成人能否通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)好外語(yǔ)中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)證研究

成人能否通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)好外語(yǔ)中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)證研究

1.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)是兒童獲得母語(yǔ)的基本特征。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用時(shí)自動(dòng)化程度高,且準(zhǔn)確流利。成人能否通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)得外語(yǔ)?對(duì)此人們一般持否定態(tài)度。早期雖有學(xué)者相信成人存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱機(jī)制,但缺少有力的實(shí)驗(yàn)證據(jù),主要原因是人們難以準(zhǔn)確測(cè)量?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。近年來(lái),JohnWilliams對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了新探索(Williams2004,2005;Leung&Williams2011)。他的初步結(jié)果表明,內(nèi)隱學(xué)習(xí)確有成效。這一發(fā)現(xiàn)激發(fā)了二語(yǔ)習(xí)得界對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的研究興趣。迄今已有3項(xiàng)類似研究,但結(jié)果并不一致。本文擬復(fù)制并拓展Leung&Williams(2011)的實(shí)驗(yàn)。研究包含三個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn),以108名中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,以詞匯的語(yǔ)法意義為學(xué)習(xí)目標(biāo),采用線上測(cè)量與線下測(cè)量相結(jié)合的方式,探究中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性及其影響因素。2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)量?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)的概念于半個(gè)世紀(jì)以前由美國(guó)心理學(xué)家Reber(1967)提出并證實(shí),是指主體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中,人們并沒(méi)有意識(shí)到,也不能陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么,但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上它同樣具有重要意義。任何語(yǔ)言規(guī)則都是復(fù)雜的體系,包括詞匯、語(yǔ)法等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)兒童能通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)自然地習(xí)得母語(yǔ)。但在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,許多研究者認(rèn)為注意力是人們選擇與提取信息的前提(Gassetal.2003:498)。例如,Schmidt(1995,2001)提出的“注意假設(shè)”(noticinghypothesis)強(qiáng)調(diào),“注意”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,對(duì)語(yǔ)言形式的有意識(shí)注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收(intake)的充分必要條件,潛意識(shí)學(xué)習(xí)不能解釋二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域,內(nèi)隱學(xué)習(xí)尚未得到充分驗(yàn)證?，F(xiàn)有研究多局限于詞匯習(xí)得,很少涉及語(yǔ)法規(guī)則,這是因?yàn)?在實(shí)驗(yàn)中詞匯習(xí)得任務(wù)的操作比語(yǔ)法任務(wù)相對(duì)容易。一般來(lái)說(shuō),具體詞匯易于從詞庫(kù)中分離出來(lái),其形態(tài)也便于歸納、分析和講解,而語(yǔ)法規(guī)則較難從相關(guān)體系中單獨(dú)分離出來(lái),分析講解也不容易(戴曼純2005)。另一方面,制約內(nèi)隱學(xué)習(xí)實(shí)證研究的重要因素是缺乏有效的測(cè)量手段(Ellis2005:145)。多數(shù)研究采用語(yǔ)法判斷等線下測(cè)量方式(如高海英、戴曼純2004)。Ellis(2005)主張從意識(shí)、知識(shí)類型、系統(tǒng)性、可及性、二語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、自我報(bào)告和可學(xué)習(xí)性等7個(gè)維度建立操作定義,并使用因子分析得出對(duì)應(yīng)于內(nèi)隱/外顯知識(shí)的因子。盡管Ellis(2005)運(yùn)用各種方法相結(jié)合等調(diào)查內(nèi)隱學(xué)習(xí),但是傳統(tǒng)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)總是涉及語(yǔ)法判斷、填空測(cè)驗(yàn)等,這些線下測(cè)量方法由于受到諸多因素的困擾,其有效性受到人們質(zhì)疑,Ellis自己也承認(rèn)測(cè)量?jī)深愔R(shí)的純粹任務(wù)環(huán)境并不存在。