了順利完成建構(gòu)，文中的實(shí)施策略可以給教師提供參考，能讓中國(guó)文化與英語融合?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]徐秀霞