商的變化規(guī)律教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——商的變化規(guī)律教學(xué)反思《商的變化規(guī)律》教學(xué)反思

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練把握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生把握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大，細(xì)想這節(jié)課，有成功，亦有失敗。成功之處表達(dá)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學(xué)生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和愛好，很快就被老師的故事所吸引。孫悟空終究是把握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢？帶著這個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心被點(diǎn)燃。

二、認(rèn)真研究教材，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容由易到難，層層推進(jìn)。

本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個變化規(guī)律，然后，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學(xué)生把握起來有點(diǎn)難度，再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會顯得有點(diǎn)吃力。我課前認(rèn)真研究教材，改變了教學(xué)順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律，進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變〞、“被除數(shù)不變〞的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個一致的數(shù)（0除外），商不變后〞的規(guī)律后，再來教學(xué)“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變，商

的變化規(guī)律〞和“只有被除數(shù)變，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律〞就更簡單了。

但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的地方：

一、語速過快，語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠富有激情，過渡語言沒有細(xì)心推敲。

例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是把握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律〞。這樣的過渡語言，顯得很生硬，思維騰躍性很大。經(jīng)過推敲后，我將過渡語言改為：“孫悟空是把握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢？我們就一起來算一算，請使出你們的火眼金睛，一起來尋覓這里面藏著的規(guī)律。〞這樣的語言，前后連貫，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力。在以后的教學(xué)中，我要認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)心推語言，力求做到確鑿簡單。

二、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，我沒有注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，沒

有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給足時間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探

究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。沒能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目的沒有很好地達(dá)成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會。

課后感想。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，它弄明白了，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以參與被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識足夠明白明白。

老師應(yīng)給學(xué)生足夠的摸索空間，把課堂還給學(xué)生。本節(jié)課的三個規(guī)律比較抽象，在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。一是“星期天，王老師到體育用品商店去買球，乒乓球每個2元，足球每個20元，籃球每個40元，用200元買其中一種球，可以分別買多少個？〞，二是學(xué)校舉行的冬季趣味運(yùn)動會“定點(diǎn)投籃〞項目中，每8人一組，16人可以分成多少組？160人呢？320人呢？放手讓學(xué)生自己去摸索，每個學(xué)生自由計算、思考，小組探討總結(jié)，最終進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮?。妆?，商就縮小（擴(kuò)大）幾倍〞。當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也同時也同時擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù)〞。三是“孫悟空分桃〞，

當(dāng)學(xué)生回復(fù)：“素悟空為什么笑？〞之后，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組探討，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最終全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù)，商不變〞。整個過程比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀測、思考、嘗試、交流過程中，實現(xiàn)師生互動、生生互動。促進(jìn)學(xué)生主動參與。

總之，這節(jié)課，使我充分感受到在教學(xué)的過程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氣氛中去學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的開心，提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂；在這樣的氣氛下