中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的特征、問題與對策

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的特征、問題與對策

一、學(xué)習(xí)態(tài)度研究(一)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度李明真認(rèn)為，學(xué)習(xí)狀態(tài)是通過學(xué)習(xí)形成的，它指的是通過學(xué)習(xí)對象，并影響個人在學(xué)習(xí)活動中選擇的反應(yīng)狀態(tài)。這是由認(rèn)知、情感、行為傾向等因素組成的三位一體結(jié)構(gòu)。張憲堯等認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對學(xué)習(xí)的一種相對穩(wěn)定的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反應(yīng)和行為傾向。張英彥認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是指個體對自身學(xué)習(xí)所持的一種包括認(rèn)知、情感、行為傾向等因素的比較穩(wěn)定的心理傾向。沈德立等認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動以一定態(tài)度作出反應(yīng)時所持的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向,包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分三大類。廖嗣德和張紅玉將學(xué)習(xí)態(tài)度定義為學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。孫維勝認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)。姜健榮認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)習(xí)持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。王洪艷認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的一種心理傾向,包括認(rèn)知、情感和行為三個因素。王愛平等認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。雖然研究者對學(xué)習(xí)態(tài)度的界定各不相同,但都一致認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向,包括認(rèn)知、情感和行為傾向。(二)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生情況分析張憲堯等研究證實:多數(shù)中學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的社會意義和個人意義能作出正確的價值判斷,對學(xué)習(xí)生活積極的情緒體驗多于消極的情緒體驗,有強烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望,在行為傾向上表現(xiàn)出認(rèn)真努力、積極向上的基本趨勢。不足的是抱負(fù)水平不高,缺乏主動精神。游安軍等調(diào)查得出:初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著的性別差異,而高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有非常顯著的性別差異。同時,初、高中學(xué)段男生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異不顯著,而女生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著的學(xué)段差異,初中女生的態(tài)度分?jǐn)?shù)顯著高于高中女生。雖然各年級男女生學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異不顯著,但隨年級升高逐漸加強。另外,女生學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)隨年級升高,前后差5.46,達(dá)到極顯著水平;男生前后差2.73,差異不顯著。鄒庭榮等對拉薩市藏漢初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的對比研究表明:藏區(qū)藏漢初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面,就數(shù)學(xué)價值觀而言,藏族學(xué)生顯著優(yōu)于漢族學(xué)生;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感色彩和行為傾向及行為表現(xiàn)方面,藏漢學(xué)生則無顯著差異。陶德清研究顯示:目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較差,尤其是在學(xué)習(xí)“計劃性”、“主動性”以及有關(guān)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識方面表現(xiàn)很差,基本上處于一種放任自流的狀態(tài),這一情況在初中階段表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。張英彥研究表明:小學(xué)二至五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度平均水平為3.29,僅屬中等偏上,有待進(jìn)一步加強教育;小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在非常顯著的年級差異和性別差異。羅永祥等從“分?jǐn)?shù)與能力”、“考試壓力”、“成績與能力”、“學(xué)習(xí)樂趣”等方面分析貴陽市城鎮(zhèn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)果表明:在考試壓力方面,不存在性別差異,但存在地域和學(xué)段的顯著差異;對分?jǐn)?shù)與能力辯證關(guān)系的認(rèn)識有年齡差異,但隨年級的升高,認(rèn)識更全面。在學(xué)習(xí)興趣方面,地域分布和性別分布都不存在明顯差異;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有興趣的事,但不同學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在非常顯著的差異。張慧貞調(diào)查了初中生對物理課的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)現(xiàn)12%的學(xué)生認(rèn)為上課只是為了應(yīng)付點名,31%的學(xué)生考試只求及格,37%的47學(xué)生坦言他們每周復(fù)習(xí)物理的時數(shù)不超過一小時。李小平等研究揭示:從總體上講,小學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度水平呈正態(tài)分布,四、五、六年級之間學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著差異。從態(tài)度內(nèi)部的三個維度來看,每個年級的認(rèn)知得分明顯高于情感得分,而情感得分又高于意向得分。女生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度總體來說較男生更為積極,得分也更為集中,而男生在總量表得分和各分量表的得分都要比女生分散一些,說明男生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度變化幅度更大一些。語文學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)的三個成分與語文學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。隨年齡的增加,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度及各組成成分雖然有一定變化,但情感和意向的作用依然顯著高于認(rèn)知的作用。黨鳳良等調(diào)查發(fā)現(xiàn):當(dāng)今在校高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是積極的,普遍否認(rèn)生物學(xué)學(xué)習(xí)是乏味無聊的事情,但與當(dāng)今世界生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r相比,卻不很理想,而且不同類別學(xué)生的態(tài)度還存在極大不平衡;男生態(tài)度比女生消極;高年級學(xué)生比低年級學(xué)生消極;文科學(xué)生比理科學(xué)生消極等。