因此,在缺少對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)成效敏感性強(qiáng)的量具的情況下(戴煒棟、任慶梅2008),將其與外顯學(xué)習(xí)對(duì)比,甚至得出外顯學(xué)習(xí)比內(nèi)隱學(xué)習(xí)更有成效的結(jié)論(如Rosa&Oue10bNeill1999),仍為時(shí)尚早。近年來(lái),針對(duì)上述兩點(diǎn)不足,Leung&Williams(2011)創(chuàng)造性地采用了心理語(yǔ)言學(xué)的反應(yīng)時(shí)測(cè)量法,發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)隱學(xué)習(xí)的可能性。Long(2011)對(duì)此做出了高度評(píng)價(jià),他認(rèn)為這是測(cè)量方法上的一大突破。近年來(lái)不同研究者開(kāi)展了3項(xiàng)復(fù)制研究,然而結(jié)果不完全一致。Williams(2005)根據(jù)自然語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則創(chuàng)造了小冠詞系統(tǒng)(見(jiàn)表1)。該系統(tǒng)包括四個(gè)類似于英語(yǔ)冠詞的人工詞匯gi、ro、ul、ne,它們與名詞搭配需滿足兩條語(yǔ)法規(guī)則:“遠(yuǎn)近規(guī)則”、“生命規(guī)則”,后者作為內(nèi)隱規(guī)則,沒(méi)有告訴受試,以觀察受試能否在沒(méi)有意識(shí)到、沒(méi)有目的的情況下習(xí)得該規(guī)則。41名劍橋大學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn),聽(tīng)讀含有目標(biāo)短語(yǔ)的句子,并進(jìn)行理解性測(cè)試(二選一的選擇題)。結(jié)果表明正確率顯著高于隨機(jī)水平,說(shuō)明有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是,Hama&Leow(2010)復(fù)制Williams(2005)的實(shí)驗(yàn),并未發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。而Chenetal.(2011)以中國(guó)成人學(xué)習(xí)者為對(duì)象(漢語(yǔ)為母語(yǔ)),利用Williams(2005)的兩條規(guī)則進(jìn)行類似研究,結(jié)果與Williams(2005)一致。該研究將漢字中非常少見(jiàn)(頻率為1/1000,000)的四個(gè)字“亍(chù)、夬(guài)、疋(yǎ)、乇(tuō)”代替了Williams(2005)研究中的gi、ro、ul、ne,將句子語(yǔ)境改為中文。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)顯著好于隨機(jī)水平,該結(jié)果與龔嶸、郭秀艷(2009)以語(yǔ)義韻為目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究結(jié)果一致。Leung&Williams(2011)也復(fù)制了Williams(2005)的研究,但改進(jìn)了材料呈現(xiàn)方式,并在測(cè)試方法上做了創(chuàng)新,利用反應(yīng)時(shí)方法對(duì)比違反規(guī)則的項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“違例”)與符合規(guī)則的項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱“正例”)的反應(yīng)時(shí)間,二者有顯著差異,說(shuō)明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在。綜上,現(xiàn)有關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)證研究尚未得出一致結(jié)論,復(fù)制研究也結(jié)果各異。此外,當(dāng)前研究多以母語(yǔ)環(huán)境為主,顯然,對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得而言,外語(yǔ)環(huán)境下的研究更具實(shí)踐意義。因此本文復(fù)制并拓展了Leung&Williams(2011)的研究,研究中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。對(duì)前人研究,尤其是有爭(zhēng)議的、尚未得出一致結(jié)論的實(shí)證研究,進(jìn)行復(fù)制或拓展,能夠印證或者駁斥先前的結(jié)論,從而深化該領(lǐng)域研究(Hewitt&Stephenson2012)。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)結(jié)構(gòu)為了深入探索中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況,本文以詞匯的語(yǔ)法意義為學(xué)習(xí)目標(biāo),以108名中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,先后進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1是復(fù)制Leung&Williams(2011)的研究;實(shí)驗(yàn)2和3分別從加工深度和輸入數(shù)量?jī)煞矫鎸?duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)做進(jìn)一步驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)2以實(shí)驗(yàn)1為基礎(chǔ),增加了加工任務(wù),即口頭復(fù)述。實(shí)驗(yàn)3以實(shí)驗(yàn)1為基礎(chǔ),將輸入量翻倍。