核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)探究式教學(xué)研究

核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)探究式教學(xué)研究摘要當(dāng)下，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究中的熱點(diǎn)議題，也是當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵性因素。新課程改革倡導(dǎo)的是注重學(xué)生全面性發(fā)展，讓學(xué)生自己積極開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，還可以推進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中一種新教學(xué)方式，可以有效的推進(jìn)教師貫徹新課改的教學(xué)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐方面已經(jīng)無法滿足探究性學(xué)習(xí)的客觀需要，因此，在核心素養(yǎng)視域下開展探究式教學(xué)設(shè)計(jì)就變得極為重要。本論包括五個(gè)部分，具體內(nèi)容為：第一部分，緒論，對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，明確核心素養(yǎng)在國際上的地位，以及落實(shí)核心素養(yǎng)的緊迫性；第二部分，對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)核心素養(yǎng)和探究式教學(xué)概念進(jìn)行解讀，并從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)維度去闡述了探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)；第三部分，采用問卷調(diào)查方法對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及核心素養(yǎng)理念，提出當(dāng)前核心素養(yǎng)下高中化學(xué)探究式教學(xué)的策略；第四部分，開展探究式教學(xué)實(shí)踐研究，采用探究式教學(xué)策略分別設(shè)計(jì)了“乙醇分子結(jié)構(gòu)”、“金屬腐蝕和保護(hù)”的教學(xué)案例，并采用課堂成績測試、學(xué)生訪談分析得出，核心素養(yǎng)下探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生成績的提升具有很大的促進(jìn)作用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)實(shí)施，在提升了學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情方面具有重要作用。尤其是在對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維的形成和促使每一個(gè)學(xué)生在探究知識(shí)過程中逐漸形成核心素養(yǎng)所要求的品質(zhì)的方面起著不可替代的作用。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)；教學(xué)案例；高中化學(xué)AbstractAtpresent,coreliteracyisahottopicinbasiceducationresearch,anditisalsoakeyfactorintheimplementationofthenewcurriculumstandards.Thenewcurriculumreformadvocatesfocusingonthecomprehensivedevelopmentofstudents,allowingstudentstoactivelycarryoutinquiry-basedlearning,andletstudentscombinetheirknowledgewithactuallife.Thiscannotonlyenhancestudents'interestinlearningandscientificliteracy,butalsopromoteStudentsdevelopgoodstudyhabits.Inquiryteachingisanewteachingmethodinthecurrentteaching,whichcaneffectivelypromoteteacherstoimplementtheteachingconceptofthenewcurriculumreformandimprovethecorequalityofstudents.Asweallknow,traditionalteachingdesigncannolongermeettheobjectiveneedsofinquirylearningintermsoftheoryandpractice.Therefore,itisextremelyimportanttocarryoutinquiryteachingdesignfromtheperspectiveofcoreliteracy.Thistheoryconsistsoffiveparts,thespecificcontentsare：Thefirstpartisanintroductiontosortoutthecurrentdevelopmentofcoreliteracy,clarifythestatusofcoreliteracyintheworld,andtheurgencyofimplementingcoreliteracy.Thesecondpartistointerprettheconceptsofcoreliteracy,chemicalcoreliteracyandinquiryteaching.,Andexpoundedthetheoreticalbasisofinquiryteachingfromthetwodimensionsofpedagogyandpsychology;thethirdpart,usingquestionnairestocomprehensivelyunderstandthecurrentsituationofcurrenthighschoolchemistryinquiryteaching,basedonthis,combinedwithinquiryteachingBasedonthetheoreticalfoundationandcoreliteracyconcept,thecurrentstrategyofinquiryteachinginseniorhighschoolchemistryundercoreliteracyisproposed.Inthefourthpart,theresearchofinquiryteachingpracticeiscarriedout,andthe"ethanolmolecularstructure","metalcorrosionand"Protection"teachingcases,andanalysisusingclassroomperformancetestsandstudentinterviews,itisconcludedthatinquiry-basedteachingundercoreliteracycangreatlypromotetheimprovementofstudentperformance.Byconductingquestionnairesurveysandanalyzingdatafromexperimentalclassstudents,itisfoundthattheimplementationofinquiryteachinghasanimportantroleinraisingstudents'interestininvestigatingproblemsandinspiringstudents'enthusiasmforlearningchemistry.Inparticular,itplaysanirreplaceableroleintheformationofstudents'masteryofchemicalknowledgeandchemicalthinking,andinpromotingeachstudenttograduallydevelopthequalitiesrequiredbycoreliteracyintheprocessofexploringknowledge.Keywords:chemistrycoreaccomplishment,inquiryteaching,teachingcases,highschoolchemistry

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II目錄 IV第一章緒論 11.1研究背景及意義 11.1.1研究背景 11.1.2研究意義 21.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.2.1國外研究現(xiàn)狀 31.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 41.3研究內(nèi)容和研究方法 51.3.1研究內(nèi)容 51.3.2研究方法 6第二章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 72.1相關(guān)概念 72.1.1核心素養(yǎng) 72.1.2化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 82.1.3探究式教學(xué) 102.2理論基礎(chǔ) 112.2.1建構(gòu)主義理論 112.2.2人本主義學(xué)習(xí)理論 122.2.3多元智能理論 13第二章高中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 153.1高中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀 153.1.1調(diào)查目的 153.1.2調(diào)查方法及對(duì)象 153.1.3問卷設(shè)計(jì) 153.1.4調(diào)查結(jié)果分析 163.2核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究式教學(xué)策略 213.2.1問題導(dǎo)向教學(xué)策略 213.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略 233.2.3情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略 233.2.4實(shí)驗(yàn)探究策略 24第四章核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐案例 264.1《乙醇分子結(jié)構(gòu)》的探究式教學(xué)實(shí)踐 264.1.1教材分析及學(xué)情分析 264.1.2教學(xué)目標(biāo) 274.1.3教學(xué)過程 284.2《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》的探究式教學(xué)實(shí)踐 294.2.1學(xué)前準(zhǔn)備 294.2.2學(xué)中過程 314.2.3學(xué)后評(píng)價(jià) 344.3教學(xué)實(shí)踐效果檢驗(yàn) 344.3.1學(xué)生前后成績測試的T檢驗(yàn) 344.3.2學(xué)生訪談結(jié)果表式統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn) 364.3.3學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果EXECL2003統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn) 38第五章研究結(jié)論與展望 405.1研究結(jié)論 405.2研究展望 40參考文獻(xiàn) 43附錄 45攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果 52后記 53緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景在2014年的3月份，國家教育部出臺(tái)了《有關(guān)全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），該意見明確指出：在國家教育部的統(tǒng)一指揮下，要進(jìn)一步明確在不同階段上學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)培養(yǎng)體系，指出了廣大學(xué)生應(yīng)該具備一種適合其終身發(fā)展與社會(huì)需要的必備素養(yǎng)和品質(zhì)能力。在核心素質(zhì)培養(yǎng)的體系下，要從學(xué)生不同階段和不同特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，促使核心素養(yǎng)和學(xué)生質(zhì)量要求落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。在2016年，研究國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)部門公布了相關(guān)研究成果，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是全面發(fā)展思想的貫徹，主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)廣泛參與等三個(gè)方面重要內(nèi)容。在綜合方面，主要就是人文思想、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、健康生活、責(zé)任強(qiáng)化、實(shí)踐創(chuàng)新能力等六個(gè)方面素養(yǎng)品質(zhì)。在具體的內(nèi)容上可以精細(xì)到國家層面認(rèn)同的十八個(gè)基本要素。核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向在新時(shí)代的中小學(xué)課程改革中，通過《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》而全面實(shí)施。從核心素養(yǎng)理論內(nèi)容來看，主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)者在知識(shí)能力的獲取，重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展和學(xué)生發(fā)展是否符合人全面發(fā)展的教育理念。