歐美學(xué)生兩種漢字學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

歐美學(xué)生兩種漢字學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

一研究漢字教學(xué)和教學(xué)方法對(duì)于母語(yǔ)為拼音的歐洲和美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字無(wú)疑是他們學(xué)習(xí)的“枷鎖”。漢字難學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)引起了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界眾多學(xué)者的重視,也引起了關(guān)于漢字教學(xué)問(wèn)題的研究和討論,討論最多、最深刻的是采用“語(yǔ)文一體”還是采用“語(yǔ)文分開(kāi)”的漢字教學(xué)模式。有很多學(xué)者包括從事漢語(yǔ)教學(xué)的外國(guó)學(xué)者,都提倡采用更能體現(xiàn)漢語(yǔ)固有的內(nèi)在規(guī)律的“語(yǔ)文分開(kāi)”的“雙軌制”教學(xué)模式(張朋朋,1992;白樂(lè)桑,1996;柯彼德,1997)。除此之外,大家還對(duì)漢字教學(xué)單位和漢字教學(xué)方法做了一些有意義的探討。有的認(rèn)知心理學(xué)家確認(rèn)“部件是漢字認(rèn)知、教學(xué)中的一級(jí)重要單位”(例如彭聃齡,1997);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界多人主張利用部件作為漢字教學(xué)的單位,并“以部件為綱安排教學(xué)”,例如崔永華先生還據(jù)此擬定了一個(gè)以“基本部件”和“基本字”為內(nèi)容的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用的漢字教學(xué)單位體系(崔永華,1997、1998)。關(guān)于漢字教學(xué)方法,主要集中在兩個(gè)問(wèn)題上,一是漢字教學(xué)中的字形分析是可以采用俗解的聯(lián)想分析還是只能本著字形的本來(lái)面目作字源分析(柯彼德,1995;費(fèi)錦昌,1998;鄒燕平,2000)。二是探討義符和音符對(duì)合體字學(xué)習(xí)的作用和意義(郝恩美,1999)。這些研究和討論都是從教學(xué)的角度出發(fā)的,對(duì)于尋找漢字教學(xué)的優(yōu)化模式和科學(xué)方法很有意義。但是對(duì)漢字學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素探討得還比較少,特別是對(duì)學(xué)習(xí)者所采用的策略和方法研究得還不夠,而學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的策略和方法對(duì)學(xué)習(xí)的效果卻有著直接的影響。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)方法的研究是目前對(duì)外漢字教學(xué)所迫切需要的。1.1英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是自然的,任何學(xué)生都使用策略(Oxford&Crookall,1989)。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究,70年代中期開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略的研究。早期的研究著重于對(duì)策略的確認(rèn),到80年代研究轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性的檢驗(yàn)。一些研究已經(jīng)證明,策略使用的有效性與第二語(yǔ)言成績(jī)水平的高低有關(guān)(Anderson,1980;Marrie&Nettan,1991;Corbeil,1990),這說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)者幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平有一定的積極意義。但是這些研究大多是以印歐語(yǔ)為研究背景的,國(guó)內(nèi)已有的大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究也都是探討英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略(例如,文秋芳,1995;馬廣惠,1997),并且是研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者之間的策略使用的差異。以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略的研究還很少,而關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的研究則更是寥若星辰。