小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和師生關(guān)系的調(diào)查研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和師生關(guān)系的調(diào)查研究

一、動機(jī)是學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的核心變量在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)堅(jiān)持、焦慮和成就歸因性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。班杜拉將自我效能感定義為:個(gè)體對整合各種技能的自我生成能力,或?qū)Τ晒Φ貙?shí)施達(dá)成某個(gè)既定目標(biāo)所需行動過程的能力的知覺及知覺后的結(jié)果,①1也就是個(gè)體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評價(jià)和確信,是一種主觀的心理感受。②2因此,可將學(xué)習(xí)效能感定義為:學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)狀況、能力的主觀評價(jià)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并導(dǎo)致行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài),③3可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。在動機(jī)的驅(qū)使下導(dǎo)向目標(biāo)的行為過程會遇到各種困難,因此在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程中,學(xué)習(xí)堅(jiān)持性起著重要的作用。對自己學(xué)業(yè)目標(biāo)歸因及成就歸因?qū)W(xué)生的自我效能感、學(xué)業(yè)成就有重要影響。學(xué)習(xí)歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況的原因的認(rèn)定、歸納和總結(jié)。一般來說,在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生對學(xué)業(yè)成功或失敗歸因?yàn)橥獠恳蛩?他就會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、自己的運(yùn)氣或他人的因素是決定自己學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素,他就會相信學(xué)習(xí)能力或自己的努力是決定學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的因素。歸因是個(gè)體成就狀況的調(diào)節(jié)系統(tǒng),它會直接影響個(gè)體未來的成就狀況,這種影響是通過自我效能感實(shí)現(xiàn)的。自我效能感差的個(gè)體傾向于將自己的失敗歸因于缺乏能力。研究表明,內(nèi)在動機(jī)和成功能力歸因有利于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效能感并間接提高其成就狀況。④4學(xué)習(xí)焦慮也直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗及自我效能感。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為:平時(shí)總是擔(dān)心自己學(xué)不好,對學(xué)習(xí)有畏難情緒;考試時(shí)表現(xiàn)出焦躁不安、緊張,導(dǎo)致水平失常。有研究指出,自我效能感強(qiáng)的個(gè)體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),并能盡最大努力完成任務(wù),而且能夠堅(jiān)持克服面臨的困難,很少表現(xiàn)出緊張、焦慮等消極情緒。⑤4師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)成績也有重要的影響。師生關(guān)系可以從教學(xué)過程中的師生關(guān)系、師生情感上的距離以及師生之間地位關(guān)系三個(gè)方面來進(jìn)行分析。⑥2本研究考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志力、焦慮程度、成就歸因方式以及師生關(guān)系對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響,旨在為提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,改善師生關(guān)系提供依據(jù)。二、學(xué)習(xí)方法(一)不同層次的職高學(xué)生學(xué)習(xí)心理問卷的測查本研究依據(jù)現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、焦慮、師生關(guān)系的測驗(yàn)項(xiàng)目,自編了《小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和師生關(guān)系的調(diào)查問卷》。問卷共有48個(gè)項(xiàng)目,其中測查小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的項(xiàng)目有34個(gè),分別從自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)焦慮以及歸因方式6個(gè)維度進(jìn)行測查,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.713～0.846之間。師生關(guān)系測查項(xiàng)目由教學(xué)過程中的師生關(guān)系、師生情感距離和師生地位關(guān)系三個(gè)維度構(gòu)成,共14個(gè)項(xiàng)目,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。(二)不同性別學(xué)生的問卷分析本研究對太原市杏花嶺區(qū)8所小學(xué)的三、四、五、六年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共收回有效問卷2267份。其中,女生為1147人,男生為1120人;三年級學(xué)生522人,四年級學(xué)生667人,五年級學(xué)生596人,六年級學(xué)生482人。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進(jìn)行處理。