與此同時(shí)，在2017年，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確核心素養(yǎng)的載體是高中化學(xué)課程，即普通高中化學(xué)課程在深入貫徹落實(shí)“以德樹人、大力進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深入發(fā)展；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代公民所要具備的重要科學(xué)品質(zhì)之一，是培育學(xué)生終身發(fā)展理念的基礎(chǔ)；在科學(xué)的傳遞和高素質(zhì)科學(xué)人才的培養(yǎng)上，化學(xué)學(xué)科有著重要的基礎(chǔ)作用[1]?！碑?dāng)前，國家基礎(chǔ)教育發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，從知識(shí)為上的時(shí)代走進(jìn)了以核心素養(yǎng)至上的時(shí)代這是一種國際教育的潮流。1.1.2研究意義在目前基礎(chǔ)教育上，傳統(tǒng)課堂還是將重點(diǎn)在放在高考分?jǐn)?shù)上，教師依然側(cè)重對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的傳遞，課堂上傳遞的內(nèi)容之中基礎(chǔ)知識(shí)講授比例依然很高，和考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也是反復(fù)重點(diǎn)灌輸，與考試無關(guān)以及聯(lián)系不密切的相關(guān)知識(shí)，比如實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)素養(yǎng)的探究、自主能力的提升、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)內(nèi)容上往往都是淡化處理，而這些往往被認(rèn)為是非重點(diǎn)的內(nèi)容，卻往往是學(xué)生未來步入社會(huì)進(jìn)行工作、生活的關(guān)鍵競爭能力。本文立足核心素養(yǎng)內(nèi)核，對(duì)高中化學(xué)開展探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。理論意義方面：對(duì)于我國來言，現(xiàn)代化的教育體制起步較晚，相應(yīng)的現(xiàn)代化教育研究也整體上晚于國外，據(jù)國外的相關(guān)學(xué)者研究顯示，傳統(tǒng)化的課堂方式培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的迫切需求。與此同時(shí)，因?yàn)槲覈慕逃w制改革在整體上的推進(jìn)比較緩慢，當(dāng)下的學(xué)者在研究上大多數(shù)都集中應(yīng)試教育，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究卻很少。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究，從而能夠全方位把核心素養(yǎng)和高中化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，研究更加有層次感，最終形成具有理論指導(dǎo)意義上的研究成果。實(shí)踐意義方面：對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)研究的目的是為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。該研究對(duì)于當(dāng)前我國從教育輸入轉(zhuǎn)到教育輸出的形勢下，改變分?jǐn)?shù)論的教育現(xiàn)狀具有極為重要的意義。該研究還可以為當(dāng)下的高中教育深化改革提供一系列的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，不斷推動(dòng)我國當(dāng)下教育體制的前進(jìn)改革。通過正確化的教育方法，使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破，能夠使得學(xué)生在知識(shí)牢固的掌握下形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步塑造科學(xué)的學(xué)科觀念，從而樹立起科學(xué)的態(tài)度，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的深化培養(yǎng)目的。在對(duì)化學(xué)學(xué)科的核心研究上和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師能夠全方位了解自己控制要求，能夠在未來中更好的為教學(xué)服務(wù)。在不斷推動(dòng)素質(zhì)教育的大背景下，使得高中學(xué)生的素質(zhì)可以全面提高。特別是化學(xué)學(xué)科大多數(shù)都是抽象的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以理解其中的原理。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以直觀的清楚的看到反應(yīng)，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上有著一定的提升。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀“核心素養(yǎng)”的教育理念是在新時(shí)代社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)教育發(fā)展影響的產(chǎn)物，其教育目標(biāo)，就是培養(yǎng)未來發(fā)展的健全人。國外對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間比較多，出現(xiàn)了眾多的研究成果，其中以下組織、國家的核心素養(yǎng)的研究最具有代表性：（1）聯(lián)合國教科文組織核心素養(yǎng)框架1996年，聯(lián)合國科教文組織就提出了公民應(yīng)具備四個(gè)基本素養(yǎng)，即四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)生存。2003年，該組織在上述四個(gè)支柱基礎(chǔ)上提出第五支柱，第五支柱就是學(xué)會(huì)改變。2013年，該組織正式對(duì)外發(fā)布了《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》，并且把核心素養(yǎng)劃分7個(gè)方面，主要就是身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)[2]。這為21世紀(jì)教育指出了明確的方向，就此核心素養(yǎng)正式成為當(dāng)下及未來教育培養(yǎng)的主要任務(wù)。（2）英國“核心素養(yǎng)”框架作為歐洲的發(fā)達(dá)國家，英國不論在經(jīng)濟(jì)上還是教育上都是十分先進(jìn)的。1996年，迪林的報(bào)告指出：課程改革要能夠和政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求方面要緊密的聯(lián)系，不僅是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，更對(duì)個(gè)人發(fā)展提出了明確要求[3]。2003年，英國政府發(fā)布了關(guān)于《21世紀(jì)核心素養(yǎng)——實(shí)現(xiàn)潛力》一文，在文中詳細(xì)說明了對(duì)高中生應(yīng)該具備的一些基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)。但是，在全球化的教育上，出臺(tái)了核心素養(yǎng)框架，主要就是能夠讓全民素養(yǎng)得到提高，但令人遺憾的是，全球各國都爭先出臺(tái)核心素養(yǎng)的框架同時(shí)，英國至今為止都未提出系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)框架。不過，英國在教育框架上強(qiáng)調(diào)了要對(duì)公民多種能力進(jìn)行提升，這就是21世紀(jì)的技能。換個(gè)說法，21世紀(jì)技能可以被理解為能力導(dǎo)向的“核心素養(yǎng)”，為了實(shí)現(xiàn)該技能，英國學(xué)界提出在對(duì)職業(yè)能力導(dǎo)向“素養(yǎng)”的培養(yǎng)上所采取的措施對(duì)我國的教育改革是具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義的，如課外活動(dòng)、獨(dú)立研究和實(shí)地學(xué)習(xí)等措施。（3）歐盟核心素養(yǎng)框架早在2000年，歐盟和其成員國就將核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)。2006年，歐盟發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》相關(guān)報(bào)告議案。該議案指出，在核心素養(yǎng)的大框架下，把教育主題制定成為終身學(xué)習(xí)；將教育對(duì)象定義為義務(wù)和教育培訓(xùn)結(jié)束之前的學(xué)生；這樣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)出具有生活、工作能力的合格公民，從而成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人。歐盟將核心素養(yǎng)分成8個(gè)方面，內(nèi)容為：使用母語交流、使用外語交流、自然科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、文化覺識(shí)與文化表達(dá)[4]。歐盟核心素養(yǎng)框架的提出，為歐盟各國的教育水平提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的參考[5]。同時(shí)在“歐盟ET2010計(jì)劃”報(bào)告中，對(duì)每一個(gè)成員國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所采取了一些具體化的行動(dòng)進(jìn)行明確，并闡述了核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究程度，對(duì)我國核心素養(yǎng)的具體實(shí)施實(shí)具有參考價(jià)值的。（4）美國的核心素養(yǎng)研究美國在本世紀(jì)初就提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)的研究性項(xiàng)目，項(xiàng)目目的是能夠使得美國教育培養(yǎng)出更具有時(shí)代挑戰(zhàn)性的學(xué)生，學(xué)生在完成教學(xué)課程后，能夠滿足美國職場發(fā)展對(duì)于人才的需要[6]。為此，美國提出了21世紀(jì)的核心素養(yǎng)要求，提出和落實(shí)，并對(duì)其如何已形成教育系統(tǒng)銜接問題進(jìn)行了解決。所以，美國對(duì)已有的3Rs教育目標(biāo)提出了超越該目標(biāo)的計(jì)劃。在此之后，計(jì)劃實(shí)施者在對(duì)美國教育進(jìn)行全方位的全方位的綜合調(diào)查，進(jìn)一步提出了“4Cs”新的教育目標(biāo)，即要超越傳統(tǒng)化的聽說讀寫系列基礎(chǔ)素養(yǎng)目標(biāo)。2011年，21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟組織和FableVision聯(lián)合發(fā)布了動(dòng)畫片，借助媒體來更為廣泛地宣傳和推動(dòng)核心素養(yǎng)的實(shí)施?？傮w來講，上述國家在核心素養(yǎng)內(nèi)容闡述上盡管表達(dá)運(yùn)用了不同的專業(yè)術(shù)語，但是在信息化發(fā)展的今天，對(duì)教育需求上是大同小異的，教育的核心就是培養(yǎng)出能夠不斷適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代進(jìn)步的合格化公民。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步下，教育目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，因此，對(duì)我國的核心素質(zhì)培養(yǎng)有著不能忽視的重要作用。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國學(xué)界對(duì)于“核心素養(yǎng)”的研究相對(duì)國外學(xué)界的研究起步比較晚。2015年以后，學(xué)界才進(jìn)一步深入研究。目前對(duì)核心素養(yǎng)研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究，具體闡述如下：(1)核心素養(yǎng)框架的有關(guān)研究在起初的探索時(shí)期，對(duì)于我國來言，大多數(shù)的教育理論都是外來翻譯的理論，其中最為典型的是張娜[7]的《DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示》和劉新陽、裴新寧等學(xué)者的研究成果，這些理論研究給我國的核心素養(yǎng)研究建設(shè)提供了很多的啟示。隨著學(xué)界的研究不斷加深，很多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，并出現(xiàn)了很多的研究成果。在這其中，有辛濤、姜宇、劉霞的《我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》，李藝、鐘柏昌的《談“核心素養(yǎng)”》的等。其中張華在《論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時(shí)代的學(xué)科教育》提出，核心素養(yǎng)應(yīng)該是人人都具備的，在所有的情況下，都能夠使用的一種基礎(chǔ)性素養(yǎng)[8]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式對(duì)外發(fā)布。該體系指出，在我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，主要的原則就是科學(xué)、時(shí)代性和民族性等，重點(diǎn)的培養(yǎng)就是三個(gè)方面重要內(nèi)容，基礎(chǔ)文化、社會(huì)參與與自主發(fā)展三個(gè)方面。在綜合表現(xiàn)上，主要分為了六大方面重要內(nèi)容，涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。（2）核心素養(yǎng)落實(shí)的有關(guān)研究基于核心素養(yǎng)的課程改革研究。為學(xué)生發(fā)展所構(gòu)建的核心素養(yǎng)體系，在本質(zhì)上來講，目的是為了教學(xué)與教育的深化改革，這就要把核心素養(yǎng)融合在課程的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去。