國(guó)外學(xué)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究也先于國(guó)內(nèi),McGinnis可以說(shuō)是漢字學(xué)習(xí)策略研究的第一人,他的研究是讓被試對(duì)漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我報(bào)告,這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法并不少,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生最常用的策略是機(jī)械重復(fù)、編造與意符和聲符無(wú)關(guān)的故事(McGinnis,1995)。之后,Ke(1998)研究了以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生對(duì)不同漢字學(xué)習(xí)方法的有效性的認(rèn)識(shí)。最近,江新等(2001)通過(guò)編制一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表,對(duì)初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了測(cè)量和分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留學(xué)生最常用的是整體字形策略、音義策略、筆畫(huà)策略和復(fù)習(xí)策略,其次是應(yīng)用策略,最不常用的是歸納策略;同時(shí)還發(fā)現(xiàn)“漢字圈”國(guó)家的學(xué)生與“非漢字圈”國(guó)家的學(xué)生在策略的使用上有所不同?？偟膩?lái)說(shuō),對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步,還需要大量的更為深入的實(shí)證性研究。來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的歐美學(xué)生最常用的漢字學(xué)習(xí)策略有哪些?我們?cè)鴮?duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)(包括漢字)兩周時(shí)間的北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院的零起點(diǎn)歐美班學(xué)生(15人)進(jìn)行過(guò)集體訪談,了解他們漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生使用得最多、最普遍的策略是機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)漢字,這與McGinnis(1995)的研究結(jié)果是一致的。學(xué)生自己認(rèn)為這種策略還比較有效,只是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、效率低,同時(shí)學(xué)生希望了解是否有其他學(xué)習(xí)、記憶漢字的方法。有沒(méi)有比機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)漢字更有效的漢字學(xué)習(xí)方法?這是對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)需要解決的實(shí)際問(wèn)題。1.2“無(wú)聲記住法”與加工水平理論、元記憶理論1.2.1根據(jù)記憶寫(xiě)“知”字《漢字速成課本》(柳燕梅,2001)中提出了一種不同于傳統(tǒng)的重復(fù)抄寫(xiě)法的漢字學(xué)習(xí)方法,即“回憶默寫(xiě)法”?！盎貞浤瑢?xiě)法”是指寫(xiě)漢字之前,先看漢字和對(duì)漢字進(jìn)行分析,如由幾個(gè)部分組成,哪些部分是熟悉的,哪些部分是不熟悉的,與熟悉的有何不同,漢字的部件結(jié)構(gòu)等;看時(shí)不寫(xiě),看完以后根據(jù)回想寫(xiě),寫(xiě)時(shí)不看,寫(xiě)完后再看并進(jìn)行比較修正,哪部分寫(xiě)不出或?qū)戝e(cuò),看后再重新寫(xiě),直至獨(dú)立完整地根據(jù)記憶寫(xiě)出所學(xué)漢字。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)“知”,先要看這個(gè)漢字,并分析它由“矢”和“口”兩個(gè)部分組成,右邊的“口”已經(jīng)很熟悉,左邊的“矢”還沒(méi)學(xué)過(guò),不過(guò)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的“天”很相似,只是比“天”多了一撇。有了對(duì)“知”字的這些分析后,就可以開(kāi)始不看它而是根據(jù)自己的記憶來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)完后,與它比較,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的“矢”的最后一筆太長(zhǎng),是捺,而書(shū)本上“知”字最后一筆很短,是點(diǎn)兒。看后發(fā)現(xiàn)是否寫(xiě)錯(cuò),哪個(gè)部分寫(xiě)錯(cuò),然后不看,再根據(jù)記憶來(lái)寫(xiě),直到記住了、寫(xiě)對(duì)了這個(gè)漢字。這種方法是一種綜合性方法,它可以用一個(gè)簡(jiǎn)單程序示意圖來(lái)表示:這種方法的產(chǎn)生受到了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的加工水平理論和元記憶理論的啟發(fā)。