三、結(jié)果與分析(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是臨床組1.小學(xué)生的性別變量對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響研究結(jié)果表明,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著的性別差異(見表1)。女學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高,且差異顯著(p<0.01)。不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向上也存在顯著差異。女學(xué)生更認(rèn)可學(xué)習(xí)是增長自己知識和能力的途徑,比如在“學(xué)習(xí)可以增長自己的知識和能力”這一項(xiàng)目上,女學(xué)生作出肯定回答的比例為99.3%,而男生為97.8%(x2檢驗(yàn)p=0.002)。2.小學(xué)生的年級變量對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響將年級變量分為高年級(五、六年級)和中年級(三、四年級)兩組進(jìn)行均值t檢驗(yàn),結(jié)果表明,除學(xué)習(xí)興趣維度外,不同年級在其他各維度上的得分均存在顯著差異(見表2)。在效能感維度和焦慮維度上,高年級學(xué)生的平均得分顯著高于中年級。這說明,隨著兒童年齡的增加,個(gè)體對自己的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行正確評價(jià)的能力逐步提高,能認(rèn)知自己的優(yōu)缺點(diǎn),并相信通過自己的努力可以學(xué)習(xí)得更好。隨著學(xué)生年級的增高,他所面臨的學(xué)習(xí)壓力越來越大,父母和教師的期望也容易導(dǎo)致學(xué)生的高焦慮水平。在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性兩個(gè)維度上,中年級的平均得分高于高年級。學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性,即當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或外界無關(guān)刺激影響時(shí)堅(jiān)持努力的程度。當(dāng)學(xué)生具有高堅(jiān)持性時(shí),他就會相信自己的能力以及努力程度可以使自己不懈地克服困難,取得好的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機(jī)之間有著密切的關(guān)系,目標(biāo)的明確性、適合性、自覺性和價(jià)值性等方面的特征越突出,動機(jī)強(qiáng)度就會越高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。比如,各年級學(xué)生在“學(xué)習(xí)可以增長自己的知識和能力”以及“如果不努力學(xué)習(xí),我就不能掌握更多的知識”兩個(gè)項(xiàng)目上,持認(rèn)同觀點(diǎn)的比例達(dá)到了97%。這種指向?qū)W習(xí)活動本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),而滿足這種動機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。這種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較長,當(dāng)學(xué)生相信自己的能力是可以增長的,他就會對學(xué)習(xí)充滿自信,敢于面對挑戰(zhàn)。高年級與中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的均分存在顯著差異(F檢驗(yàn)p=0.000)。中年級的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?yàn)橥獠恳蛩?學(xué)習(xí)的目的更多地是為了得到父母或教師的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng),避免得到批評。比如在“如果我不努力學(xué)習(xí)就會受到老師的父母的批評,因此我要努力學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)目上,三、四、五、六年級學(xué)生持同意態(tài)度的比例分別為56.5%、43.6%、48%、21.1%;在“如果我學(xué)得好就會得到父母的獎(jiǎng)勵(lì),所以我要努力學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)目上,其比例分別為31.6%、28.5%、27.2%、18.5%,中年級學(xué)生在遇到困難時(shí)更容易退縮。而高年級學(xué)生能比較自覺地為增長自己的知識和能力而學(xué)習(xí),并為了達(dá)成目標(biāo)而堅(jiān)持不懈。由父母的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表揚(yáng)這些外部條件激發(fā)起來的動機(jī),即由外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短,它依賴于外部情境刺激,一旦情境消失,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會消退。學(xué)生的歸因方式在各個(gè)年級水平上有顯著差異(x2檢驗(yàn)P=0.0001)。從總體來看,將考試或?qū)W習(xí)失敗歸因于能力、努力程度、考試難度以及運(yùn)氣的比例分別為7.1%、87.1%、9.8%、42.3%,大多數(shù)學(xué)生更傾向于將自己的考試失敗歸因于自己的努力程度。將失敗歸因于沒有付出努力是積極的歸因方式,可以使個(gè)體相信成功可以通過努力獲得,建立成功的信心,并激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。而將失敗歸因于運(yùn)氣差、缺乏能力或其他情境因素時(shí),會使學(xué)生忽視努力在成功中的作用,面對困難、挫折和失敗時(shí)缺乏堅(jiān)持性。對各個(gè)年級進(jìn)行分析的結(jié)果表明,中年級學(xué)生傾向于將自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的能力,三至六年級學(xué)生在“我覺得自己學(xué)得不好是因?yàn)樽约翰蝗鐒e人聰明”這一項(xiàng)目上持贊同觀點(diǎn)的比例分別為10.3%、8.5%、4.7%、4.6%。