外語課堂情感與大學(xué)生聽說成績的相關(guān)性研究

外語課堂情感與大學(xué)生聽說成績的相關(guān)性研究

20世紀(jì)70年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的繁榮和發(fā)展，語言教育中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,教育要實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(潘菽2003)。然而,在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素,忽視了情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響,即存在認(rèn)知與情感分離的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)對(duì)情感因素的忽視是造成目前我國大學(xué)英語聽力和口語效果不夠理想的重要因素之一。因此,本文希望通過定性與定量相結(jié)合的研究方法,揭示情感因素在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的重要影響,以引起外語教師對(duì)語言教學(xué)中情感因素的重視,從而更加有效地提高大學(xué)英語教學(xué)、特別是聽說教學(xué)的質(zhì)量和水平。1.認(rèn)知、情感因素人們對(duì)語言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注由來已久。20世紀(jì)60年代,以埃里克森(Erikson)、馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等為代表的西方人本主義心理學(xué)家提出的關(guān)于情感因素與教育和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系的理論為外語教學(xué)提供了有益的啟示。西方學(xué)者的研究結(jié)果表明,認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面,解決情感問題有助于提高語言習(xí)得效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等,都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反,積極情感如自尊、自信、移情、愉快等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。國內(nèi)對(duì)語言教學(xué)中情感問題的研究始于80年代。如“外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要”(王初明1991),“外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素”(郭書彩2002),“影響外語教學(xué)的兩大因素與外語教學(xué)”(王初明2001),“情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響”(項(xiàng)茂英2003)等。以上研究從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度分析了情感因素在外語教學(xué)中的作用,但是深入研究情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)、特別是聽說方面的研究還不夠深入。因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)情感因素的研究,幫助學(xué)生消除不利心理因素的影響,促進(jìn)積極情感對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn),提高學(xué)習(xí)效率。2.影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。語言教學(xué)中情感的情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等(Arnold&Brown1999),學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果(JaneArnold2000)。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素,包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)等;第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,包括移情(empathy)、課堂交流(classroomtransactions)等。情感因素包括一系列的個(gè)人因素,同時(shí)包含關(guān)于自我的和他人的感受,在Krashen看來,主要的情感因素有三種,即焦慮(anxiety)、動(dòng)機(jī)(motivation)和自尊(self-esteem)(Krashen,S.1981)。2.1學(xué)習(xí)興趣的確定焦慮是指?jìng)€(gè)體由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張、不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(項(xiàng)茂英2003:23-26)。根據(jù)情感過濾假說(JaneArnold2000),學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮感較低時(shí),精神會(huì)隨之放松,語言輸入的效果變好,對(duì)語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用,反之會(huì)阻礙語言的理解和吸收。事實(shí)上,在大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生由于擔(dān)心聽不懂外語或者對(duì)自己準(zhǔn)確使用外語沒有信心,礙于面子,害怕在老師和同學(xué)面前出丑,擔(dān)心老師和同學(xué)嘲笑自己,都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮,有的還會(huì)出現(xiàn)過度焦慮,導(dǎo)致思路驟然中止,干擾理解和表達(dá)。2.2目標(biāo)融入社團(tuán)外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型(instrumentalorientation)動(dòng)機(jī)和融合型(integrativeorientation)動(dòng)機(jī)兩種(張慶宗2011)。