在國內(nèi)，學(xué)者們對(duì)此方面的研究相對(duì)來講較多，總體分為課程整合和學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)內(nèi)容。在課程整合上，從2010年開始，在清華大學(xué)附屬小學(xué)就開始探索了“1+X課程”，該課程主要突出了五大核心素養(yǎng)，將此作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[9]。其中顧明遠(yuǎn)在其所發(fā)表的《核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力》文中對(duì)此探索進(jìn)行了肯定[10]。1.3研究內(nèi)容和研究方法1.3.1研究內(nèi)容核心素養(yǎng)的重點(diǎn)就是能夠讓學(xué)習(xí)者有獲取知識(shí)的能力，不斷重視學(xué)生在未來過程中的永久性學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，不斷促進(jìn)人的全面性發(fā)展這一宏偉的教育目標(biāo)[11]。在這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本次論題的內(nèi)容大致為：第一部分主要就是對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論的概述整理，通過對(duì)核心素養(yǎng)有關(guān)國內(nèi)外動(dòng)態(tài)進(jìn)行整體化研究、總結(jié)，使得本選題能夠有著堅(jiān)實(shí)性的研究基礎(chǔ)；第二部分主要的內(nèi)容就是在核心素養(yǎng)與化學(xué)方面核心素養(yǎng)、教學(xué)方式內(nèi)容的探索上進(jìn)行了有效的解讀，并且在本次論題的當(dāng)中包含的一些理論、人文主義、多元化的教育理論進(jìn)行了全面的闡述，為本次選題進(jìn)行了理論基礎(chǔ)奠定；第三部分，主要采用的是調(diào)查問卷的方式對(duì)目前的高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)方面的探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)研與闡述；第四部分，主要是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)探究式教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐，在經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查、訪談后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果；第五部分，主要對(duì)于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐的成果進(jìn)行總結(jié)，并提出未來發(fā)展的想法。1.3.2研究方法文獻(xiàn)查閱法。主要是通過學(xué)?，F(xiàn)有的圖書管資源進(jìn)行查閱了有關(guān)核心素養(yǎng)以及高中化學(xué)方面的理論著作，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，如中國知網(wǎng)進(jìn)行了搜索，查閱了相關(guān)優(yōu)秀論文，為本文的寫作奠定了基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法。主要就是充分了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難與各種疑惑，并同時(shí)了解到教師在核心素養(yǎng)下是如何開展探究式教學(xué)的，使得為整個(gè)化學(xué)教學(xué)和整個(gè)高中教學(xué)提供培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)證資料。比較法。主要是通過對(duì)核心素養(yǎng)下化學(xué)探究教學(xué)以及探究應(yīng)試教學(xué)下的效果對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑與方法，并將相關(guān)的價(jià)值與意義彰顯出來。從而為探索核心素養(yǎng)加強(qiáng)和高中化學(xué)探究教學(xué)可以有效的結(jié)合提供契合點(diǎn)。

相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念對(duì)任何事物在研究中最為重要的是要弄清楚研究的內(nèi)容，在研究內(nèi)容之中關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。通過整理分析后，本文研究的關(guān)鍵詞主要有三個(gè)，因此，要對(duì)三個(gè)關(guān)鍵詞的定義進(jìn)行界定才能夠?yàn)楸敬蔚难芯糠较蜃龊枚ㄎ弧?.1.1核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵首要從素養(yǎng)和核心二詞談起。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的概念界定，“素養(yǎng)”含義為“常態(tài)化修為水平”，可以將其理解為人們?nèi)粘Ｋ缘摹八刭|(zhì)”或者“素養(yǎng)”，其所強(qiáng)調(diào)的是在日常的實(shí)踐之中或者訓(xùn)練之中所取得的能力或者技巧，給人的感覺是一個(gè)比較模糊的概念。余文森教授在《簡論素養(yǎng)的意義》中表示，素養(yǎng)需要在較長時(shí)段內(nèi)予以累積，屬于個(gè)體內(nèi)層成分，它可為個(gè)體改善生活體驗(yàn)、提升價(jià)值感知等帶來奠基作用。所以，發(fā)展人的素養(yǎng)，更符合教育的目的和意義，是教育事業(yè)進(jìn)步的必經(jīng)之路、終極目標(biāo)[12]。柳夕浪曾在自己文章中，明確表示素養(yǎng)的內(nèi)涵和能力含義之間有區(qū)別的，正如一個(gè)人在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，單靠能力是不行的，需要的是知識(shí)、技能、態(tài)度、情境等之間的相互作用。況且素養(yǎng)不同于能力，能力可以先天獲得，也可以后天培養(yǎng)，可是素養(yǎng)只能通過后天長期培養(yǎng)得來的[13]。我們可以發(fā)現(xiàn)“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”看似屬于同義詞，然而兩者含義并不完全一致，學(xué)者林崇德強(qiáng)調(diào)：“‘素養(yǎng)’是透過教育活動(dòng)不斷施加影響，從而令個(gè)體認(rèn)知、技能、立場等產(chǎn)生變化的整體表現(xiàn)。它將‘人’視為主體，我們也可以認(rèn)為‘學(xué)生’是其主體。”素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，是有別于學(xué)科本位的特定能力[14]。因此，本文提及的“素養(yǎng)”本質(zhì)上也是一類能力的外顯反應(yīng)。它是人復(fù)雜的環(huán)境之下所在展現(xiàn)的知識(shí)、技能、情感立場的結(jié)合體，透過教育活動(dòng)逐漸演化所得，對(duì)于人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。核心的意思則是“中心、主要部分”，基本上和“關(guān)鍵”是同義的?；诖耍覀兛梢詫?duì)核心素養(yǎng)的概念就此進(jìn)行探討：國際上將核心素養(yǎng)界定為科學(xué)素養(yǎng)，且國際通說的科學(xué)素養(yǎng)是有三個(gè)部分，即掌握科學(xué)信息；掌握科學(xué)手段及作用機(jī)理；明確科技在宏觀、微觀生產(chǎn)生活領(lǐng)域的作用力。當(dāng)前各國都是采用的該標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)本國的公民科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行判斷，只有滿足三個(gè)條件的人才才會(huì)被視為具有科學(xué)素養(yǎng)的公眾[15]。不過隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多國家都在立足本國實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)人才的理論框架進(jìn)行變革，以此對(duì)人才進(jìn)行指導(dǎo)，確保培養(yǎng)出適合本國需要的人才。在我國，林崇德教授是研究核心素養(yǎng)的主要代表學(xué)者之一，他花費(fèi)三年寶貴時(shí)間，專門分析核心素養(yǎng)課題，將該概念解讀為：學(xué)生需擁有的且可迎合社會(huì)建設(shè)、個(gè)體終身成長目標(biāo)要求的不可缺失的品質(zhì)及決定性能力[16]。蔡清田學(xué)者則圍繞核心素養(yǎng)詞項(xiàng)給出下述解釋：核心素養(yǎng)概述的是最主要的素養(yǎng)成分，是能夠習(xí)得、授予他人、量化統(tǒng)計(jì)的必備素養(yǎng)[17]。不過官方對(duì)此也是有明確的界定，即國家教育部頒布的《意見》，在該文件內(nèi)清楚講明：核心素養(yǎng)是“受教育對(duì)象須擁有的迎合社會(huì)建設(shè)、個(gè)體終身成長目標(biāo)要求的不可缺失的品質(zhì)及關(guān)鍵能力”[18]。參照這一觀點(diǎn)，本文所指核心素養(yǎng)含義即為該《意見》內(nèi)列明的含義。2.1.2化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教育的集中性的體現(xiàn)，即學(xué)生憑借科目課程等形式不斷積淀價(jià)值理念、人格要素、核心技能。眾所周知，學(xué)校教育是以學(xué)科課程作為主體形式的，核心素養(yǎng)要想在學(xué)校的教育之中得到實(shí)現(xiàn)必須要借助課程設(shè)置來完成，故核心素養(yǎng)融入到各個(gè)學(xué)科和各個(gè)學(xué)段之中，才是當(dāng)前有效落實(shí)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。其實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中都將該學(xué)科的核心素養(yǎng)闡述了，假如對(duì)每一個(gè)學(xué)科進(jìn)行比較細(xì)致化的考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一門學(xué)科所對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是那一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最為關(guān)鍵的能力及品格，如數(shù)學(xué)專業(yè)和化學(xué)專業(yè)要求學(xué)生的核心素養(yǎng)肯定是不同的，這是由于兩者側(cè)重發(fā)展不同的關(guān)鍵能力，所要彰顯的人格魅力同樣具有差異性。從歷史的角度來看，每一個(gè)學(xué)科都是人們通過長期實(shí)踐和探索以此來理解世界或者參與到社會(huì)的獨(dú)特方式，均攜帶著獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、探究機(jī)制、思維風(fēng)格，并具有特定的方法及價(jià)值觀。社會(huì)文化之中的相關(guān)知識(shí)的文化實(shí)踐和建構(gòu)的構(gòu)成之中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我的成長，但是這不是一個(gè)簡單的轉(zhuǎn)化過程，而是學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)去理解這個(gè)世界，通過參與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有意識(shí)及理性的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生們在實(shí)踐之中解決不確定性的實(shí)際問題也是體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。19世紀(jì)，化學(xué)才被真正的確立為一門科學(xué)。雖然化學(xué)被確立為一門科學(xué)的時(shí)間相比其他科學(xué)而言比較晚，但伴隨歷史的發(fā)展，積累豐富的化學(xué)知識(shí)，并且將化學(xué)家們認(rèn)識(shí)、利用和改造物質(zhì)之中學(xué)科方法、思想觀點(diǎn)和思維方式都積淀下來，這些厚實(shí)的觀點(diǎn)、思想和手段正體現(xiàn)出化學(xué)獨(dú)有的吸引力與風(fēng)格。鐘啟泉學(xué)者表示：“假使授課活動(dòng)的本質(zhì)動(dòng)機(jī)在于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從不同科目角度入手，積淀學(xué)科核心素養(yǎng)，這一過程便構(gòu)成朝向終極目標(biāo)邁進(jìn)的渠道[19]?！庇纱丝芍?，學(xué)科核心素養(yǎng)要服務(wù)于核心素養(yǎng)，兩者之間的關(guān)系是順承關(guān)系，即學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，核心素養(yǎng)則是學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)果。因此，為了促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段必須從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)并構(gòu)建出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言也是不能例外的。2018年1月16日，國家教育部明確公示了普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)，其圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)給出如下定義：受教育者經(jīng)由化學(xué)學(xué)習(xí)過程，逐步樹立科學(xué)價(jià)值觀，人格得到發(fā)展，核心能力得到鍛煉。當(dāng)中也對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成內(nèi)容加以說明：宏觀辨識(shí)與微觀辨識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，以上素養(yǎng)又可細(xì)分為多項(xiàng)內(nèi)容，詳見圖2-1所示。