1.2.2加工材料的水平和精細(xì)材料c記憶的加工水平理論認(rèn)為,學(xué)生對(duì)材料的記憶取決于他們對(duì)材料編碼時(shí)的加工水平。如果材料的意義得到加工,材料就會(huì)記憶得很好。如果只對(duì)材料的表面特征進(jìn)行加工,他們對(duì)內(nèi)容的記憶就會(huì)很差。即Craik&Lockhart(1972)所說(shuō)的,記憶的效果取決于加工的水平或深度。在此基礎(chǔ)上,Craik和他的合作者又發(fā)展了兩個(gè)觀點(diǎn):編碼的區(qū)辨性和精細(xì)性,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在分析、綜合的水平上加工的材料,比在了解水平上加工的材料回憶得好;還有,信息的復(fù)述分為機(jī)械的重復(fù)和精細(xì)的復(fù)述,對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的保持性復(fù)述不利于信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,而精加工復(fù)述可使信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,精加工不是對(duì)相同信息的重復(fù)加工,而是以不同的方式對(duì)相同的信息進(jìn)行加工。這兩點(diǎn)對(duì)于加工水平理論的應(yīng)用是非常重要的。加工水平理論得到許多實(shí)驗(yàn)的支持,也帶動(dòng)了很多教學(xué)應(yīng)用研究?！盎貞浤瑢?xiě)法”是一種將“看”、“寫(xiě)”、“想”、“復(fù)習(xí)”多種行為集為一體的學(xué)習(xí)、記憶方法,與重復(fù)抄寫(xiě)法相比,“回憶默寫(xiě)法”策略中“看、分析”是對(duì)漢字進(jìn)行比較深的加工,它利用學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和部件熟悉性的判別分析,使學(xué)習(xí)者對(duì)看到的漢字有了更清楚的了解和更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。1.2.3元記憶策略與記憶成績(jī)的關(guān)系元記憶是元認(rèn)知的一種重要形式。它是指人對(duì)自己記憶系統(tǒng)的認(rèn)知,包括對(duì)記憶系統(tǒng)的內(nèi)容、功能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),以及對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控(楊治良等,1999)。元記憶這一概念一經(jīng)提出,就引起了眾多心理學(xué)家的關(guān)注,并提出了一些元記憶的模型建構(gòu)。記憶的信息加工過(guò)程包括識(shí)記、保持以及提取等階段。記憶系統(tǒng)中元記憶的監(jiān)測(cè)和控制,可按記憶過(guò)程的階段分為幾組作用。Nelson和Narens(1990)以大學(xué)生準(zhǔn)備考試學(xué)習(xí)識(shí)記課文為例,說(shuō)明了監(jiān)測(cè)和控制是在記憶過(guò)程的各階段如何起作用的。對(duì)于元記憶策略與記憶成績(jī)關(guān)系的研究,也已經(jīng)有很多實(shí)驗(yàn)證實(shí),元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性越好,記憶成績(jī)也越好;記憶監(jiān)控措施的有效,也會(huì)提高個(gè)體的記憶成績(jī)。“回憶默寫(xiě)法”策略中的“再看、修正”的過(guò)程屬于元記憶策略的范疇。與重復(fù)抄寫(xiě)法相比,“回憶默寫(xiě)法”的使用過(guò)程中有學(xué)習(xí)者元記憶策略的參與,學(xué)習(xí)者將自己根據(jù)回想寫(xiě)出的字與要學(xué)習(xí)的目標(biāo)字進(jìn)行比較,會(huì)知道哪部分正確,哪部分不正確,并由此提取出再記憶線索,如哪部分還需要重點(diǎn)識(shí)記,這些都屬于元記憶的監(jiān)測(cè)和控制活動(dòng)。因此,根據(jù)加工水平理論和元記憶理論,我們有理由認(rèn)為在漢字學(xué)習(xí)中“回憶默寫(xiě)法”策略應(yīng)該優(yōu)于機(jī)械的重復(fù)抄寫(xiě)法策略。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,回憶默寫(xiě)法對(duì)學(xué)習(xí)漢字是否真的有效?實(shí)際效果是否比重復(fù)抄寫(xiě)法好?這是本實(shí)驗(yàn)研究要解決的問(wèn)題。我們以學(xué)習(xí)初始階段的歐美學(xué)生為被試,通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較回憶默寫(xiě)法和重復(fù)抄寫(xiě)法這兩種學(xué)習(xí)方法在漢字學(xué)習(xí)中的效果。二實(shí)驗(yàn)方法2.1漢語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)記方法實(shí)驗(yàn)采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞的識(shí)記方法,分為兩個(gè)水平:重復(fù)抄寫(xiě)法與回憶默寫(xiě)法。