王春艷研究揭示:普通高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度水平較低;成績優(yōu)秀學(xué)生與成績不良學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異。姜健榮對初二學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的研究揭示:初中生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的狀況不盡如人意;在語文學(xué)習(xí)態(tài)度的三個要素中,存在的最大問題是對語文學(xué)習(xí)的情感,其次為對語文學(xué)習(xí)的行為傾向。張紅玉研究表明:普通中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平比較高。馬蓮芳對甘肅平?jīng)龅貐^(qū)部分農(nóng)村普通中學(xué)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn):約85%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)重要,但普遍來說,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué),并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超重的現(xiàn)象較為嚴(yán)重;過難的考試帶來的負(fù)作用較為普遍;教師民主作風(fēng)差,教學(xué)水平低,致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極;市場經(jīng)濟(jì)的不完善,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。王洪艷對200名高一新生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查表明:90%的學(xué)生都覺得化學(xué)在高中階段是非常重要的一門學(xué)科,但對化學(xué)很有興趣的學(xué)生卻只有55%,甚至有10%的學(xué)生對化學(xué)沒有興趣,還有34%的學(xué)生因為成績差沒有信心學(xué)習(xí),35%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)好,只有20%的學(xué)生覺得化學(xué)比較好學(xué),13%的學(xué)生每次上課前都會預(yù)習(xí),課后經(jīng)常去復(fù)習(xí)的只有15%,近70%的學(xué)生每天只花一個小時甚至更少的時間去學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)態(tài)度既是總體的,又具體到學(xué)科及其不同部分的內(nèi)容。綜上所述,目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要是針對某一具體學(xué)科的,特別是對語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注較多,而對其他學(xué)科以及總體學(xué)習(xí)態(tài)度的研究相對較少。(三)初期學(xué)習(xí)態(tài)度游安軍等研究表明:隨年級的升高,中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度得分呈起伏、下降趨勢,初中逐漸下降,到高一時得分恢復(fù)到初一水平,高二又下降。初一和初二態(tài)度得分無顯著差異,而以后各相鄰年級間的差異都達(dá)到顯著或非常顯著的水平,初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度個體差異較大,與初中其他年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)差的差異顯著,可見,初二是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度分化的關(guān)鍵時期。顧江鴻調(diào)查表明:物理學(xué)習(xí)態(tài)度各指標(biāo)從初二到高三的總體變化趨勢是隨年級的升高先降低后升高,最低點在高一。如前所述,數(shù)學(xué)和物理兩項學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展規(guī)律的研究結(jié)果不同,其原因是由于研究對象不同所致,抑或是學(xué)科性質(zhì)或取樣誤差造成的,該研究結(jié)果是否具有普遍性等一系列問題還需進(jìn)一步驗證。(四)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素1.地理學(xué)科與普通中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(1)教師因素。教師是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響。教師對所教學(xué)科的態(tài)度、師生關(guān)系、教師自信心、教師素質(zhì)、教師人格特點、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。張憲堯等研究證實,教師錯誤的態(tài)度和工作中的任何失誤都會給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面效應(yīng)。孫鐵紅認(rèn)為教師對所教學(xué)科的態(tài)度,即對所教學(xué)科實用價值的重要性的理解,在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出的熱情,對學(xué)科進(jìn)展成果的關(guān)心等,必然影響學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度。另外,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。王君等提出:教師對任教學(xué)科充滿信心是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段,在地理學(xué)科地位有待提高的情況下,教師對地理教學(xué)能夠充滿信心,并保持積極的態(tài)度,學(xué)生就會受到感染,對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生積極的傾向性。張力調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師和他們所教的學(xué)生對代數(shù)知識的態(tài)度是一致的,對代數(shù)實用價值的評價也是近似的,顯示出教師對學(xué)生的影響力。張紅玉研究證實:影響普通中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素是教師因素和家庭因素。劉紅云等通過對109個班級的班主任教師和3066名三至六年級的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查表明:在控制教師所教年級的情況下,班主任班級管理效能的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)的班級差異具有顯著的預(yù)測作用,班主任班級管理效能感越高的班級,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越積極;班主任班級管理效能感的高低對學(xué)生學(xué)業(yè)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用,班主任班級管理效能感越高,學(xué)生學(xué)業(yè)效能對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響越弱。反之,班主任教師管理效能感低的班級,學(xué)生學(xué)業(yè)效能感對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響較大。(2)教學(xué)過程。教學(xué)過程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、評價方式以及課堂情境等,都會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。張艷對小學(xué)五年級60名學(xué)生的研究表明:課堂評估方式的變化確實在某些方面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了很大影響。即多元化的評估方式相對于傳統(tǒng)的評價方法,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少焦慮和自卑感,增強自信心,強化成功意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步,從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)班集體。