圖2-1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容上述五個(gè)要素之間的關(guān)系是既彼此關(guān)聯(lián)又彼此分離（參考圖2-2），前三項(xiàng)要素象征著化學(xué)認(rèn)知規(guī)律、主要理論假設(shè)，向我們反應(yīng)出該科目的科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任則是將化學(xué)學(xué)科整體育人的價(jià)值觀內(nèi)核的展現(xiàn)，向我們反應(yīng)出化學(xué)這一科目的研究意義；最后一項(xiàng)素養(yǎng)實(shí)則呈現(xiàn)出化學(xué)科目的實(shí)務(wù)價(jià)值。由此我們可以推知，化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過在化學(xué)課堂上、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中等方式對(duì)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及理解，促使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、手段、思維、處理應(yīng)用問題的關(guān)鍵能力[20]。所以可以說，化學(xué)核心素養(yǎng)不僅是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，而且還體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐之中解決實(shí)際問題的能力。圖2-2五種化學(xué)核心元素之間的關(guān)系圖2.1.3探究式教學(xué)探究和研究均是日常生活中比較常見的詞匯，但在教學(xué)之中這兩個(gè)詞之間還是有一些差異的。探究是“辨析知識(shí)是否符實(shí)、可靠的活動(dòng)；是給出疑慮并加以討論的活動(dòng)；是尋求、調(diào)查、研究和檢驗(yàn)的活動(dòng)”，在科學(xué)領(lǐng)域之中比較常用的則是“探究”一詞。若從語感維度進(jìn)行區(qū)分，研究強(qiáng)調(diào)“審慎態(tài)度”，探究更多關(guān)注的是“活力”，更加契合未成年群體的思考風(fēng)格。安德森就提出探究是教學(xué)本質(zhì)特征并非單向傳輸教材內(nèi)容、認(rèn)知方法，而是借助預(yù)先安排好的情境，形成啟發(fā)、引導(dǎo)之效，讓學(xué)生能夠通過自主的探究去發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的要素及認(rèn)知策略[21]。因此，化學(xué)課堂上的探究式教學(xué)，就可以理解為是學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的探究課程中去思考化學(xué)知識(shí)，并獲取和理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而依靠自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知去解決相應(yīng)的化學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)。探究式教學(xué)以推動(dòng)學(xué)生多元成長為主旨，參照現(xiàn)階段教育工作情形，我們能夠認(rèn)識(shí)到，這一模式的突出特征為：首先，自主性。探究是一個(gè)多元化的活動(dòng)，需要觀察、思考、提問和假設(shè)等等，這些活動(dòng)的進(jìn)行如果沒有學(xué)生的參與就失去了其應(yīng)有的意義和價(jià)值，故學(xué)生是探究式教學(xué)的主要參與者之一，只有學(xué)生自己在探究活動(dòng)之中充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和主體性才能夠?qū)W生活動(dòng)可以順利完成。但是傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際是限制了學(xué)生主體的發(fā)揮，這明顯是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要在設(shè)計(jì)探究方案的時(shí)候，弄清學(xué)生清楚探究的動(dòng)機(jī)，借此鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性及特點(diǎn)去挖掘潛力，利用探究中的一些材料或者事件，讓學(xué)生保持對(duì)事物探究的興趣；其次，探究性。以往化學(xué)課程將授課人員放置于主體位置，教師統(tǒng)一帶領(lǐng)全班學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而全部學(xué)習(xí)活動(dòng)均由教師予以規(guī)劃、指揮。如今，化學(xué)課程更加崇尚學(xué)生介入，將科學(xué)探究精神代入課堂環(huán)境，目的是要改變過去學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。那么對(duì)于教師而言相比傳統(tǒng)教學(xué)其所扮演的角色就發(fā)生了變化，因此，授課人員規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，給出的題目不能僅來自于學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)庫。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知和探究的欲望。教師在探究活動(dòng)中的各個(gè)階段可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是不能將結(jié)論或者答案直接告訴學(xué)生。只要學(xué)生在情景中感受到獲取知識(shí)是探究過程，才能讓學(xué)生意識(shí)如何去多角度思考問題和理解知識(shí)，才有可能會(huì)“活學(xué)活用”。第三，開放性。在課堂之中之所以采用探究式教學(xué)，目的實(shí)現(xiàn)促使“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，因此，要關(guān)注大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、個(gè)性需要，將學(xué)習(xí)情況分析真正落到實(shí)處。基于此，教師在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人已經(jīng)獲取的知識(shí)去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這就是探究式教學(xué)的開放性特點(diǎn)。這種開放性特點(diǎn)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系之中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體和途徑均可以多元化。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論最初起源是兒童認(rèn)知發(fā)展理論，皮亞杰提出兒童是與周圍的環(huán)境之間相互作用的過程之中，逐步建立起來對(duì)于外部世界的知識(shí)，繼而使得自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的發(fā)展[22]。人本主義理論在教師教育和課程改革等方面占據(jù)著主導(dǎo)作用，在此列舉該理論核心主張：學(xué)生并非出于脅迫、督促而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠自愿、積極介入學(xué)習(xí)過程，其定位不同于過去的被動(dòng)角色，呈現(xiàn)出明顯變化。他們不僅從外部習(xí)得各類科目信息，也主動(dòng)分析所得資料內(nèi)容，自主填充自身認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)環(huán)境作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)，為學(xué)生帶來教育資源，學(xué)生從自身成長計(jì)劃所需出發(fā)，借助現(xiàn)存環(huán)境條件，開展自主探究活動(dòng)。無論是情景，還是撰述及交談背景，皆可稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境。教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再以主宰者自居，從單向教課模式替換為互動(dòng)模式，開始擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、啟蒙責(zé)任，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的支持者、推動(dòng)者。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計(jì)。教師為了促使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索和完成意義建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供多種資源。這些資源被使用的目的是為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索，并不是輔助教師教學(xué)的。綜上，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者要在現(xiàn)實(shí)情境之中，積極介入學(xué)習(xí)過程，尋得適宜自身的成長路徑，獲取具備價(jià)值的信息，向我們反應(yīng)出學(xué)習(xí)的最終目的。這一觀點(diǎn)的支持者們研究出多類配套授課模式，其中三項(xiàng)在現(xiàn)階段普遍得到認(rèn)可，分別是支架式、隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式教學(xué)。以上手段使用期間，均強(qiáng)調(diào)情境在運(yùn)用中的重要性。將知識(shí)套入特定情境，有助于學(xué)生順利了解知識(shí)內(nèi)涵，并習(xí)得應(yīng)用技巧，產(chǎn)生意義建構(gòu)之效。舉例來講，我們在接觸有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，雖然有機(jī)物之間差異較大，但是它們內(nèi)部所含有的化學(xué)鍵則是相似的，基本上都是有碳碳鍵、碳?xì)滏I。那么在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)舊鍵學(xué)習(xí)并理解其性質(zhì)，然后再對(duì)新鍵再進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過知識(shí)之間的聯(lián)系幫助學(xué)生理解。對(duì)于教師而言，在課堂上運(yùn)用的時(shí)候，可以先以化學(xué)鍵作為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，去推測未知物的性質(zhì)，從而可以發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理的素養(yǎng)。2.2.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論最初起源于人本主義心理學(xué)，并在這一前提下得以發(fā)展。羅杰斯、馬斯洛作為該學(xué)派杰出人物，強(qiáng)調(diào)了人的情緒體驗(yàn)、立場、價(jià)值追求同學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，主張將人作為整體進(jìn)行研究，展現(xiàn)人類本身所具有的特性。羅杰斯就指出，學(xué)習(xí)并非是簡單的傳授或者灌輸，人們投身其中時(shí)，不僅存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，也存在情感結(jié)構(gòu)的變化，兩者彼此影響[23]。馬斯洛表示，個(gè)人進(jìn)步的過程中，伴隨著內(nèi)生推力的作用，即來源于其動(dòng)機(jī)的影響。而動(dòng)機(jī)又可細(xì)分為各級(jí)訴求，參考圖2-3。圖2-3馬斯洛需求層次圖那么基于層次需要理論，使得人本主義的教和學(xué)的理論主要包含以下的觀點(diǎn)：學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體，整個(gè)教學(xué)過程的動(dòng)機(jī)在于達(dá)成自我價(jià)值目標(biāo)，主要圍繞閱歷這一樞紐展開。教師在其中起到鋪墊作用，從旁鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)提煉潛在能力，培養(yǎng)受教育對(duì)象的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言，其不再是被動(dòng)的服從者，教師也不再是權(quán)威。人本主義理論所提倡的學(xué)習(xí)方式是能夠有效的去促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行法進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，它囊括了四項(xiàng)特征：高度集中注意力；主動(dòng)而非被動(dòng)；立場、品質(zhì)、舉止修為等全面發(fā)展；自我認(rèn)識(shí)。該理論的精髓主張?jiān)谟凇敖處煱l(fā)揮主導(dǎo)者角色作用，學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)真正的主體[24]?！苯?jīng)由培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)受教育者形成學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，促成其核心素養(yǎng)的累積。那么，在具體授課活動(dòng)中，通過探究式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景和問題導(dǎo)向策略教學(xué)可以讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆清醒大腦，在教師問題不斷沖擊下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己問題，通過問題之間的交叉和互動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)課的魅力，真正實(shí)現(xiàn)高效率的化學(xué)教學(xué)?？