因變量為被試的漢字測(cè)驗(yàn)成績(jī),包括字音、字義、字形測(cè)驗(yàn)成績(jī)。2.2各國(guó)家的性別、年齡北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院速成系零起點(diǎn)的21名歐美學(xué)生,分別來(lái)自7個(gè)國(guó)家,英國(guó)6人,美國(guó)4人,德國(guó)4人,瑞士2人,澳大利亞2人,法國(guó)2人,新西蘭1人,其中男生15人,女生6人,平均年齡26歲。來(lái)中國(guó)以前他們從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)和漢字,來(lái)中國(guó)后已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)3個(gè)星期。2.3實(shí)驗(yàn)1:對(duì)于無(wú)升有機(jī)溶劑的學(xué)習(xí)選用的材料為20個(gè)常用漢語(yǔ)雙字詞。由于學(xué)生在自然的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)情況下是以詞為學(xué)習(xí)、記憶單位的,因此本實(shí)驗(yàn)選取雙字詞為刺激材料。材料選取、確定的步驟如下:首先,對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的甲、乙級(jí)詞選擇35個(gè)雙音節(jié)詞,保證構(gòu)成詞的漢字均為由兩個(gè)部件組成的上下結(jié)構(gòu)或左右結(jié)構(gòu)字,而且這些詞和構(gòu)成詞的字都是被試在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有學(xué)過(guò)的。然后,在實(shí)驗(yàn)前一周請(qǐng)被試(26人)在五等級(jí)量表上對(duì)這35個(gè)詞進(jìn)行熟悉度評(píng)定(其中1為最不熟悉,5為最熟悉)。根據(jù)評(píng)定結(jié)果選擇被試不熟悉的20個(gè)詞(熟悉度在1.5以下,平均熟悉度為1.38)作為實(shí)驗(yàn)材料。將這20個(gè)詞分為A、B兩組,每組10個(gè)詞(20個(gè)漢字),使兩組詞的熟悉度和筆畫(huà)數(shù)一一匹配(兩組詞的平均熟悉度和筆畫(huà)數(shù)分別為:A組,熟悉度=1.39,筆畫(huà)數(shù)=17.2;B組,熟悉度=1.39,筆畫(huà)數(shù)=17.0)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求所有被試采用重復(fù)抄寫(xiě)法學(xué)習(xí)A組材料,采用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)B組材料,具體項(xiàng)目見(jiàn)附錄。最后,將20個(gè)詞用Powerpoint2000制成幻燈片(包括每一組前的指導(dǎo)語(yǔ)、重復(fù)項(xiàng)目和間隔空白頁(yè),共計(jì)75張幻燈片)。2.4實(shí)驗(yàn)2:漢字測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)兩個(gè)階段。學(xué)習(xí)時(shí)采用ABBA法來(lái)平衡學(xué)習(xí)方法的順序效應(yīng),即被試先使用重復(fù)抄寫(xiě)法學(xué)習(xí)A組材料的一半,使用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)B組材料的一半,學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn);然后被試再使用重復(fù)抄寫(xiě)法學(xué)習(xí)B組材料的另一半,使用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)A組材料的另一半,學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)階段,在課堂上使用投影屏幕給被試呈現(xiàn)A組詞中每個(gè)雙字詞、漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)對(duì)譯詞,一次呈現(xiàn)一個(gè)詞,呈現(xiàn)時(shí)間為3分鐘,在呈現(xiàn)每個(gè)詞的同時(shí),用英語(yǔ)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ),指導(dǎo)語(yǔ)要求被試重復(fù)抄寫(xiě)漢字直到記住漢字。A組材料的一半呈現(xiàn)完畢之后,呈現(xiàn)B組詞。