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)量采用線上與線下測(cè)量相結(jié)合的方法。三個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn)既考察了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的可能性,也調(diào)查了影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的部分因素。本文目標(biāo)結(jié)構(gòu)與Leung&Williams(2011)的研究相同,實(shí)驗(yàn)程序、步驟也基本相同,但有所拓展。第一,研究對(duì)象、環(huán)境不同。Leung&Williams(2011)的研究對(duì)象大多是英語(yǔ)母語(yǔ)者,本文的研究對(duì)象是中國(guó)成人大學(xué)生,英語(yǔ)為外語(yǔ)。原研究的個(gè)別名詞并不為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所熟知,我們?cè)谙葘?dǎo)研究基礎(chǔ)上,替換了部分名詞。英語(yǔ)名詞均選自英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)的2000個(gè)核心詞(詞頻約54/100,000),例如,bear(熊)、pig(豬)、snake(蛇)等。第二,實(shí)驗(yàn)材料的輸入模式不同。原研究通過(guò)電腦呈現(xiàn)圖畫(huà),并播放音頻?？紤]到以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,視覺(jué)輸入占主導(dǎo),聽(tīng)覺(jué)輸入會(huì)占用較多的處理資源,本文將聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音輸入改為視覺(jué)文字輸入,JohnWilliams也認(rèn)為,視覺(jué)文字輸入方式不會(huì)改變內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)?。第三,測(cè)試工具包含線上與線下測(cè)量。Williams(2005)的研究?jī)H采用書(shū)面測(cè)試這種線下測(cè)量方法,Leung&Williams(2011)僅采用反應(yīng)時(shí)的線上測(cè)量方法,Hama&Leow(2010)試圖將線下與線上測(cè)量相結(jié)合,要求線上思維匯報(bào),但“邊做邊說(shuō)”一定程度上影響了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。本文的實(shí)驗(yàn)2和3將線上測(cè)量(反應(yīng)時(shí)方法)與線下測(cè)量(書(shū)面測(cè)試)相結(jié)合,在書(shū)面測(cè)試中又包含理解性測(cè)試和翻譯測(cè)試,以從不同層面揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。4.三個(gè)實(shí)驗(yàn)4.1實(shí)驗(yàn)1：lejunandsmith2011的研究4.1.1研究主題實(shí)驗(yàn)1的受試為北京市某高校大學(xué)生34人,視力或矯正視力正常,熟悉所選英語(yǔ)名詞。4.1.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“生命規(guī)則”英語(yǔ)核心名詞與四個(gè)小冠詞一起構(gòu)成220個(gè)項(xiàng)目并作為實(shí)驗(yàn)材料。受試對(duì)每項(xiàng)名詞詞組進(jìn)行兩項(xiàng)判斷任務(wù)———“生命性”和“遠(yuǎn)近”判斷。其中“生命性”判斷是否會(huì)使內(nèi)隱學(xué)習(xí)不純潔?Leung&Williams(2011)視其為內(nèi)隱規(guī)則相關(guān)信息的激活任務(wù),并未直接指向內(nèi)隱學(xué)習(xí)目標(biāo)“生命規(guī)則”。蔣楠也認(rèn)為它不會(huì)改變內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)?。為避免名詞組塊效應(yīng),測(cè)試項(xiàng)目的名詞均未在練習(xí)階段出現(xiàn)。采用“反向平衡”法(counter-balanced)AB版測(cè)試,對(duì)比同一名詞正、違例項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)間。4.1.3rofix的性質(zhì)本研究沿用了反應(yīng)時(shí)方法,通過(guò)對(duì)比正例與違例的反應(yīng)時(shí)變化,觀察內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。20例違反規(guī)則(“生命規(guī)則”)的項(xiàng)目置于最后。例如,在正例組中的gifish,在違例組中改為rofish,同樣意為“近處的金魚(yú)”,但由于ro通常與“無(wú)生命的事物”搭配,如果學(xué)習(xí)者對(duì)“生命規(guī)則”有所意識(shí),那么看到ro之后,期望值是“無(wú)生命”名詞,而fish與期望值不同,可能會(huì)猶豫,從而增加反應(yīng)時(shí)間,或按鍵錯(cuò)誤率升高,產(chǎn)生“違例效應(yīng)”。Williams(2005)和Leung&Williams(2011)均使用問(wèn)卷訪談法,調(diào)查學(xué)習(xí)者的意識(shí)情況,雖然線下思維難以精確地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的意識(shí)情況,但是有聲思維法容易形成“共時(shí)干擾”,因此我們采用問(wèn)卷法調(diào)查意識(shí),同時(shí)結(jié)合言語(yǔ)報(bào)告和信心評(píng)定的優(yōu)勢(shì)。