梢哉f，基于核心素養(yǎng)探究式教學(xué)是當(dāng)前人本主義理論實(shí)施的一種體現(xiàn)。2.2.3多元智能理論1983年，多元智能化理論誕生，其創(chuàng)始人是霍華德·加德納。當(dāng)時(shí)霍華德·加德納在美國哈佛大學(xué)工作，專門從事教育研究、心理發(fā)展等領(lǐng)域課題研究工作。他強(qiáng)調(diào)，個(gè)體智力同解題水平間存在必然關(guān)聯(lián)，能夠作為評(píng)估其解題水平的尺度[25]。而個(gè)體智力又能夠被拆解為九項(xiàng)內(nèi)容：數(shù)理邏輯、人際、語言、音樂、空間、身體—運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、自然探索、存在。所有學(xué)生皆存在一定的個(gè)性、長處，均能夠經(jīng)培養(yǎng)而得到發(fā)展。世界上不存在完全無用的學(xué)生。但對(duì)舊有考評(píng)體系之下得出的特定智力結(jié)果，無法真實(shí)反饋成績偏低者的潛能，因而無法單憑成績斷定其智能不達(dá)標(biāo)。因?yàn)榧幢隳骋环N智能比較弱，個(gè)體可能在其余智力領(lǐng)域具備過人能力。授課人員必須持有積極視角，發(fā)掘個(gè)體的潛能、優(yōu)勢，為他們提供適合的他們智能發(fā)育的不同教育模式，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展自己長處，成為不同領(lǐng)域之中的人才。若要達(dá)成理想授課成效，執(zhí)教者可引入多元智力模式完成授課任務(wù)。細(xì)致地講，就是對(duì)教學(xué)的方法、風(fēng)格需以評(píng)估受教育人群特征為前提進(jìn)行選擇，要具有針對(duì)性。個(gè)體智能結(jié)構(gòu)存在差異性，因而其所適用的學(xué)習(xí)模式并不相同。授課內(nèi)容同樣需結(jié)合智能類型而定，變通地予以教課。以傳統(tǒng)教學(xué)框架為前提，除去重視對(duì)話邏輯、語言智能的培養(yǎng)，還有加強(qiáng)創(chuàng)新、解決問題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力、理解能力等方面的提升。可以認(rèn)為，依托多元智能教學(xué)模式，授課活動(dòng)類型更加豐富，變通性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生自測手段、考核機(jī)制均具有多樣性，其評(píng)價(jià)觀并非局限于某一維度，而是借助多維視角探討學(xué)生的不足及亮點(diǎn)。校方的責(zé)任則在于提供多元平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同課程方案，盡可能考慮到學(xué)生個(gè)體差異，拓展其選擇空間。在這一基礎(chǔ)上，授課活動(dòng)的針對(duì)性增強(qiáng)，學(xué)生潛能將得到最充分的開發(fā)[26]。具體執(zhí)教環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)置不同梯度的問題，層層引導(dǎo)，各個(gè)擊破，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)問，予以探究并妥當(dāng)處理有關(guān)問題，繼而在學(xué)生大腦之中形成化學(xué)學(xué)習(xí)思考問題的方式和模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)階的同時(shí)，發(fā)展成為自己獨(dú)特品質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有積極作用的。

高中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策3.1高中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀3.1.1調(diào)查目的隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)方式從填鴨式教學(xué)逐步改變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為主的教學(xué)，當(dāng)前探究式教學(xué)是當(dāng)前普遍接受和倡導(dǎo)的教學(xué)方式[27]。隨著新課標(biāo)的發(fā)展，有關(guān)探究式教學(xué)的研究不斷深入和延伸。隨著探究式教學(xué)的研究與發(fā)展，促使探究式教學(xué)也在逐步被學(xué)界廣泛認(rèn)可和參考。但當(dāng)前在有關(guān)核心素養(yǎng)要求下化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐方面的研究還是比較缺乏的。高中化學(xué)教學(xué)主要是在課堂上體現(xiàn)，因此，本文選取長春市某某高中高三年級(jí)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)該校的化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究、分析、歸納和總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)提供可選擇的根據(jù)。3.1.2調(diào)查方法及對(duì)象本文資料收集過程中，基本涉及到下述兩類研究方法。首先，通過文獻(xiàn)研究法，通過大量探究式教學(xué)和核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的收集、歸納、總結(jié)，根據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理、多元智能理論的內(nèi)容全面分析當(dāng)前高中化學(xué)的核心素養(yǎng)要求和探究式教學(xué)要求，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。其次，本研究采用問卷調(diào)查的方法。根據(jù)大量探究式教學(xué)和核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的收集、歸納、總結(jié)編寫本文的問卷調(diào)查表，以長春市某某高中的化學(xué)教師和學(xué)生為樣本進(jìn)行研究作為調(diào)查樣本，大量發(fā)放問卷獲取本研究所需要的數(shù)據(jù)，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并分析。3.1.3問卷設(shè)計(jì)在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料后，本研究采用化學(xué)核心素養(yǎng)下探究式教學(xué)要點(diǎn)為核心編寫問卷作為本文的問卷調(diào)查表。問卷共有兩個(gè)部分：高中化學(xué)探究式教學(xué)效果問卷調(diào)查學(xué)生表和教師表兩個(gè)部分。第一部分是學(xué)生視角下的化學(xué)探究式教學(xué)效果，教學(xué)效果調(diào)查學(xué)生表共16題。第二部分是教師視角下的化學(xué)探究式教學(xué)效果，教學(xué)效果調(diào)查教師表共13題。調(diào)查受訪者對(duì)當(dāng)前化學(xué)探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，問卷詳情參見附錄1和附錄2。本調(diào)查了解當(dāng)前高中探究式教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題。筆者對(duì)長春市某某高中進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)樣本學(xué)生和教師進(jìn)行深入的了解，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行整理、歸檔、統(tǒng)計(jì)以及分析。此次調(diào)查活動(dòng)選用匿名制模式展開，并按照自填回收辦法整理問卷。此次問卷調(diào)查共向長春市某某高中學(xué)生和老師進(jìn)行預(yù)調(diào)研，實(shí)際收回210份學(xué)生調(diào)查表和16份教師調(diào)查表，回收200份學(xué)生調(diào)查表和15份教師調(diào)查表，引入spss16.0工具推演統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將其列入表3-1中。表3-1問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計(jì)表對(duì)象發(fā)放問卷數(shù)量（份）回收問卷數(shù)量（份）廢卷數(shù)量（份）有效問卷數(shù)量（份）有效率學(xué)生2102001020095.23%教師161511593.75%從表3.1中我們可以發(fā)現(xiàn)本次回收問卷有效率達(dá)標(biāo)，問卷的數(shù)量和質(zhì)量符合要求。3.1.4調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生調(diào)查問卷分析調(diào)查問卷主要涉及到學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的感興趣、認(rèn)識(shí)程度及對(duì)教材、課堂開展方式和教師教學(xué)等方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感興趣程度情況表3-2學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感興趣程度問題選項(xiàng)人數(shù)比例%1A.有14572B.沒有55272A.老師引導(dǎo)學(xué)生分析6935B.學(xué)生自己想辦法解決問題8442C.學(xué)生動(dòng)手操作47243A對(duì)實(shí)驗(yàn)探究7135B.對(duì)解題方法探究7638C.對(duì)思維過程探究5327從表3-2調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查群體中，熱衷于采用探究式學(xué)習(xí)方式的受調(diào)查者比例為72%，明顯超過50%，這意味著學(xué)生對(duì)此持有積極態(tài)度。對(duì)于探究式教學(xué)的核心要求也是有一定的認(rèn)知。但是也說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺到化學(xué)課堂非常的乏味，然從學(xué)生們對(duì)探究教學(xué)的興趣趨向來看，對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”的學(xué)生比較喜歡的人占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%，對(duì)于解題方法比較喜歡的占據(jù)總?cè)藬?shù)的38%，但是對(duì)于對(duì)思維過程的探究比較喜歡僅占據(jù)總?cè)藬?shù)的27%，說明長時(shí)間化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將解題方法和實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)做學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一部分，但是對(duì)于思維過程探究不重視，說明我們教學(xué)實(shí)踐中思維探究運(yùn)用的很少，這對(duì)于學(xué)生未來化學(xué)思維形成是不利的。（2）探究式教學(xué)開展情況表3-3探究式教學(xué)開展情況問題選項(xiàng)人數(shù)比例%4A.是12361B.否77395A.教師播放視頻或圖片6934B.教師演示做實(shí)驗(yàn)6231C.教師情景創(chuàng)設(shè)，提問題4322D.自己提問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)26137A.教師播放視頻或圖片4724B.教師演示做實(shí)驗(yàn)3216C.教師情景創(chuàng)設(shè)，提問題5628D.自己提問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)6532圖3-1探究教學(xué)學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查對(duì)比從表3-3和圖3-1研究來看，教師們在課堂是開展過探究式教學(xué)，但是學(xué)生們對(duì)開展探究學(xué)習(xí)情況卻一般，有一半的學(xué)會(huì)喜歡情景創(chuàng)設(shè)提問和和自己提問題自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，意味著他們并非因被動(dòng)原因展開探究，存在內(nèi)生動(dòng)力，然而具體授課期間，有很大一部分的教師僅僅依靠在課堂上播放視頻或者圖片等方式去帶領(lǐng)學(xué)生探究，這樣的方式僅僅是將化學(xué)原理填鴨式的灌輸給學(xué)生，并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這就說明當(dāng)前長春市某某高中學(xué)生探究式開展情況并不理想。（3）探究式教學(xué)學(xué)生參與度情況3-4探究式教學(xué)學(xué)生參與度調(diào)查問題選項(xiàng)人數(shù)比例%8A.自愿組合4221B.自愿組合的基礎(chǔ)上，老師微調(diào)6834c老師安排108549A.積極參與5929B.有時(shí)參與11356C.基本不參與2814%11A.會(huì)在邊上不斷的提示5327B.參與大家一起討論4623C.來回走動(dòng)觀察5829D.基本不管432112A.問老師8945B.查閱資料，自己動(dòng)手解決5728C.不管542713B.收集資料、設(shè)計(jì)方案8744C.表達(dá)觀點(diǎn)4622D.自己提問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)6734從上述3-4表中所反映的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生們基本都能夠做到進(jìn)行分小組討論，但是從學(xué)生們參與度來看，有一半的學(xué)生處于有時(shí)參加，說明學(xué)生們之間的交流效果并不好，積極性不強(qiáng)。