B組的每個(gè)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程為:(1)雙字詞在屏幕上呈現(xiàn)半分鐘,同時(shí)用英語(yǔ)呈現(xiàn)第一步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試看漢字和對(duì)漢字進(jìn)行分析(如由幾個(gè)部分組成,哪些部分是熟悉的,哪些部分是不熟悉的,與熟悉的有何不同,漢字的部件結(jié)構(gòu)等),看時(shí)不寫(xiě);(2)雙字詞在屏幕上消失,屏幕上出現(xiàn)第二步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試把剛才呈現(xiàn)的漢字默寫(xiě)出來(lái),時(shí)間為半分鐘;(3)屏幕上再次出現(xiàn)同一個(gè)雙字詞,同時(shí)呈現(xiàn)第三步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試看漢字,并分析自己剛才哪部分寫(xiě)不出或?qū)戝e(cuò)了,持續(xù)半分鐘;(4)雙字詞消失,屏幕上出現(xiàn)第四步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試默寫(xiě)漢字,時(shí)間為半分鐘;(5)屏幕上第三次出現(xiàn)同一個(gè)雙字詞,同時(shí)呈現(xiàn)第五步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試看漢字,并分析自己剛才哪部分寫(xiě)不出或?qū)戝e(cuò)了,持續(xù)半分鐘;(6)雙字詞消失,屏幕上出現(xiàn)第六步的指導(dǎo)語(yǔ),要求被試默寫(xiě)漢字,時(shí)間為半分鐘。B組的每個(gè)詞學(xué)習(xí)時(shí)間為3分鐘。當(dāng)B組材料的一半學(xué)習(xí)完畢之后,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)B組材料的另一半,最后學(xué)習(xí)A組材料的另一半,再進(jìn)行漢字測(cè)驗(yàn)。需要說(shuō)明的是,如果能夠找到兩個(gè)相同的被試組,而且教學(xué)過(guò)程能夠保證除了實(shí)驗(yàn)處理外其他條件相同,那么組間設(shè)計(jì)是比較理想的。但由于歐美學(xué)生數(shù)量有限,且背景不同,難于找到匹配組,而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以做到兩組除了實(shí)驗(yàn)處理外其他條件相等,所以本實(shí)驗(yàn)不采用組間設(shè)計(jì),而采用組內(nèi)設(shè)計(jì),兩種學(xué)習(xí)方法的區(qū)別主要是由指導(dǎo)語(yǔ)不同、導(dǎo)致被試學(xué)習(xí)生詞時(shí)方法不同而實(shí)現(xiàn)的。被試也可能在接受方法A的指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)采用方法B來(lái)學(xué)習(xí),但是事實(shí)上被試在學(xué)習(xí)時(shí)是按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求去做的,被試的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和書(shū)寫(xiě)記錄可以證實(shí)這一點(diǎn)(例如回憶默寫(xiě)時(shí)寫(xiě)字少,重復(fù)抄寫(xiě)時(shí)寫(xiě)字多,詳見(jiàn)討論部分)。漢字測(cè)驗(yàn)包括漢字形音義的測(cè)驗(yàn),有三個(gè)測(cè)驗(yàn):聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)、根據(jù)漢字的字形寫(xiě)出拼音及其英語(yǔ)對(duì)譯詞。對(duì)被試的漢字測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行記分,聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中,寫(xiě)對(duì)一字記1分,寫(xiě)錯(cuò)不記分;拼音測(cè)驗(yàn),寫(xiě)對(duì)一個(gè)漢字的聲韻母記1分,寫(xiě)錯(cuò)不記分;英語(yǔ)對(duì)譯詞測(cè)驗(yàn),寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞的英語(yǔ)對(duì)譯詞記1分,寫(xiě)錯(cuò)不記分。三結(jié)果3.1不同方法下,漢字使用頻率和總體成績(jī)?yōu)榱肆私獗辉嚥捎弥貜?fù)抄寫(xiě)法和回憶默寫(xiě)法這兩種不同的方法學(xué)習(xí)字詞的效果是否存在顯著差異,對(duì)被試的漢字測(cè)驗(yàn)總成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,A、B兩種方法下被試用重復(fù)抄寫(xiě)法和回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)字詞的總體成績(jī)具有顯著差異,t(20)=2.686,p=0.014(P<0.05)。這表明在字詞的學(xué)習(xí)記憶上,回憶默寫(xiě)法要比重復(fù)抄寫(xiě)法有效。3.2“改善”對(duì)“改”字成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表1.由于漢語(yǔ)字詞的習(xí)得包括形、音、義三個(gè)方面,為了更進(jìn)一步了解重復(fù)抄寫(xiě)法與回憶默寫(xiě)法對(duì)字詞這三個(gè)方面學(xué)習(xí)的具體影響,我們分別對(duì)被試的字形成績(jī)(聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)成績(jī))、字音成績(jī)(拼音測(cè)驗(yàn)成績(jī))和字義成績(jī)(英語(yǔ)對(duì)譯詞測(cè)驗(yàn)成績(jī))進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表2)。