小學音樂-采山教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計課程目標1.指導學生用歡快、活潑的情緒，有感情地演唱歌曲《采山》。2.能從歌曲中感受到勞動的愉快，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。3.能表達歌曲節(jié)奏。教學重點：1.能用歡快活潑的情緒，朝氣而有彈性的聲音，完整準確的演唱歌曲《采山》。2.能準確演唱十六分節(jié)奏。教學難點：1.十六分節(jié)奏的掌握。2.學生用輕快的聲音演唱歌曲。教學用具：鋼琴、多媒體等。教學過程：一、新課導入節(jié)奏導入。師：山里的人們把進山采蘑菇、采木耳、采山菜、摘果子的活動叫做采山，也是我們今天要學習的歌曲的歌名。今天就讓我們一起來學習這首歌曲，一起來感受采山的快樂。I二、學唱歌曲1.有節(jié)奏的朗讀歌詞，掌握歌曲的演唱順序。(做游戲：老師讀歌詞，學生根據(jù)老師的節(jié)奏來拍手，然后師生一起邊讀歌詞邊拍手）2.師范唱歌曲，思考：這首歌曲的音樂情緒是什么？(歡快、活潑）3.用“1v”來模唱這首歌曲。師伴奏4填歌詞。5對唱歌曲。6跟伴奏演唱歌曲。7處理歌曲的情緒。8處理歌曲的難點。9加舞蹈動作。10加打擊樂。學情分析1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。因此，在教學中要時不時應用一些小“特技”來提醒那些目空一切的孩子，告誠他們自己還有很多東西要學，而對那些失去信息的孩子要及時抓住機會鼓勵他們。2、情緒不穩(wěn)定：三年級學生由于生活經(jīng)驗不足，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。這就要求我們要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并且在平日教學中增加小組合作，加強團隊精神，培養(yǎng)學生集體榮譽感。3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫.效果分析本堂課的導入和教學過程都很連貫，中間學生的積極性不是很高，教師要著重引導學生的積極性，學生的識譜能力不足，在今后的教學中要加強，教材分析教材從教育理念上，強調了“以學生發(fā)展為本”，音樂教育面向全體學生，也應注意學生的個性發(fā)展。教材編寫以審美為中心，以音樂文化為主線，以學科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強中和與滲透，把激發(fā)學生學習音樂的興趣貫穿與終點。評測練習兩條節(jié)奏回家唱給自己的家人聽。課后反思《采山》是一首活潑、輕快的歌曲，在備課時，我首先認真的熟悉了歌曲，仔細閱讀教參，把握歌曲特點，了解歌曲的難點，確定了以體驗快樂為主的教學目標，然后，根據(jù)教學目標設計這節(jié)課。我確定的教學目標是通過學唱歌曲，讓學生在聽、做、體驗的過程中，感受仿佛自己在蒙蒙的細雨中光著小腳丫去采山的愉快心情，并指導學生歡快地有感情地演唱這首歌曲；在學唱《采山》的過程中，使學生感受并掌握多樣化的節(jié)奏。這節(jié)課的導入，我先解釋了“采山”的含義，首先讓學生觀看一些山里面的孩子采蘑菇和采野花的圖片將學生引入到“采山”這個教學內容上來，這個環(huán)節(jié)學生的積極性被激發(fā)，音樂情緒也一下子調動起來了。為了更好地表現(xiàn)歌曲，在練習中我通過表演啟發(fā)學生隨音樂創(chuàng)編一些采蘑菇、采木耳、采山菜等動作來表現(xiàn)歌曲情緒，熟悉歌曲的旋律；通過讓學生用拍手、跌腳的一些簡單律動演唱歌曲，幫助他們感受歌曲的節(jié)奏和句式。這節(jié)課的某些細節(jié)還有很多需要完善的地方。通過這堂課的教學我相信在以后的教學中自己會設計出更加精彩的教學活動，來豐富我和學生們共同的音樂課堂。課程標準一、課程性質與價值音樂課是，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.審美體驗價值2.創(chuàng)造性發(fā)展價值3.社會交往價值4.文化傳承價值二、基本理念1.以音樂審美為核心2.以興趣愛好為動力3.面向全體學生4.注重個性發(fā)展5.重視音樂實踐6.鼓勵音樂創(chuàng)造7.提倡學科綜合8.弘揚民族音樂9.理解多元文化10.完善評價機制三、課程標準的設計思路：本《標準》的主干是分層面、分領域、分學段呈現(xiàn)的，體現(xiàn)為從課程目標到內容標準的外化過程。四、課程目標（體現(xiàn)在三個層面）1、情感態(tài)度與價值觀2、過程與方法3、知識