高年級學(xué)生則傾向于將學(xué)業(yè)成績不理想歸因于外部因素,即考試難度和自己的運(yùn)氣,比如,3～6年級學(xué)生認(rèn)為“考試成績不理想是由于考試題目太難太偏”的比例分別為6.3%、5.7%、12.8%、15.6%,認(rèn)為“考試成績不理想是由于某些考試內(nèi)容自己沒有復(fù)習(xí)到”的比例分別為37.9%、37.5%、51.5%、42.5%。(二)師生之間情感關(guān)系與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀本研究從教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系、師生之間情感上的距離以及師生地位關(guān)系三個(gè)維度分析小學(xué)生的師生關(guān)系的狀況。測查項(xiàng)目是從師生之間的關(guān)系是否存在困擾的角度來設(shè)計(jì)的。因此,得分與師生關(guān)系之間是負(fù)向關(guān)系,即測查得分高的小學(xué)生對自己所處的師生關(guān)系存在比較嚴(yán)重的困擾。教學(xué)過程中的師生關(guān)系是指教師的教學(xué)行為對學(xué)生心理的影響,如教師是否只注重學(xué)習(xí)成績,是否能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法,在課堂上是否能吸引學(xué)生的注意力等;師生之間情感關(guān)系是指教師對學(xué)生的心理反映的關(guān)注程度,如教師是否愿意與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流;師生之間的地位關(guān)系是由教師與學(xué)生的角色所決定的,如教師是否經(jīng)常采取強(qiáng)制的手段來對待學(xué)生等。從總體來看,在師生關(guān)系的教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系三個(gè)維度上存在不同程度困擾的學(xué)生比例分別為16.9%、35.7%和15.9%。可以明顯地看出,小學(xué)生更多地關(guān)注與教師的情感交流,希望教師了解自己,得到教師的喜愛,并能對教師坦誠地訴說自己的心里話。1.女性學(xué)生的困擾較少從師生關(guān)系的得分情況來看,男生的師生關(guān)系困擾程度在三個(gè)維度上都高于女生(見表3)。進(jìn)一步的檢驗(yàn)結(jié)果表明,不同性別學(xué)生在師生教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系兩個(gè)維度差異顯著(t檢驗(yàn)p=0.000),在教學(xué)關(guān)系維度上,男生認(rèn)為存在困擾的比例為19.9%,而女生為14%;在地位關(guān)系緯度上,19.7%的男生認(rèn)為存在困擾,而女生認(rèn)為存在困擾的比例為12.2%。這可能是由于男女學(xué)生在言語表達(dá)上存在差異,女生在言語表達(dá)的清晰性、流暢性等方面都優(yōu)于男生,在與教師交往的過程中就會有利。同時(shí),由于女生的問題行為比男生要少,與教師的沖突與矛盾也較少,而且由于小學(xué)教師多為女性(本研究所涉及的學(xué)校中的女性教師比例達(dá)到89.7%),可能會導(dǎo)致女生與教師之間的關(guān)系更親密,沖突與困擾較少。因此,在教育過程中,教師應(yīng)重視并了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律,針對學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理行為特點(diǎn),采用靈活的師生交往策略,并充分考慮學(xué)生在心理行為方面的性別差異特點(diǎn),加強(qiáng)與男生的情感交流。2.職高學(xué)生與教師之間關(guān)系的多維度分析不同年級學(xué)生在師生關(guān)系的三個(gè)維度上的困擾程度均存在顯著差異(F檢驗(yàn)p=0.000)。六年級學(xué)生在教學(xué)關(guān)系維度和情感關(guān)系維度上的得分顯著高于其他年級,而且其他年級的平均得分有隨年級增高而增加的趨勢。在教學(xué)關(guān)系維度上,三至六年級學(xué)生存在困擾的比例為14.6%、14.2%、16.8%、2.4%;在情感關(guān)系維度上的比例為34.7%、29.7%、38.8%、41.5%;在地位關(guān)系維度上的比例為13.4%、12.6%、19.6%、18.7%。這說明,高年級學(xué)生更多地體驗(yàn)到與教師之間關(guān)系的困擾。這也與現(xiàn)有的一些研究結(jié)果相一致。有研究表明,四、五年級是師生關(guān)系發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期,其原因在于:隨著年齡增長,兒童的認(rèn)知能力與社會交往能力產(chǎn)生重大的變化,兒童的獨(dú)立性和評價(jià)能力也隨之增長起來,對教師的認(rèn)知更具批判性質(zhì),開始客觀地評判教師的行為。⑦5小學(xué)高年級兒童的自我意識能力迅速增強(qiáng),對教師的態(tài)度從絕對服從轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹慕虒W(xué)和態(tài)度等作出自己的評價(jià)。與低年級的兒童相比,他們更渴望得到成人的尊重和平等對待,而且高年級學(xué)生開始面臨升學(xué)的壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重,教師的教學(xué)行為、態(tài)度等都會成為學(xué)生產(chǎn)生師生關(guān)系困擾的引發(fā)源。(三)學(xué)習(xí)興趣的提高師生關(guān)系作為學(xué)校重要的人際關(guān)系,它直接影響著教育的成效,其質(zhì)量與兒童的發(fā)展水平之間具有相互影響、互為因果關(guān)系的密切聯(lián)系。良好的師生交往可以使兒童更多地接近教師,在學(xué)習(xí)上得到更多的關(guān)注和幫助,在交往過程中得到更多的積極反饋,從而形成對自己的積極評價(jià)。對師生關(guān)系與小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的相關(guān)分析結(jié)果顯示:師生關(guān)系的三個(gè)維度與學(xué)習(xí)心理的各個(gè)維度都存在顯著性相關(guān)(見表4)。