前者是指學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處,如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任工作、提職晉升等;而后者是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)與社團(tuán)有所了解或有特殊興趣,希望與之交往或親近,或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)。此外,動(dòng)機(jī)也可劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation),內(nèi)在動(dòng)機(jī)也叫自我動(dòng)機(jī),擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生無需外力支持就能自覺學(xué)習(xí)外語;而擁有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為只是為了獲得外部的一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用(Krashen,S.1981)。一般來說,動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)者的積極性就越高,學(xué)習(xí)的效果也就越好。Gardner把動(dòng)機(jī)分為三部分:個(gè)人的努力、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對(duì)待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度(Cliffs,Gardner,R.C.et.al.1977:243-261)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣,對(duì)學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果,也就是學(xué)習(xí)需要得到滿足,產(chǎn)生積極的情緒和情感至關(guān)重要。2.3智力等生理及其他情感因素的作用自信心指的是個(gè)人在與其他人交往的過程中逐漸樹立起來的對(duì)自己能力的信任程度,是語言學(xué)習(xí)成功的第一要素。如果沒有自信心,再好的智力也難以取得理想的學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橹橇Φ壬砑捌渌楦幸蛩囟夹枰谟凶孕判牡那疤嵯虏拍艹浞职l(fā)揮它們的作用。在大學(xué)外語學(xué)習(xí)中,自信心強(qiáng)的學(xué)生常會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐,敢于冒險(xiǎn),不怕犯錯(cuò)誤,進(jìn)步快,從而導(dǎo)致自信心更強(qiáng),形成一種良性循環(huán)和積極的連鎖反應(yīng)。相反,如果大學(xué)生對(duì)能否學(xué)好外語沒有信心,不敢積極地進(jìn)行語言實(shí)踐,害怕犯錯(cuò)誤,不敢冒險(xiǎn),往往會(huì)喪失許多運(yùn)用外語與人溝通交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)效果也不理想。而且,這還會(huì)減弱他們的自信心,產(chǎn)生更大的不利情感。自我感覺良好的學(xué)生更容易取得成功,而缺乏自信的人更不容易解決問題。3.情感因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響為了科學(xué)準(zhǔn)確地揭示情感因素,即焦慮、動(dòng)機(jī)與自信與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,特別是聽力和口語習(xí)得的關(guān)系,作者進(jìn)行了實(shí)證研究。3.1類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景研究的受試者為西北工業(yè)大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的一個(gè)自然班的30名學(xué)生,其中男生22人,女生8人,所有學(xué)生都具有類似的英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)背景。所使用的工具為一份情感因素調(diào)查問卷,2011年學(xué)生第一學(xué)期期末統(tǒng)一考試的筆試、聽力和口試成績,最后用相關(guān)分析的方法,分析情感因素與學(xué)習(xí)成績,特別是聽力及口語成績的關(guān)系。3.1.1焦慮、信心、焦慮量表的組成為了全面了解學(xué)生的情感因素與其學(xué)習(xí)成績,特別是聽力和口語成績的相關(guān)關(guān)系,作者借鑒Horwitz的外語課堂焦慮量表,Gardner的動(dòng)機(jī)量表,StanleyCoopersmith的自信量表,設(shè)計(jì)了一個(gè)情感因素調(diào)查問卷。該量表由45個(gè)問題組成,涉及焦慮的15道題包括外語課堂中的緊張、不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)描述;涉及動(dòng)機(jī)的15道題內(nèi)容包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的描述;涉及自信的15道題內(nèi)容包括積極進(jìn)行語言實(shí)踐,敢于嘗試、犯錯(cuò)誤、積極參與課堂交流等描述。量表中每個(gè)問題的備選項(xiàng)采用里克爾評(píng)分等級(jí),從“很適合我”到“完全不適合我”共分為五級(jí)。在本研究中,為了便于數(shù)據(jù)分析,筆者給每題的備選項(xiàng)賦予不同的分值,即若學(xué)生某題的選項(xiàng)為A,則他/她該題的得分為5分;若選B,則得分為4分;依次類推;若選E,則該題的得分為1分。每個(gè)被試者的焦慮總分為45個(gè)問題的得分之和。因此,高分表示被試者的外語課堂焦慮程度高,動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自信心不足,反之亦然。理論上,被試者的得分介于45分和225分之間。以112.5為平均分,高于150分的屬高分組,低于80分的為低分組。3.1.2單獨(dú)試成績以2011年第一學(xué)期期末統(tǒng)一考試的總成績(100分)、聽力部分的成績(40分)和口試成績(單獨(dú)考試,100分)為分析對(duì)象,具有一定的信度。