對(duì)字形成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,重復(fù)抄寫(xiě)和回憶默寫(xiě)兩種方法的效果有顯著的差異(t(20)=4.53,p=0.00),表明對(duì)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō),回憶默寫(xiě)的效果比重復(fù)抄寫(xiě)要好。對(duì)字音測(cè)驗(yàn)的配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,重復(fù)抄寫(xiě)和回憶默寫(xiě)兩種方法的效果沒(méi)有顯著的差異(t(20)=1.51,p=0.15)。對(duì)字義測(cè)驗(yàn)的配對(duì)t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,重復(fù)抄寫(xiě)和回憶默寫(xiě)兩種方法也無(wú)顯著差異（t(20)=0.52,p=0.61)?？梢?jiàn),重復(fù)抄寫(xiě)和回憶默寫(xiě)兩種方法對(duì)字詞學(xué)習(xí)的影響在形、音、義三個(gè)方面有所不同,在字形的學(xué)習(xí)記憶上,回憶默寫(xiě)法要比重復(fù)抄寫(xiě)法有效,而在字音和字義的學(xué)習(xí)記憶上,兩種方法沒(méi)有顯著的差異。四討論4.1關(guān)于“賓”、“兵”和“住”本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了我們的假設(shè),即在字詞的學(xué)習(xí)記憶上,回憶默寫(xiě)法要比重復(fù)抄寫(xiě)法更有效。這與兩種方法的特征有關(guān),回憶默寫(xiě)法和重復(fù)抄寫(xiě)法是兩種不同的記憶方法,主要區(qū)別在于對(duì)材料加工水平的深度不同以及是否采用元記憶策略,加工水平較淺的重復(fù)抄寫(xiě)法,基本沒(méi)有元記憶策略的參與,在識(shí)記字詞時(shí)利用邊看邊機(jī)械抄寫(xiě)的方法記憶,主要采用重復(fù)的策略;而回憶默寫(xiě)法加工水平較深的同時(shí),還采用元記憶策略。這說(shuō)明學(xué)習(xí)字詞時(shí)加工水平的深度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響,并且采用元記憶策略也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。重復(fù)抄寫(xiě)和回憶默寫(xiě)兩種方法對(duì)字詞學(xué)習(xí)的影響在形、音、義三個(gè)方面有所不同。在字形學(xué)習(xí)記憶上有非常顯著的差異,這主要與兩種方法對(duì)漢字的加工水平不同有關(guān)?；貞浤瑢?xiě)法對(duì)漢字的“分析、回想、修正”等主要是針對(duì)字形的分析加工,例如,學(xué)習(xí)“賓館”這個(gè)詞,被試首先要看這個(gè)詞,并且與以往學(xué)習(xí)過(guò)的字詞進(jìn)行比較分析,被試可能會(huì)想到“賓”與“家”有相同的一部分“宀”,而“兵”部分沒(méi)有看到過(guò),“館”中“饣”與“飯”的左邊一樣,“官”中也有一個(gè)“宀”,盡管被試并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這些漢字部件的意義和稱謂,但是可以通過(guò)這種比較分析檢索出這些部件他們是否學(xué)習(xí)過(guò)。顯然這個(gè)過(guò)程比只是機(jī)械抄寫(xiě)的重復(fù)抄寫(xiě)法對(duì)字形進(jìn)行了更深的加工,但對(duì)于字音、字義,兩種方法都沒(méi)有特別的加工過(guò)程,加工深度可能沒(méi)有差別,因此兩種方法下字形的學(xué)習(xí)就比字音和字義的學(xué)習(xí)有更顯著的差異。我們對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)中抄寫(xiě)或默寫(xiě)的漢字進(jìn)行了分析,也發(fā)現(xiàn)了回憶默寫(xiě)法和重復(fù)抄寫(xiě)法的差異。在用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)時(shí),由于“寫(xiě)”是根據(jù)回想來(lái)寫(xiě),不能看字詞,所以有些漢字在一開(kāi)始部分被試會(huì)寫(xiě)錯(cuò),例如,“談話”寫(xiě)成“談舌”或“炎話”、“決定”寫(xiě)成“”“意思”寫(xiě)成“”、“思”或“意思”,有的甚至一開(kāi)始還寫(xiě)不出來(lái),如“然”和“該”,但是在修正過(guò)程后,大部分被試都會(huì)寫(xiě)對(duì)。最典型的就是“經(jīng)理”的“經(jīng)”,一名被試一共寫(xiě)了4遍,前兩遍分別是“紅”、“經(jīng)”,最后兩遍才寫(xiě)對(duì)。比較而言,重復(fù)抄寫(xiě)法就很機(jī)械,雖然被試可以邊看邊寫(xiě),但是也出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤,一些漢字開(kāi)始時(shí)抄寫(xiě)得很正確,可到了第三、四遍時(shí)會(huì)出錯(cuò),如“活動(dòng)”寫(xiě)成“活動(dòng)”,“或者”寫(xiě)成“或者”,筆畫(huà)產(chǎn)生了變形;有的漢字則隨著抄寫(xiě)遍數(shù)的增多出現(xiàn)了筆畫(huà)減損的現(xiàn)象,如“告訴”、“考式”、“輔導(dǎo)”等;還有的前后兩字顛倒,如“秘密”寫(xiě)成“密秘”。