特別是教師在課堂開展探究式教學(xué)對(duì)進(jìn)行學(xué)生提示和討論的參與比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生在開展教學(xué)之中遇到困難或者問題的時(shí)候，約有一半的學(xué)生還是尋找老師來解答自己的疑惑，當(dāng)然也有約28%的人數(shù)自己去動(dòng)手查閱資料去解決問題。但是從學(xué)生們所反映自己最害怕探究的選項(xiàng)來看，約有一半以上的學(xué)生對(duì)于收集資料、設(shè)計(jì)方案和自己提問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是最害怕。這說明當(dāng)前教探究教學(xué)中學(xué)生參與程度積極低，參與的效果并不令人滿意。探究式教學(xué)的益處3-5探究式教學(xué)益處調(diào)查表問題選項(xiàng)人數(shù)比例14A.有益處8543B.比較有益處6736C.沒有益處482415A.團(tuán)結(jié)合作能力6332B.自主學(xué)習(xí)能力6131C.分析問題得出結(jié)論的能力5427D.沒有幫助2210從表3-5內(nèi)，我們得知學(xué)生中多數(shù)人肯定了探究式教學(xué)引入化學(xué)課程的積極作用，持該觀點(diǎn)的學(xué)生比例為79%。而該模式的積極作用大致體現(xiàn)為興趣培養(yǎng)、探究知識(shí)的能力等方面。但是還有24%學(xué)生提出沒有益處，主要是因?yàn)樘骄拷虒W(xué)浪費(fèi)時(shí)間，可能與這些學(xué)生僅關(guān)注如何能夠基礎(chǔ)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)進(jìn)而提升化學(xué)考試成績有關(guān)。不過，有90%的學(xué)生還是提出了探究式教學(xué)可強(qiáng)化其協(xié)作意識(shí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題。2.教師調(diào)查問卷分析表3-6化學(xué)探究式教學(xué)效果問卷調(diào)查教師表1學(xué)生課堂積極性積極一般不積極人數(shù)942比例60.0%26.7%13.3%學(xué)生考試成績變化提高一般降低人數(shù)951比例60.0%33.3%6.7%探究式教學(xué)模式需要教師指導(dǎo)需要一般不需要人數(shù)1140比例73.3%26.7%0.0%了解當(dāng)前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容了解一般不了解人數(shù)1320比例86.7%13.3%0.0%在課堂進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和討論愿意一般不愿意人數(shù)1140比例73.3%26.7%0.0%參與探究式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)愿意一般不愿意人數(shù)852比例53.3%33.3%13.3%提前做新課標(biāo)要求的探究實(shí)驗(yàn)愿意一般不愿意人數(shù)834比例53.3%20.0%26.7%能否提高學(xué)生自主思考能力可以提高一般不能提高人數(shù)1050比例66.7%33.3%0.0%根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前長春市某某高中的教師對(duì)于學(xué)生課堂積極性問題中，選擇積極的人數(shù)占比達(dá)到60%,學(xué)生考試成績變化問題中認(rèn)為成績提高的人數(shù)占比達(dá)到60%，在學(xué)生考試成績變化問題中認(rèn)為需要的占比73.3%，在是否了解當(dāng)前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容問題中認(rèn)為了解的人數(shù)占比達(dá)到86.7%，在是否愿意在課堂進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和討論問題中，教師愿意學(xué)生更多的進(jìn)行交流占比達(dá)73.7%，而在是否愿意參與探究式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和是否愿意提前做新課標(biāo)要求的探究實(shí)驗(yàn)兩個(gè)問題中，選擇愿意的教師僅為53.3%。在認(rèn)為探究式教學(xué)能否提高學(xué)生自主思考能力的問題中，有66.7%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主能力的提高。表3-7化學(xué)探究式教學(xué)效果問卷調(diào)查教師表2日常教學(xué)中經(jīng)常的教學(xué)方法講練結(jié)合引導(dǎo)與討論結(jié)合討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合人數(shù)753比例46.7%33.3%20%對(duì)于老師最重要素質(zhì)要求專業(yè)知識(shí)教學(xué)思維良好溝通人數(shù)942比例60%26.7%13.3%教學(xué)過程中最難把握的因素課堂秩序教師介入時(shí)機(jī)探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)人數(shù)843比例53.3%26.7%20%與傳統(tǒng)教學(xué)相比的作用體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自主探究能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力人數(shù)951比例60%33.3%6.7%從在您日常教學(xué)中經(jīng)常的教學(xué)方法問題中，更多老師愿意以講練結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，占比達(dá)46.7%，而僅有20%的教師經(jīng)常使用討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合。從您認(rèn)為探究性教學(xué)中對(duì)于老師最重要素質(zhì)要求的問題中，有60%的執(zhí)教人員強(qiáng)調(diào)，專業(yè)性構(gòu)成第一審核標(biāo)準(zhǔn)。而針對(duì)“最不易處理的因素”這一問題，53.3%的執(zhí)教人員選擇了“課堂秩序”。從您認(rèn)為探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的作用體現(xiàn)的問題中，教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是探究性教學(xué)主要作用體現(xiàn)。3.2核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究式教學(xué)策略學(xué)科研究作為一種學(xué)習(xí)的方式，由設(shè)置問題、提供推論、舉證分析、說明及概述、反思和評(píng)價(jià)、表達(dá)和交流等等要素構(gòu)成[28]。在45分鐘的課堂上進(jìn)行學(xué)科研究是無法也不能將所有的要素涵蓋。所以要基于核心要素去完成探究式教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的，因此，基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)探究式教學(xué)策略有以下幾種：3.2.1問題導(dǎo)向教學(xué)策略問題導(dǎo)向教學(xué)策略是一種教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，借此增強(qiáng)學(xué)生介入探究活動(dòng)意向的授課方案。布魯巴克表示，“由學(xué)生主動(dòng)提問，乃是最科學(xué)的授課方式，也是教書育人的最優(yōu)選項(xiàng)[29]?！被瘜W(xué)執(zhí)教人員需憑借教材資料、學(xué)生化學(xué)科目基礎(chǔ)，合理布置問題情境，并啟發(fā)學(xué)生予以求解。這樣學(xué)生可以依靠自己的思考、推理去得出的新經(jīng)驗(yàn)及新知識(shí)，這樣印象不僅深刻且能夠?qū)χR(shí)的理解更為的深入。所以問題導(dǎo)向策略不僅可以提升學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)出學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知的素養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)策略具體情境創(chuàng)設(shè)為：在每一節(jié)課上實(shí)施探究式教學(xué)過程之中，教師可以根據(jù)本節(jié)課所想要教授的內(nèi)容，尋找與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材，由此形成多元問題導(dǎo)向，且借助詼諧、新奇的表達(dá)風(fēng)格予以講述，令學(xué)生注意到疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其求知心理，展開具體討論。這向我們反映出，教師如何去設(shè)計(jì)問題這將直接的關(guān)系到學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究式教學(xué)能否順利實(shí)施，也關(guān)系能否真正培養(yǎng)出學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師在對(duì)問題情境的設(shè)置方法可以采用幾種方式進(jìn)行：生活實(shí)際需要設(shè)計(jì)問題?；瘜W(xué)本身就和人類的生活、生產(chǎn)是密不可分的，所以研究化學(xué)不僅僅為了去解釋一些自然現(xiàn)象，更為重要的是為人類的生活、生產(chǎn)服務(wù)。根據(jù)生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生能夠感受化學(xué)和生活之間的密切關(guān)系，如冬季很多人都會(huì)使用暖寶寶取暖，暖寶寶是一種很方便的貼片，使用的是只需要給相應(yīng)的部位一貼就會(huì)發(fā)熱，所以在課堂上可以買一些暖寶寶貼片。學(xué)生拿到貼片之后，切身體驗(yàn)到其發(fā)熱過程，便會(huì)隨之產(chǎn)生下述疑問：暖寶寶產(chǎn)生熱量的原理是什么？其化學(xué)構(gòu)成有哪些？如在有關(guān)《二氧化硫》教學(xué)過程中，可播放酸雨紀(jì)錄片視頻，促使學(xué)生了解其負(fù)面影響，并就酸雨成分中的SO2加以說明。通過這樣的方式，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并且能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的作用，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體工具完成設(shè)問。數(shù)據(jù)技術(shù)不斷升級(jí)，令教學(xué)活動(dòng)擁有更龐大的數(shù)據(jù)支持，媒體工具也愈發(fā)多元。有關(guān)數(shù)據(jù)資料涉及到社會(huì)生活、學(xué)習(xí)教材、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，媒體形式則涵蓋影像、音像、PPT課件等多類形式。具體執(zhí)教過程中，教師憑借相應(yīng)工具，更容易布置問題情境。學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)問題。在日常教學(xué)之中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的問題更容易令其參與度提升，因而我們有必要貫徹“主體為學(xué)生”這一新式授課思維，促使學(xué)生能夠提出和自己生活、學(xué)習(xí)有關(guān)系的、有價(jià)值的問題，借機(jī)引入化學(xué)議題，進(jìn)一步鞏固、增進(jìn)學(xué)生的化學(xué)探究熱情。那么基于核心素養(yǎng)下問題導(dǎo)向策略可同時(shí)為受教育者、授課人員服務(wù)，正面作用不容忽視。教師經(jīng)由拋出疑點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向特定問題，有助于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題的能力，特別是學(xué)生在用自己已經(jīng)形成的知識(shí)去解決問題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)和自己所形成的知識(shí)之間出現(xiàn)沖突，這種認(rèn)知上的沖突會(huì)更加激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生認(rèn)真思考努力的尋求答案，在這個(gè)過程之中學(xué)生思維能力就這樣鍛煉出來了。對(duì)于教師而言，在問題提出后通過學(xué)生對(duì)問題的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，并預(yù)先設(shè)置好學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握所學(xué)的知識(shí)。簡而言之，問題導(dǎo)向策略不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠推進(jìn)教師教學(xué)的優(yōu)化。3.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，將任務(wù)視作關(guān)鍵點(diǎn)，教師起到支持作用，學(xué)生根據(jù)明確目標(biāo)的指引作用，自主掌握所得信息資源，進(jìn)而積極去主動(dòng)的探索及學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略就是通過設(shè)置任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[30]。在實(shí)施該教學(xué)策略的過程之中，學(xué)生通過任務(wù)的完成不斷的獲得成功感，形成更為強(qiáng)烈的求知欲，愈發(fā)熱衷于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。高中化學(xué)課屬于公認(rèn)的實(shí)驗(yàn)色彩相對(duì)濃厚的科目?？简?yàn)學(xué)生的思維水平。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式代入這一教學(xué)領(lǐng)域，可形成外在推力，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，循序漸進(jìn)地掌握化學(xué)知識(shí)，達(dá)成化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清思緒，構(gòu)筑圖式結(jié)構(gòu)。