對(duì)于比較主觀的口語考試來說,由于這30個(gè)學(xué)生的口語由一個(gè)外教教授,由兩個(gè)教師(一名外教,一名中國教師)共同評(píng)分,最后成績要計(jì)入學(xué)生的成績單,因此,也具有一定的可靠性。3.2認(rèn)知焦慮對(duì)聽力及口成績的影響在對(duì)學(xué)生問卷得分統(tǒng)計(jì)之后,筆者用SPSS17.0軟件對(duì)情感因素得分與學(xué)生英語總成績、聽力及口語成績之間的相關(guān)性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下:表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明高焦慮與英語學(xué)習(xí)成績之間呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.43,p<0.05,n=30),即外語課堂焦慮對(duì)外語成績有負(fù)面影響。為進(jìn)一步了解外語課堂焦慮與聽力和口語的關(guān)系,筆者又將外語課堂焦慮分別與聽力成績和口語成績作了皮爾遜相關(guān)分析,結(jié)果同樣表明,學(xué)生情感焦慮與聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.38,p<0.05,n=30),即學(xué)生情感焦慮對(duì)聽力理解成績有負(fù)面影響;而且外語課堂焦慮與口語成績也呈現(xiàn)了顯著負(fù)相關(guān)(r=-3.62,p<0.05,n=30)。表2,表3的數(shù)據(jù)同樣表明缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心不足和學(xué)生的英語總成績、聽力成績和口語成績呈顯著負(fù)相關(guān)。從本次研究結(jié)果來看,情感因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。課堂上經(jīng)常感到緊張和焦慮,或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏自信心,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)成績,特別是聽力和口語成績較差。而焦慮感輕,自信心強(qiáng),動(dòng)力足的學(xué)生明顯表示學(xué)習(xí)興趣濃厚,能積極參與課堂活動(dòng),能主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行口頭交流,感覺進(jìn)步明顯,能力提高得快,學(xué)習(xí)成績高。4.將情感因素納入英語課程的建議4.1英語學(xué)習(xí)的步驟良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境能夠很好地幫助大學(xué)生提升外語交流能力。在大學(xué)的英語課堂中絕大部分的時(shí)間教師應(yīng)營造輕松活潑的課堂氛圍,幫助學(xué)生建立合作性的課堂人際關(guān)系,這樣的環(huán)境會(huì)使學(xué)生身心放松,焦慮降低。合作性的課堂人際關(guān)系對(duì)英語學(xué)習(xí)非常有幫助,一般分五個(gè)步驟:積極的相互依賴(positiveinterdependence)、個(gè)體的表達(dá)能力(individualaccountability)、面對(duì)面的積極交流(face-to-facepositiveinteraction)、社交技巧的培養(yǎng)(thedevelopmentofsocialskills)以及常規(guī)性的小組活動(dòng)(regulargroupprocessing)(JaneArnold1999)。這幾個(gè)步驟需要教師在平時(shí)學(xué)會(huì)鍛煉和監(jiān)控自己的教學(xué)語言,引導(dǎo)學(xué)生輕松快速進(jìn)入主題。此外,教師通過提問、眼神與肢體語言和學(xué)生進(jìn)行有形和無形的溝通,創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。4.2大學(xué)英語四級(jí)、七和六大是為自己和世界搭起溝通橋梁學(xué)生只有建立了正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才會(huì)有學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。首先教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。教師要使學(xué)生明白,學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了通過大學(xué)英語四六級(jí)或者為了找工作,更多地是為了在現(xiàn)實(shí)的交流中使用、了解和學(xué)習(xí)國外的科學(xué)文化,為自己和世界搭起一座溝通的橋梁。其次,教師在大學(xué)英語教學(xué)時(shí)要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生真正使用外語語言進(jìn)行交流和交際,例如采取啟發(fā)式情景教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置一定的課堂任務(wù)使他們面臨某種實(shí)際情況,產(chǎn)生想解決問題的需要,從而創(chuàng)造更多的語言交流機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.3原則—學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,維護(hù)學(xué)生的自信心英語教師必須注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,要多鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)會(huì)接受和欣賞學(xué)生。在英語教學(xué)過程中,教師要善于傾聽學(xué)生的意見,重視學(xué)生的情感,欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也寬容其缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答問題或者進(jìn)行課堂語言展示時(shí),教師不要過分糾正發(fā)音或者口誤,而要對(duì)話題進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)他們使用適合自己水平的語言表達(dá)觀點(diǎn),保持能和同學(xué)進(jìn)行自然的英語交流,提升學(xué)生的自信心。學(xué)生不能回答問題時(shí),教師也