4.1.4“遠(yuǎn)/近”語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)1用時(shí)半小時(shí),包含三個(gè)階段:1)外顯規(guī)則學(xué)習(xí)階段:受試通過(guò)卡片熟悉外顯規(guī)則,4張小卡片背面有“遠(yuǎn)/近”的語(yǔ)法意義,gi和ro的背后寫(xiě)著near,ul和ne的卡片背面寫(xiě)著far;2)內(nèi)隱規(guī)則學(xué)習(xí)+測(cè)試階段:對(duì)220項(xiàng)名詞短語(yǔ)進(jìn)行電腦操作任務(wù)判讀,最后40項(xiàng)包含了隨機(jī)分布的正、違例各20個(gè);3)書(shū)面測(cè)試階段:電腦任務(wù)結(jié)束后,進(jìn)行書(shū)面測(cè)試,并填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查。4.1.5從習(xí)慣到概念本文采用了心理學(xué)反應(yīng)時(shí)測(cè)試軟件統(tǒng)計(jì)反應(yīng)時(shí)間,采用SPSS對(duì)反應(yīng)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,并根據(jù)規(guī)則繼續(xù)學(xué)習(xí)和測(cè)試,這是區(qū)分“發(fā)現(xiàn)規(guī)則者”(awarelearner)與“未發(fā)現(xiàn)規(guī)則者”(unawarelearner)的重要依據(jù)。為避免受試因?yàn)椴淮_定或者擔(dān)心寫(xiě)錯(cuò)規(guī)則而回避報(bào)告,研究將對(duì)規(guī)律有感覺(jué)的學(xué)習(xí)者也歸入“發(fā)現(xiàn)規(guī)則者”。反應(yīng)時(shí)方法是Leung&Williams(2011)的核心測(cè)量方法。本研究也采用該方法,對(duì)于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)則的學(xué)習(xí)者,統(tǒng)計(jì)其正例、違例反應(yīng)時(shí)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn),觀察二者是否有顯著差異。4.1.6各變量對(duì)被試學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響實(shí)驗(yàn)有效數(shù)據(jù)33人。A、B版測(cè)試的人數(shù)基本均衡。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)27名受試未發(fā)現(xiàn)規(guī)則(其中1人由于電腦故障丟失數(shù)據(jù)),占79%;7人“認(rèn)為”自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)則。對(duì)未發(fā)現(xiàn)規(guī)則者的正例和違例反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示(見(jiàn)表2),二者沒(méi)有顯著差異(p>.05)。學(xué)習(xí)者遇到違例時(shí)的按鍵出錯(cuò)情況(見(jiàn)表3),與正例也無(wú)顯著差異。由此可見(jiàn),本研究的結(jié)果與原研究并不一致,學(xué)習(xí)者的正、違例反應(yīng)時(shí)沒(méi)有顯著差異,違例按鍵錯(cuò)誤率也無(wú)顯著差異。說(shuō)明學(xué)習(xí)者未能發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。以往文獻(xiàn)關(guān)于成人能否通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得詞匯語(yǔ)法意義的研究發(fā)現(xiàn)不太一致,對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的研究基本屬于空白,由于研究對(duì)象的外語(yǔ)水平不同于英語(yǔ)母語(yǔ)者,加工水平、輸入量可能影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果。實(shí)驗(yàn)2、3將做進(jìn)一步的探索。4.2電腦屏幕下重復(fù)使用實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)1的設(shè)計(jì)一致,僅增加了加工任務(wù)“復(fù)讀”。學(xué)習(xí)者閱讀名詞短語(yǔ)時(shí),進(jìn)行口頭復(fù)述,比如,電腦屏幕上呈現(xiàn)gibutterfly時(shí),學(xué)習(xí)者做“生命性”的判斷,同時(shí)進(jìn)行口頭重復(fù)gibutterfly,以增加刺激深度。4.2.1測(cè)試1:“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)2的受試為來(lái)自北京市某高校的大學(xué)生31人,詞匯量約6000,熟悉所選英語(yǔ)名詞。根據(jù)Williams(2004,2005)的研究,對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)量方法是,如受試的正確率(理解性測(cè)試)顯著高于隨機(jī)水平50%,則視為有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。在測(cè)試方法上,實(shí)驗(yàn)2結(jié)合了“線下測(cè)量”方法,將“理解性測(cè)試”和“翻譯測(cè)試”也作為驗(yàn)證內(nèi)隱學(xué)習(xí)的測(cè)量工具。本文的理解性測(cè)試采用了二選一的形式,例如,(ul,ne)television(電視機(jī))。在電腦操作結(jié)束后,立即進(jìn)入測(cè)試,受試根據(jù)自己的直覺(jué)迅速地選擇詞項(xiàng)。翻譯測(cè)試中受試需要翻譯名詞詞組,例如,遠(yuǎn)處的沙發(fā)。本文對(duì)書(shū)面測(cè)試成績(jī)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn),來(lái)調(diào)查其與隨機(jī)概率是否有顯著差異。