執(zhí)行任務(wù)期間，學(xué)生能夠鍛煉自身的分析、處置問題能力。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)施的過程之中，由學(xué)生安排探究計(jì)劃，并予以落實(shí)，可將其解讀為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)。受教育者們分批次達(dá)成任務(wù)要求，擴(kuò)充自身化學(xué)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)想象力，積極開動(dòng)大腦，進(jìn)而自己去主動(dòng)的探索和實(shí)踐，無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這和核心素養(yǎng)要求是相符的。具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，舉例如下：如在教授《乙醇醇類》一節(jié)的時(shí)候，教師將該節(jié)分成幾個(gè)任務(wù)：第一，關(guān)于乙醇，列明你所知曉的相關(guān)物理性質(zhì)；第二，從其化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系維度出發(fā)，進(jìn)行講解；第三，描繪乙醇分子式和結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡式。綜合上述知識(shí)思考：什么是醇類？有哪些是化學(xué)性質(zhì)呢？比如，講解“金屬鈉性質(zhì)”一課時(shí)，可間接牽涉下述知識(shí)點(diǎn)：第一，鈉的物理性質(zhì)；第二，鈉的化學(xué)性質(zhì)；第三，鈉的保存；第四，鈉的應(yīng)用，那么可以采取經(jīng)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成四個(gè)任務(wù)，每一次完成一個(gè)分解的任務(wù)，在完成所有的分解任務(wù)后就綜合成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。要注意的是每一個(gè)任務(wù)的確定都要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行，確保學(xué)生能夠依靠自己的探索完成任務(wù)。3.2.3情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略從知識(shí)層面提升到素養(yǎng)層面，這一過程離不開情境條件的影響。若是缺失具體情境，學(xué)生勢必?zé)o法順利地理論聯(lián)系實(shí)踐[31]。好的情景是課堂教學(xué)能夠成功的一半，要將學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)充分的考慮到，選擇出適合學(xué)生的情景，促使學(xué)生有針對(duì)性地開展探究活動(dòng)。因此，舉辦探究活動(dòng)期間，教師要對(duì)學(xué)生的成長、發(fā)展的過程了解，要讓課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，并且盡可能去挖掘出生活中的素材和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí),盡可能烘托出課程所需情景，徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，開拓其思維面積，確保學(xué)生潛藏的創(chuàng)造力得到彰顯。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)因側(cè)重分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性的評(píng)估，這樣的教學(xué)就側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)考察，教師在教學(xué)的時(shí)候也比較側(cè)重這方面的教授。這樣的教學(xué)僅僅是教師將知識(shí)從課堂轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的筆記本上。在這樣的課堂上，授課人員沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、閱歷條件，也輕視了同日常生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并未很好的照顧到學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣的化學(xué)課堂最后給學(xué)生帶來僅僅零散的知識(shí)點(diǎn)，并未傳授給學(xué)生如何去用已所學(xué)知識(shí)去解決化學(xué)問題，學(xué)生的化學(xué)思維也并未形成。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求創(chuàng)設(shè)情境要和實(shí)際、社會(huì)和科技相聯(lián)系。在高中化學(xué)探究式教學(xué)之中，教師要遵從核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握化學(xué)核心素養(yǎng)的含義，以此為立足點(diǎn)，積極去開發(fā)相關(guān)的豐富化學(xué)課程資源，做到和學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)的發(fā)展、科技進(jìn)步等都能相聯(lián)系的真實(shí)情景素材[32]。因此，化學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，需要參考學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知條件、學(xué)習(xí)能力、日常閱歷等因素，呈現(xiàn)多元情景。那么在課堂上出現(xiàn)了比較豐富的教學(xué)情景以后，就會(huì)縮短學(xué)生和知識(shí)之間的距離。如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)之中遇到相似的問題的時(shí)候，也會(huì)聯(lián)想到特定情景，進(jìn)而靈活的解決實(shí)際的問題。比方說，《物質(zhì)的量濃度》授課期間，教師可建議學(xué)生觀察百貨店中物品成分標(biāo)識(shí)，歸納有關(guān)標(biāo)識(shí)類別，那么在課堂上，學(xué)生可以將自己調(diào)研成果和其他同學(xué)分享，從而總結(jié)出生活之中對(duì)于溶液中溶質(zhì)含量的含義、表示方法。如“燃燒熱”是研究能源問題的基本概念，而能源問題是當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問題之一，那么在忽視定義之中有關(guān)定量的描述，是當(dāng)前學(xué)生對(duì)于“燃燒熱”產(chǎn)生迷思概念的主要原因。所以在教學(xué)之中要給學(xué)生提供和其生活相關(guān)的真實(shí)素材情景，暴露出學(xué)生對(duì)“燃燒熱是燃燒釋放出熱量”的迷思概念，產(chǎn)生了認(rèn)知上的困惑，讓學(xué)生分辨出“燃燒熱”和“燃燒熱釋放出的熱量”之間的不同點(diǎn)。通過此教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度的必要性，更容易激發(fā)學(xué)生關(guān)于化學(xué)課程的探究熱情，使其建構(gòu)起科學(xué)習(xí)慣。3.2.4實(shí)驗(yàn)探究策略在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了不可忽視的一環(huán)，通常被視為掌握化學(xué)知識(shí)的有效路徑。自高中學(xué)段起，化學(xué)科目便格外注重實(shí)驗(yàn)手段，將其納入常規(guī)教學(xué)模塊內(nèi)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是借助實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究目的教學(xué)工作。因此，化學(xué)教學(xué)全程均會(huì)涉及到大量探究活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)手段、能力、化學(xué)科目信息等于一體，更是將觀察、假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方法、比較分析、歸納統(tǒng)計(jì)、解釋與結(jié)論、反思和評(píng)價(jià)等等科學(xué)方法融為了一體[33]。故應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更好的理解知識(shí)，提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐相結(jié)合的能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在動(dòng)態(tài)中獲得知識(shí)，即學(xué)生容易獲得情境之中的知識(shí)[34]。在傳統(tǒng)的探究式教學(xué)之中，教師們時(shí)常會(huì)遇到意料外的情況，如學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)難以理解，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)異常情況。當(dāng)出現(xiàn)這些的情況的時(shí)候如果教師直接告訴學(xué)生答案，雖然可以讓教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)進(jìn)行，但是學(xué)生學(xué)并不深刻，對(duì)于知識(shí)的理解并未留下深刻的印象。所以教師要盡可能的根據(jù)自己所教授的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際、實(shí)驗(yàn)室的條件，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造出一些探究性實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，自己去運(yùn)用實(shí)驗(yàn)途徑，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，自己親自去論證假設(shè)是否正確。其實(shí)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生體驗(yàn)到了探究性過程，并學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)證研究方法，能夠獨(dú)立或者和其他同學(xué)合作來完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并主動(dòng)和教師、同學(xué)之間交流，進(jìn)而在探究實(shí)驗(yàn)之中體驗(yàn)到成功所帶來的愉悅，學(xué)會(huì)了合作和分享。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)去制作出一個(gè)空中花園，將硅酸鈉（Na2SiO3）溶解在水中以制備40％的水玻璃。第一步，就是將硅酸鈉和二氧化碳反應(yīng)形成硅酸沉淀：Na2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3↓；第二步，通過硅酸鈉繼續(xù)和多余的CO2：Na2SiO3+2CO2+2H2O=2NaHCO3+H2SiO3↓；第三步，將鹽的結(jié)晶輕輕地加入到水杯之中。在這個(gè)過程化中注意不能搖晃，在短時(shí)內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的“花朵”。執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃期間，教師借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究熱情之后，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，講出心中疑問，如這些不同色彩的美麗圖案究竟是怎樣形成的呢。在學(xué)生思考后，教師將對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋，如此一來，學(xué)生更容易體會(huì)到科學(xué)的魅力，認(rèn)同化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并能夠寓教于樂。

