小學(xué)語(yǔ)文-《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

②說(shuō)第二段意思。③概括文章主要內(nèi)容，并指導(dǎo)寫(xiě)字“曝”。我們抓住了主要人物，講清了事件，就抓住了文章的主要內(nèi)容。四、發(fā)揮想象，趣講故事接下來(lái)，我們來(lái)好好讀讀課文，感受文章的趣味。同樣的一幅斗牛圖，兩個(gè)人卻有不同的表現(xiàn)。（課件）趣讀——入情景自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用橫線和波浪線分別畫(huà)出處士和牧童的句子，再用一兩個(gè)詞寫(xiě)寫(xiě)他們不同的表現(xiàn)。1、找描寫(xiě)杜處士句子師：誰(shuí)先來(lái)讀讀處士的句子？生讀。蜀中有杜處士，好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。2、讀出喜愛(ài)師：你怎么能讀出這樣喜愛(ài)的感覺(jué)？生讀。蜀中有杜處士，好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。師：尤所愛(ài)，是真的愛(ài)。他尤所愛(ài)表現(xiàn)在哪兒呢？生：錦囊玉軸。這句話的意思，是用錦衣做袋，用玉做軸。師：對(duì)，這當(dāng)然是。尤所愛(ài)還表現(xiàn)在哪兒呢？生：常以自隨，隨身帶著師：你覺(jué)得什么時(shí)候帶著？生：吃飯、睡覺(jué)都帶著。師：誰(shuí)能讀出這樣喜愛(ài)的感覺(jué)？生讀。生齊讀。3、找描寫(xiě)牧童的句子師：同一幅斗牛圖，杜處士尤所愛(ài)，小牧童是怎么表現(xiàn)的呢？生：有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑曰：“此畫(huà)斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！4、讀出牧童的笑師：如果要用一個(gè)詞，就是笑。我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。師：牧童在讀這段話的時(shí)候是撫掌大笑，有表情，也有動(dòng)作。你們來(lái)練一練。牧童是怎么說(shuō)的？自己練一練。指生讀。齊讀。5.兩種笑能不能換?同樣是笑，牧童是撫掌大笑，處士是笑而然之。這兩處笑，能不能換一換呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。生答。師：你關(guān)注了內(nèi)容，所以覺(jué)得不能換。生答。師：你關(guān)注了人物的身份。你看，一個(gè)笑字刻畫(huà)了兩個(gè)人物形象，作者的語(yǔ)言是多么精妙。6、加入想象講故事生自由練習(xí)。一生講述故事。師評(píng)價(jià)。五、小結(jié)升華，感悟道理我們讀懂了故事，又從這篇文章中明白了什么道理呢？生答。師：打魚(yú)當(dāng)問(wèn)——看病當(dāng)問(wèn)——做飯當(dāng)問(wèn)——師：也就是多向別人請(qǐng)教。讓我們?cè)僮x讀這句話生齊讀：（課件）耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。最后，科普一個(gè)小知識(shí)。實(shí)際上牛在相斗時(shí)，因?yàn)槠贩N等各種原因，有一些是尾搐入兩股間，有一些是掉尾而斗。史學(xué)家認(rèn)為這個(gè)故事中的牧童應(yīng)該是只見(jiàn)過(guò)“尾搐入兩股間”，戴嵩研究的則是“掉尾而斗”。從今天的眼光看，不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，他們都對(duì)生活進(jìn)行了細(xì)致的觀察。師：這篇文言文，寥寥的93個(gè)字，把我們傳統(tǒng)的畫(huà)作之美，語(yǔ)言之美融為一體，講述了一個(gè)豐富有趣的故事，又告訴了我們一個(gè)亙古不變的道理。讓我們?cè)俅文闷鹫n文通讀全文，感受文言文的簡(jiǎn)約優(yōu)美。生齊讀全文。六、布置作業(yè)：1、把這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)。2、閱讀其他的題跋作品，和同學(xué)分享你的體會(huì)。3、查找后人對(duì)戴嵩畫(huà)作的評(píng)價(jià)，和同學(xué)交流。學(xué)情分析現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生只在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是閱讀經(jīng)驗(yàn)，都相對(duì)比較薄弱。部編版教材從三年級(jí)起都有編排文言文內(nèi)容，所以在教學(xué)這一冊(cè)的文言文之前，先從三年級(jí)的文言文《司馬光》入手，作為六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》比較容易，希望把學(xué)習(xí)《司馬光》的方法遷移到本節(jié)課的內(nèi)容上。效果分析這節(jié)課采用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，每個(gè)學(xué)生都能有一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂顯得其樂(lè)融融。《書(shū)戴嵩畫(huà)?！方滩姆治觥稌?shū)戴嵩畫(huà)?！肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，是蘇軾為唐代畫(huà)家戴嵩的《斗牛圖》寫(xiě)的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫(huà)人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開(kāi)想象，理解課文。21.書(shū)戴嵩畫(huà)牛一、選出正確讀音（畫(huà)√）。處（chǔchù）士好（hǎohào）書(shū)畫(huà)所寶以百數(shù)（shǔshù）曝（pàopù）書(shū)畫(huà)斗（dòudǒu）牛二、解釋詞語(yǔ)。處士：拊掌：謬：然之：三、按原文填空。蜀中有杜處士，，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛(ài)，，?！稌?shū)戴嵩畫(huà)?！氛n后反思部編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說(shuō)明文言文在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生只在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是閱讀經(jīng)驗(yàn)，都相對(duì)比較薄弱。部編版教材從三年級(jí)起都有編排文言文內(nèi)容，所以在教學(xué)時(shí)先從三年級(jí)的文言文《司馬光》入手，作為六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》比較容易，希望把學(xué)習(xí)《司馬光》的方法遷移到本節(jié)課的內(nèi)容上，通過(guò)課堂教學(xué)效果來(lái)看，這一目的達(dá)到。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經(jīng)很不容易。教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、講故事作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫(xiě)的事情和其中蘊(yùn)含的道理（古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。”）并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學(xué)中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。在這課的教學(xué)中，文言文的相關(guān)知識(shí)是否要向?qū)W生講解一些，如果講了的話，以后對(duì)孩子還是有好處的。但是該在什么環(huán)節(jié)講，怎么講，還沒(méi)思考好，所以在教學(xué)時(shí)把這一部分內(nèi)容省去了。課標(biāo)分析《新大綱》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)