4.2.2正、違例并發(fā)癥通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)20名受試沒(méi)有匯報(bào)規(guī)則(其中1人丟失反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)),占總?cè)藬?shù)的65%,歸入“未發(fā)現(xiàn)規(guī)則者”一組,作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。另11人認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)則。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,受試正、違例反應(yīng)時(shí)沒(méi)有顯著差異(p>.05);書(shū)面測(cè)試與隨機(jī)水平?jīng)]有顯著差異(p>.05);但正、違例按鍵錯(cuò)誤率差異顯著,其中正例的平均出錯(cuò)率為11.8%,違例的平均錯(cuò)誤率為15.8%,顯著高于正例。實(shí)驗(yàn)2說(shuō)明成人學(xué)習(xí)者未能通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)法意義或習(xí)得效果較弱。4.3實(shí)驗(yàn)3：輸入量實(shí)驗(yàn)4.3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3與實(shí)驗(yàn)1的設(shè)計(jì)一致,只是大量增加輸入項(xiàng)目,增加近200項(xiàng),總計(jì)360余項(xiàng)。受試為北京市高校的43名大學(xué)生,熟悉所選英語(yǔ)名詞。4.3.2內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比較通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒(méi)有匯報(bào)規(guī)則的受試23名,占53%,歸入“未發(fā)現(xiàn)規(guī)則者”一組。20人認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)則。統(tǒng)計(jì)顯示,受試正、違例反應(yīng)時(shí)的差異非常顯著(p<.01):違例的平均反應(yīng)時(shí)比正例的平均反應(yīng)時(shí)多出285毫秒。書(shū)面測(cè)試中,理解性測(cè)試成績(jī)顯著高于隨機(jī)水平,產(chǎn)出性測(cè)試成績(jī)與隨機(jī)水平?jīng)]有顯著差異(p>.05)。受試的按鍵錯(cuò)誤率未有顯著差異,但違例的出錯(cuò)率較高。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,輸入量增加后,受試發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí),其反應(yīng)時(shí)間和書(shū)面測(cè)試均有顯著差異。對(duì)比實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)3的研究結(jié)果,二者僅輸入量不同,前者輸入項(xiàng)目約200項(xiàng),后者360項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)1中,反應(yīng)時(shí)間沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)3中,受試書(shū)面測(cè)試正確率顯著高于隨機(jī)水平,這呼應(yīng)了Williams(2004,2005)的研究,且反應(yīng)時(shí)間也有顯著差異,說(shuō)明他們可能在電腦操作訓(xùn)練中就發(fā)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。5.不同深加工任務(wù)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響綜合上述三個(gè)實(shí)驗(yàn),本文得出如下結(jié)論:第一,中國(guó)成人學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。實(shí)驗(yàn)1復(fù)制Leung&Williams(2011)的研究,結(jié)果與原研究不一致,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí),但是實(shí)驗(yàn)2和3在此基礎(chǔ)上,分別增加了任務(wù):深化加工程度及強(qiáng)化輸入數(shù)量,結(jié)果在實(shí)驗(yàn)3輸入量增加的情況下,學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)間和書(shū)面測(cè)試均有顯著差異。實(shí)驗(yàn)1與原研究基本一致,但是研究對(duì)象不同。輸入項(xiàng)目數(shù)量與原研究相當(dāng),只是輸入方式不同,原研究采用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種形式輸入:看圖片和聽(tīng)語(yǔ)音。本文將輸入方式變?yōu)楦咏庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的常規(guī)方式:視覺(jué)文字輸入。另外,為了強(qiáng)化冠詞的重要性,弱化受試對(duì)規(guī)則的探尋,本文未沿用原研究的復(fù)述和翻譯任務(wù),而是采用“遠(yuǎn)近”判斷任務(wù),與翻譯任務(wù)相當(dāng)。從實(shí)驗(yàn)操作流程來(lái)看,基本確保受試對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)目標(biāo)的無(wú)意識(shí)性。實(shí)驗(yàn)前,受試得知實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖茄芯俊罢Z(yǔ)言與記憶”的關(guān)系,學(xué)習(xí)完“遠(yuǎn)近規(guī)則”需在電腦上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。