第四章核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐案例高中化學(xué)探究式教學(xué)策略的實(shí)施目標(biāo)就是在高中和化學(xué)教學(xué)之中尋求到具有可操作的探究策略，圍繞上述探究教學(xué)策略進(jìn)行具體教學(xué)，可以幫助學(xué)生在實(shí)踐之中科學(xué)的指導(dǎo)、組織和支持學(xué)生的探究教學(xué)，充分的保障學(xué)生能夠發(fā)揮出其主體作用，讓核心素養(yǎng)能夠在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中滲透給學(xué)生，從而培養(yǎng)出具有化學(xué)思維和運(yùn)用化學(xué)解決問題的能力[35]?；诖?，在自己所教授的長春市某某高中以高三年級(jí)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)這一議題，展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，總計(jì)時(shí)長為一學(xué)期。此次活動(dòng)的重點(diǎn)在于圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，其中選擇具有代表性的《乙醇分子結(jié)構(gòu)》和《金屬的腐蝕與防護(hù)》學(xué)習(xí)為例進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐。4.1《乙醇分子結(jié)構(gòu)》的探究式教學(xué)實(shí)踐在對(duì)策略吸收的基礎(chǔ)上，選取當(dāng)前高中化學(xué)人教育版之中必修二的第三章第三節(jié)的第一課時(shí)的內(nèi)容《乙醇分子結(jié)構(gòu)》內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)踐，并以此課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。4.1.1教材分析及學(xué)情分析《乙醇分子結(jié)構(gòu)》在高中化學(xué)課程中是有機(jī)化合物獲取與應(yīng)用之中有機(jī)化合物學(xué)習(xí)的開端課程，之所以被安排此位置，主要是因?yàn)橐掖际歉咧猩趯W(xué)習(xí)烷烴類化合物之后，所接觸的第一種烴的含氧衍生物。它介于“烴”、“烴的衍生物”之間，產(chǎn)生紐帶作用，可對(duì)有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生關(guān)鍵影響。鞏固該節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有助于我們順利掌握下一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，即生活中普遍存在的乙酸成分，同時(shí)也在學(xué)習(xí)其它烴的衍生物時(shí)起到引領(lǐng)之效。它還屬于烴的衍生物中代表性較強(qiáng)的一種，在日常作業(yè)、生活場景中普遍存在。本教材尚未涉及“乙醇的物理性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)，是考慮到初三《科學(xué)》早已對(duì)此進(jìn)行講解。那么，具體授課期間，我們理應(yīng)注重給出多元情境，確保議題的現(xiàn)實(shí)意義充分，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新力起到助益作用。這將促使學(xué)生日益健全其認(rèn)知體系，一方面可拓展其知識(shí)范疇，另一方面也能夠強(qiáng)化其相關(guān)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論向我們說明，參照學(xué)生日常閱歷、方案可行性等條件，設(shè)置探究活動(dòng)，才能夠順利呈現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化效果，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，達(dá)到建構(gòu)意義的收效。本節(jié)教案緊密結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因而符合意義建構(gòu)規(guī)律，可漸進(jìn)地協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)涵。本教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了下述關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：①教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的組成和分子結(jié)構(gòu)、乙醇的取代及氧化反應(yīng)；②教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生通過教學(xué)建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型，并且立足結(jié)構(gòu)角度可以對(duì)乙醇的氧化反應(yīng)有初步的認(rèn)識(shí)。4.1.2教學(xué)目標(biāo)所謂的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生借助一系列教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步程度予以預(yù)判，是執(zhí)教人員從事教學(xué)工作的具體指南。它呈遞出指示性意義，又可在應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)形成參照之效，同時(shí)它還作為衡量教師授課質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性標(biāo)尺[36]。若從特定課程角度來講，教學(xué)目標(biāo)必須更為具體，能夠量化評(píng)估，可行性也需有所增強(qiáng)。教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展工作。設(shè)計(jì)有關(guān)目標(biāo)時(shí)，也必須參考學(xué)生心理成長特征，向其清楚講明可操作性目標(biāo)[37]。即教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，不能忽略行為目標(biāo)的解釋效果，一般表述期間會(huì)涉及到“ABCD”表述法，其中A、B、C、D各自指代不同內(nèi)容，詳見圖4.1：圖4-1ABCD行為目標(biāo)的表述在新課改理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)不但應(yīng)留意學(xué)生認(rèn)知水平、專業(yè)能力的發(fā)展情況，也要留意手段、方式問題，并從情感、立場、理念等角度予以引導(dǎo)。因此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)囊括這三類內(nèi)容：知識(shí)與技能：首先，對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行明確，并采用案例教學(xué)方式對(duì)此進(jìn)行說明；其次，認(rèn)識(shí)乙醇分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并要對(duì)乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解，即與鈉的反應(yīng)和氧化反應(yīng)；第三，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)操作，掌握乙醇的元素構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到它作為烴的含氧衍生物具有典型特征；延伸課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知悉乙醇的應(yīng)用價(jià)值；過程與方法：首先，經(jīng)由提問方式，引起話題，予以分析，學(xué)習(xí)對(duì)比、邏輯推理等手段，提升學(xué)生探究水平；其次，借助探究活動(dòng)，糾正不當(dāng)操作，了解乙醇的還原性，從中樹立質(zhì)疑意識(shí)，鍛煉學(xué)生思維能力，加深其協(xié)作理念；再者，借助探究過程，獲知乙醇分子結(jié)構(gòu)，明確探究價(jià)值，熟練運(yùn)用探究手段，升級(jí)探究水平。情感態(tài)度與價(jià)值觀：首先，經(jīng)由特定實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識(shí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生介入探究過程的能動(dòng)性，依據(jù)化學(xué)思維，分析化學(xué)知識(shí)的實(shí)務(wù)價(jià)值，聚焦于化學(xué)相關(guān)時(shí)事新聞，深植可持續(xù)發(fā)展理念；其次，掌握乙醇結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之后，建立科學(xué)世界觀，堅(jiān)定辯證、唯物立場，秉持實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)。4.1.3教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景引入課題【情景創(chuàng)設(shè)】展示圖片、動(dòng)畫、視頻?！咎釂枴空l知道交警是用什么檢測的酒駕呢？交警觀看，思考，回答創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，導(dǎo)入新課，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣在展示交警檢測酒駕的圖片，介紹檢測酒的兩種方法，動(dòng)畫，視頻播放時(shí)同時(shí)帶有背景音樂，引入新課。實(shí)物展示無水乙醇觀察思考加深學(xué)生對(duì)乙醇的深刻印象用容器裝有乙醇液體實(shí)驗(yàn)探究：乙醇的分子結(jié)構(gòu)【模型過渡】教師展示乙烷球棍模型的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生自己去組建C2H6O模型?！締栴}】同學(xué)們，看看分子C2H6O結(jié)構(gòu)可能有多少種？學(xué)生思考，并自己動(dòng)手組建分子模型。展示各種分子模型、觀察、比較。用球、棍(或馬鈴薯、牙簽)盡可能多地構(gòu)建分子模型布置任務(wù)，探究實(shí)驗(yàn)【任務(wù)】用無水乙醇與金屬鈉實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是(I)式或是(II)式?！締栴}】1.在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候聽到什么響聲能夠證實(shí)收集到氣體是純凈的？乙醇與鈉實(shí)驗(yàn)的是產(chǎn)生了什么氣體？【實(shí)驗(yàn)】學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察思考從乙醇的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)去推斷乙醇的分子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析化學(xué)變化能力。利用多媒體將教材上是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并將具體的操作過程展示：問題解答對(duì)課堂初期的交警測酒駕原理進(jìn)行解答。思考了解乙醇在生活中的應(yīng)用。ppt圖片展示課堂小結(jié)作業(yè)布置4.2《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》的探究式教學(xué)實(shí)踐4.2.1學(xué)前準(zhǔn)備（1）教材及學(xué)情分析《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》是當(dāng)前新課標(biāo)之中必修模塊1中的1“化學(xué)反應(yīng)原理”下主題1“化學(xué)反應(yīng)與能量”的內(nèi)容。新課標(biāo)規(guī)定，在此節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，需做到：知悉金屬出現(xiàn)電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象的內(nèi)在原理；明確電化學(xué)腐蝕的負(fù)面影響；掌握規(guī)避金屬腐蝕的具體技能；可將電化學(xué)原理套用到其中，分析腐蝕原因，并規(guī)劃一套恰當(dāng)?shù)姆栏桨竅38]。對(duì)于教師而言，就要在日常教學(xué)之中多運(yùn)用生活實(shí)例去作為傳授知識(shí)的背景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。該節(jié)課的重點(diǎn)在于明確金屬化學(xué)腐蝕原理，傳授金屬保護(hù)技巧，解釋過程將涉及到兩類知識(shí)點(diǎn)：原電池、電解池。教材在編制的時(shí)候就表現(xiàn)出了層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，即先學(xué)習(xí)原電池理論再去學(xué)習(xí)電解池理論，最后綜合運(yùn)用兩種理論。那么考慮到教學(xué)實(shí)際和體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性，文中先對(duì)原電池原理的金屬腐蝕防護(hù)進(jìn)行降解，然后在對(duì)電解池再進(jìn)行講解。對(duì)于當(dāng)前高三學(xué)生而言，他們通過初中課程掌握了《鐵釘銹蝕的條件》有關(guān)內(nèi)容，且積累了相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；高一時(shí)期，他們又學(xué)習(xí)了電池、金屬等化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面也具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、比較和歸納等能力。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和生活、生產(chǎn)等之間聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠有比較濃厚的興趣，具有了進(jìn)行主動(dòng)探究的動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：明確金屬腐蝕的負(fù)面作用，探討導(dǎo)致這類現(xiàn)象發(fā)生的實(shí)質(zhì)緣由。對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行歸類，撰述其化學(xué)方程式。在利用金屬屬性的基礎(chǔ)上，掌握防腐技能。過程與方法：促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有信息、實(shí)驗(yàn)所得，推演結(jié)論。鍛煉學(xué)生洞悉周遭事物變化的能力，包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境及日常環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立正確的生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)改善生態(tài)環(huán)境。（3）課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，主要是為了讓同學(xué)們先對(duì)鋼鐵成分、亞鐵離子的檢驗(yàn)方法先學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新情景下為原電池原理的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并且進(jìn)行任務(wù)設(shè)置也是為了學(xué)生可以學(xué)習(xí)好金屬電化學(xué)腐蝕的條件去做好準(zhǔn)備，不僅可以提升課堂時(shí)間的有效利用，且能夠去培養(yǎng)出學(xué)生的探索欲。如圖4-2圖4-2課前預(yù)習(xí)單4.2.2學(xué)中過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入新課【情景展示】日常生活有很多金屬被腐