教師與小學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系與教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法密切相關(guān),如果教師不能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,而只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,不能幫助和指導(dǎo)學(xué)生探究和掌握有效的學(xué)習(xí)方法,不能以有效的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大部分學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無助感,學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)動機(jī)減弱,學(xué)習(xí)焦慮程度增強(qiáng)。教師與學(xué)生的情感距離也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在顯著影響,這說明小學(xué)生對教師的態(tài)度中的情感成分比較重,而且由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上取決于其附屬需要,即為了獲得成人尤其是教師的贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的需要,他們很重視教師的評價(jià),對他們感到親近的教師所教的學(xué)科會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣,更愿意通過自己的不懈努力在學(xué)業(yè)上獲得成功,從而獲得教師更多的積極評價(jià)。相應(yīng)地,其學(xué)習(xí)焦慮程度也會降低,學(xué)習(xí)效能感增強(qiáng)。教師與學(xué)生的地位關(guān)系與小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)不顯著,但與其他維度則存在顯著相關(guān),這說明如果教師處于居高臨下的地位,把自己當(dāng)做學(xué)生的主宰,甚至對學(xué)生采取專制強(qiáng)硬的態(tài)度,經(jīng)常以命令的口吻對學(xué)生提出要求,而不能尊重、理解學(xué)生甚至誤解學(xué)生,就會使師生關(guān)系變得緊張,使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師產(chǎn)生畏懼和抵制心理,經(jīng)常處于焦慮狀態(tài),進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣,對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果給予更多的消極評價(jià)。從相關(guān)分析結(jié)果來看,學(xué)生學(xué)習(xí)心理的各個(gè)維度之間具有非常顯著的相關(guān)。學(xué)生的自我效能感、動機(jī)、興趣、堅(jiān)持性、焦慮之間有顯著正相關(guān)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和強(qiáng)度,不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),也影響到學(xué)生的自我效能感。強(qiáng)烈的自我效能感不僅能激發(fā)其高水平的動機(jī),獲得學(xué)業(yè)上的成就,而且能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣,而這些又有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。比如,自我效能感高的學(xué)生會選擇適合自己的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),能為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;自我效能感低的學(xué)生抱負(fù)水平過高或過低,困難忍受性低,效能信念不堅(jiān)定,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生正確的自我評價(jià),降低學(xué)習(xí)焦慮。(四)回歸方程的建立為研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和師生關(guān)系中有哪些因素影響學(xué)習(xí)成績,收集2003—2004學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績,分別計(jì)算語文和數(shù)學(xué)兩科的平均成績,并利用線性回歸分析方法進(jìn)行分析。首先,將學(xué)習(xí)心理的各維度和師生關(guān)系作為解釋變量,成績作為被解釋變量,采用強(qiáng)制進(jìn)入策略進(jìn)行回歸分析,回歸方程顯著性檢驗(yàn)中F=4.270(p=0.000),因此可以建立線性模型。但是擬合度較低,說明被解釋變量可以被模型解釋的部分較少,未能被解釋的部分較多,應(yīng)重新建立回歸方程。其次,采用向后篩選策略選擇解釋變量,最終保留在方程中的變量是效能感、焦慮、師生情感關(guān)系和師生地位關(guān)系。由于回歸方程顯著性檢驗(yàn)的概率值p=0.000,因此被解釋變量與解釋變量之間的線性關(guān)系顯著,建立線性模型是恰當(dāng)?shù)??；貧w方程為:Y=74.114+1.739x1+1.276x2+2.409x3—2.441x4,回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)都達(dá)到非常顯著的水平(見表5)。這說明個(gè)體對自己的學(xué)習(xí)效能感的積極評價(jià)、適度的學(xué)習(xí)焦慮、良好的師生情感關(guān)系以及平等的師生地位關(guān)系將有利于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)成就狀況。四、完成結(jié)論和建議(一)對比職高生的學(xué)習(xí)心理1.學(xué)生的性別在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著差異,女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生高。2.不同年級學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和焦慮程度存在顯著差異。隨著年級增高,學(xué)生的自我效能感逐漸增強(qiáng)。面對升學(xué)壓力,高年級學(xué)生表現(xiàn)出高焦慮水平,而中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得分和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性得分高于高年級學(xué)生。3.不同性別學(xué)生在師生教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系兩個(gè)維度差異顯著,而且