而有一位被試“景色”的“色”一共寫(xiě)了12遍,但從第1遍就寫(xiě)成了“”,一直到最后都沒(méi)有寫(xiě)對(duì)。這種從對(duì)到錯(cuò)的過(guò)程可能就是因?yàn)闄C(jī)械的重復(fù)抄寫(xiě),沒(méi)有修正的過(guò)程,即沒(méi)有元記憶策略的參與。我們對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)中的抄寫(xiě)或默寫(xiě)的漢字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)盡管被試在回憶默寫(xiě)法下每個(gè)詞的平均抄寫(xiě)遍數(shù)是4.93,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重復(fù)抄寫(xiě)法的10.74,但是由于有元記憶策略的參與,回憶默寫(xiě)法的正確率還是高于重復(fù)抄寫(xiě)法。這一結(jié)果說(shuō)明,學(xué)習(xí)時(shí)采用有效的策略,如元記憶策略,會(huì)比簡(jiǎn)單的多次重復(fù)更容易取得好的效果。學(xué)生使用回憶默寫(xiě)法對(duì)漢字進(jìn)行分析加工時(shí),是以漢字部件為加工單位的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界,多人主張利用漢字部件進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué),以部件為綱安排教學(xué),并提出一定的理由,指出“部件多有固定的含義和稱謂,有利于漢字的理解和識(shí)記”(崔永華,1998)。那么對(duì)于沒(méi)有掌握部件的含義和稱謂的學(xué)習(xí)者,部件是否也是漢字識(shí)別的一個(gè)重要單位呢?參加我們實(shí)驗(yàn)的被試學(xué)習(xí)了三周的漢語(yǔ),在漢字教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有完全導(dǎo)入部件的概念,對(duì)漢字的部件及其含義和稱謂并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在此次實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生運(yùn)用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)漢字時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生利用部件為加工單位,其字形學(xué)習(xí)效果也比機(jī)械抄寫(xiě)好?？梢?jiàn)在學(xué)生沒(méi)有掌握部件的含義和稱謂的時(shí)候,漢字學(xué)習(xí)時(shí)以部件為記憶單位也可以促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。4.2學(xué)習(xí)漢字的“秘密”與記憶漢字在實(shí)驗(yàn)完成兩周后,我們對(duì)部分被試(14人)進(jìn)行了追蹤訪談,12人表示在實(shí)驗(yàn)后經(jīng)常或有時(shí)采用回憶默寫(xiě)法學(xué)習(xí)字詞,其中10人覺(jué)得這種方法比原來(lái)采用的重復(fù)抄寫(xiě)法更有效,認(rèn)為看字詞時(shí)進(jìn)行字形分析,有助于他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),可以不再是機(jī)械地“模仿圖畫(huà)似的文字”(imitatethepicture),還表達(dá)出希望在一開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候,老師就能告訴他們這種學(xué)習(xí)漢字的“秘密”(secret),并且教授一些常用的部件及其代表的意思。另外2人談到,他們以前記憶字詞時(shí),常使用意義與字形的聯(lián)想策略,比如記“隊(duì)”時(shí),把它想象成“13個(gè)人是一隊(duì)”,記“酒”時(shí),把“酉”部分看成是酒瓶的樣子,這種方法他們認(rèn)為最有效,而有些字難以聯(lián)想時(shí),他們才會(huì)用到回憶默寫(xiě)法。訪談的結(jié)果說(shuō)明,一部分學(xué)生還是經(jīng)常保持自己的常用學(xué)習(xí)策略和方法,只是有時(shí)或偶爾用一下新方法,而接受新方法的學(xué)生則普遍認(rèn)為回憶默寫(xiě)法比重復(fù)抄寫(xiě)法更有效。五結(jié)論和結(jié)論5.1兩種方法的比較我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)重復(fù)抄寫(xiě)法和回憶默寫(xiě)法進(jìn)行了比較,對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果證明,在字詞學(xué)習(xí)記憶時(shí),總體上回憶默寫(xiě)法比重復(fù)抄寫(xiě)法更有效,而在字詞的形、音、義三個(gè)方面的習(xí)得上,兩種方法的影響不一樣,字形上回憶默寫(xiě)法更有效,字音、字義上兩者同樣有效。兩種方