為了觀察短時(shí)記憶效果,先進(jìn)行干擾任務(wù),即“生命性”判斷,在名詞詞組消失后,根據(jù)回憶來(lái)判斷“遠(yuǎn)近”。受試并未對(duì)“生命規(guī)則”有所指向。受試在操作過(guò)程中反應(yīng)快速,難以有時(shí)間思考潛藏的“生命規(guī)則”。從實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)看,原研究的研究對(duì)象是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者,部分為劍橋大學(xué)的留學(xué)生,其英文水平較高,而本文的研究對(duì)象為真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,受試的外語(yǔ)水平與母語(yǔ)者有差距,非本族語(yǔ)者需要更強(qiáng)的加工深度或者更多的輸入量才能促成內(nèi)隱學(xué)習(xí),這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)2和3中得到了驗(yàn)證。第二,輸入量對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果影響較大。對(duì)比實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果,可見(jiàn)深加工任務(wù)對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)1中受試的違例效應(yīng)沒(méi)有顯著差異,不論是反應(yīng)時(shí)間,還是按鍵出錯(cuò)率。但實(shí)驗(yàn)2的按鍵出錯(cuò)率出現(xiàn)顯著差異。另外,實(shí)驗(yàn)1中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的學(xué)習(xí)者占21%,在實(shí)驗(yàn)3中發(fā)現(xiàn)規(guī)則者增加到35%,說(shuō)明受試的口頭復(fù)述增加了加工深度,有助于促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的外顯化。但應(yīng)當(dāng)指出,受試通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)可能片面或錯(cuò)誤,7人對(duì)規(guī)則理解有誤或不完整,只有2人理解完全正確。對(duì)比實(shí)驗(yàn)3與實(shí)驗(yàn)2,我們發(fā)現(xiàn)增加輸入量比深加工更容易對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。與實(shí)驗(yàn)2不同,實(shí)驗(yàn)3的反應(yīng)時(shí)和書(shū)面測(cè)試均有顯著差異。事實(shí)上“口頭重復(fù)”也相當(dāng)于將輸入量翻倍增加,但其效果不如直接增加輸入量,一方面與不同的加工渠道有關(guān),因?yàn)榭陬^重復(fù)與單純?cè)黾右曈X(jué)輸入量相比,增加了大腦處理維度,比單維度視覺(jué)處理的負(fù)荷要重,這與要求受試進(jìn)行有聲思維類似,因而會(huì)影響到內(nèi)隱學(xué)習(xí),而單純?cè)黾右曈X(jué)輸入,受試更容易集中注意力,有助于促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí);另一方面,由于個(gè)別受試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以做到對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行“口頭重復(fù)”,也會(huì)影響其加工程度。第三,線上與線下測(cè)量相結(jié)合顯示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展延續(xù)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)測(cè)試時(shí)間、測(cè)試方式比較敏感。對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的測(cè)量,實(shí)驗(yàn)2、3采用了“線上測(cè)量”(反應(yīng)時(shí)方法)與“線下測(cè)量”(書(shū)面測(cè)試)相結(jié)合的方法,呈現(xiàn)了時(shí)間上的延續(xù),有助于揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。實(shí)驗(yàn)1和2的線上測(cè)量均未發(fā)現(xiàn)顯著差異,而實(shí)驗(yàn)3加大輸入量之后,線上、線下測(cè)試均出現(xiàn)顯著差異,說(shuō)明成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間可能較晚,線上發(fā)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果較弱,自動(dòng)化程度較低,而線下測(cè)量出現(xiàn)了效果,可能書(shū)面測(cè)試的項(xiàng)目輸入在一定程度上激活了內(nèi)隱規(guī)則。反應(yīng)時(shí)方法作為線上測(cè)量工具,對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程性發(fā)生要求很苛刻,學(xué)習(xí)者要在極短的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng),必須依靠高度自動(dòng)化的內(nèi)隱知識(shí)儲(chǔ)備。因此,反應(yīng)時(shí)方法對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程性發(fā)生很敏感。而書(shū)面測(cè)試在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行,包含學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的思維加工,因而對(duì)內(nèi)