張憲堯等研究證實:班級集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。2.家長對于子女學(xué)習(xí)態(tài)度的影響廖嗣德認(rèn)為就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成來說,首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學(xué)文化知識的態(tài)度和對待子女學(xué)習(xí)的重視程度,在很大程度上影響其子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。張憲堯等研究證實:家長的態(tài)度和行為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。3.不同水平的差異張英彥研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)態(tài)度的水平與氣質(zhì)類型有關(guān),多血質(zhì)及相關(guān)的混合型氣質(zhì)較易形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,而抑郁質(zhì)的學(xué)生與其他氣質(zhì)類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的水平方面差異也非常顯著。劉紅云等研究表明:在控制學(xué)生性別影響時,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)存在顯著的班級水平差異;學(xué)生學(xué)業(yè)效能對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)有顯著的預(yù)測作用,且這一影響強度存在顯著的班級水平差異。由上可知,已有研究非常關(guān)注學(xué)校特別是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,而家長、學(xué)生自身等對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究則較少。此外,同伴、學(xué)校類型、學(xué)校風(fēng)氣、社會環(huán)境等是否會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響尚未有研究涉及。(五)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響李明振研究揭示:不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著差異。具有積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生傾向于有優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績,具有消極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生傾向于有不良的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。游安軍等研究顯示:男生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有顯著正相關(guān),而女生沒有表現(xiàn)出這種相關(guān)性。楊孟萍等研究表明:小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)態(tài)度影響,喜歡學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義的小學(xué)生,上課注意聽講,按時完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績優(yōu)良;相反,對學(xué)習(xí)不感興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生,課堂行為問題多,學(xué)習(xí)成績也較差。梁好翠對普通中學(xué)初二學(xué)生的研究證實:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。沈德立等研究發(fā)現(xiàn):中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機和對數(shù)學(xué)的恐懼等因素的顯著影響。顧江鴻調(diào)查表明:物理學(xué)習(xí)態(tài)度各指標(biāo)與物理成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高而減小。王春艷研究揭示:普通高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績呈中等正相關(guān)。岳儒芳對初中生的研究表明:學(xué)習(xí)態(tài)度以及各成分與數(shù)學(xué)成績呈顯著正相關(guān)。事實上,學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系非常復(fù)雜,已有研究揭示兩者之間存在相關(guān)關(guān)系,而它們之間是否存在因果關(guān)系?究竟孰因孰果?由于受研究者所采用的統(tǒng)計方法的限制,已有研究未能回答上述問題。(六)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任王洪艷在教學(xué)中通過實施自主學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略,使學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)態(tài)度,尤其是有效地促進(jìn)了“后進(jìn)生”由“厭學(xué)”到“想學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)責(zé)任,能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,充分發(fā)揮自身潛力,并利用內(nèi)外兩方面的積極因素,主動去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育的影響,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,更好地落實課程改革的目標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度是否能夠通過培養(yǎng)而提高,上述研究作了初步探索。但由于該教育干預(yù)研究沒有設(shè)立對照組,因而僅憑實驗組實驗前后學(xué)習(xí)態(tài)度的變化并不能說明該變化究竟是由于教育干預(yù)造成的還是由于受到其他因素影響所致,或者是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自然而然的變化而引起的。二、學(xué)習(xí)態(tài)度研究(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵和外延國外對學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要是在二十世紀(jì)初期興起的,而我國有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究起步相對較晚,只是在近十幾年才有一些關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究。到底該如何界定學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)涵和外延有哪些,截至目前,研究者尚未取得共識。而要使學(xué)習(xí)態(tài)度研究有所進(jìn)展和突破,首先必須對學(xué)習(xí)態(tài)度作出正確的界定,明確其內(nèi)涵和外延,闡明它與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。(二)研究結(jié)論的可檢驗性已有研究主要是在某一學(xué)校、某一城市抽取樣本進(jìn)行的,由此導(dǎo)致研究結(jié)論的可靠性不一定能經(jīng)得起檢驗,進(jìn)而限制了研究結(jié)論的推廣和應(yīng)用。因此,未來研究應(yīng)進(jìn)一步擴大研究對象的范圍,包括不同地區(qū)、不同民族、不同層次學(xué)校和不同類型學(xué)生等,進(jìn)行大規(guī)模、全國范圍的調(diào)查研究,以便深入探究學(xué)習(xí)態(tài)度,得出更客觀、更可靠的結(jié)論。(三)研究方法不多,單因素研究方法較單一盡管學(xué)習(xí)態(tài)度受多種因素影響,但各種因素對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響力是否相同?學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自身