分析在勞動(dòng)中播撒“數(shù)”的種子 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選分析在勞動(dòng)中播撒“數(shù)”的種子——淺談勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)雙融合摘 要：隨著五育并舉的理念推行，教師需要明白圍繞育人的根本任務(wù)，不僅局限于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要完善對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育。教師圍繞新課標(biāo)的課程綱領(lǐng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，打造特色化教育課程體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)在知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)應(yīng)用中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合。教師借助勞動(dòng)教育的載體，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；引 言：教師借助勞動(dòng)教育的載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力的發(fā)展培養(yǎng)，讓學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)完成對(duì)生活勞動(dòng)的科學(xué)改造。讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析、思考現(xiàn)實(shí)生活，并解決生活勞動(dòng)問(wèn)題，為學(xué)生塑造良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動(dòng)教育的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，并為學(xué)生塑造積極的價(jià)值理念和情感態(tài)度。一、數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動(dòng)教育融合的重要意義在教育功利化的影響下，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是安心學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)決定了孩子的一切。在這樣的影響下，學(xué)校和家庭并不重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的勞動(dòng)意識(shí)，無(wú)法養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。而且對(duì)于學(xué)生的知識(shí)教學(xué)更在新課標(biāo)的發(fā)展理念下，教師圍繞數(shù)學(xué)特性和勞動(dòng)教育的導(dǎo)向，通過(guò)課程整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師在勞動(dòng)教育中發(fā)掘數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)教學(xué)還原成為勞動(dòng)教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，而是引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)的親身經(jīng)歷中，體驗(yàn)感受和認(rèn)知了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。其次，教師需要明白，數(shù)學(xué)知識(shí)本身特有的工具屬性和實(shí)用特性。指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)勞動(dòng)，優(yōu)化勞動(dòng)效率和創(chuàng)新勞發(fā)展學(xué)生的綜合能力。最后，教育目的在于育才、立德和樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、思維、情感的整合教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動(dòng)教育融合的原則隱藏的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生主體在觀察分析、科學(xué)探究中，自主總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)。情景認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手探索中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解。其次是實(shí)用性原則，生進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，而是需要了解學(xué)生的性格、知識(shí)水平和心理特征等方面的諸多差異，識(shí)、理解和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動(dòng)教育雙融合的教學(xué)應(yīng)用1．生活勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活事物客觀規(guī)律的概念總結(jié)，教師可以將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生活勞動(dòng)中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活勞動(dòng)的觀察的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生可以進(jìn)行打掃校園衛(wèi)生的日常活動(dòng)，讓學(xué)生可以搜集整理生活中常見(jiàn)的物品，通過(guò)重量、材質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)生活物品的分類。在物品的回收處理環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)物品的重量進(jìn)行計(jì)算，從而根據(jù)回收物品的單價(jià)，計(jì)算紙箱等物體進(jìn)行稱重。在勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以記錄下不同物體的重量變化，在秤桿的大格和小格的變化中，幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到千克和克的基礎(chǔ)知識(shí)概念。在生活勞動(dòng)中，學(xué)生還可以通過(guò)手部壓力的感受，對(duì)物品重量進(jìn)行估算。教師鼓勵(lì)學(xué)生可以將所有的物22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選過(guò)生活勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念。2．?dāng)?shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)水平教師在教學(xué)中可以借助勞動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考中，完成對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新思維。3．勞動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用技能力勞動(dòng)和數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生能夠在測(cè)量、觀察、推理、探究中完成對(duì)實(shí)施方案的制定，具進(jìn)行直接測(cè)量。隨后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在陽(yáng)光照射下，建筑的影長(zhǎng)發(fā)生了不同程度的改變。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圍繞太陽(yáng)照射下的木棒影長(zhǎng)和建筑影長(zhǎng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，確保兩者比值的正確性，最后完成對(duì)生活建筑的測(cè)量。教師通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。4．社會(huì)勞動(dòng)，完善價(jià)值理念的塑造教師在勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展中，加強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)資源的整合，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育的的渠道和空間。例如，教師和家長(zhǎng)聯(lián)合設(shè)置，一日職業(yè)體驗(yàn)的社會(huì)公益勞動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂、步入社會(huì)。在工作實(shí)踐中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用。例如，有些家長(zhǎng)帶著孩子進(jìn)行生活志愿者的服務(wù)勞動(dòng)，對(duì)闖紅燈、搶道等行頻率、類型等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析，完成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在社會(huì)公益勞動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)，并借助數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出自己的改良建議。還有的學(xué)生選擇進(jìn)入到商店進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活的計(jì)算應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)折扣、價(jià)值、商品等綜合在課堂上進(jìn)行交流分享。教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的塑造，幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度[4]。5．勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的行為模式學(xué)習(xí)。教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐兩個(gè)層面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師通過(guò)賞識(shí)教育的激勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)行為。四、結(jié)束語(yǔ)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的勞動(dòng)改造，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]徐希浩,蔣娜.勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)互洽共融的有效途徑--以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021(32):3.[2]李曼娜.以勞啟智,知行合一，——淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的途徑與策略[J]