自尊的心理機制及其對兒童教育的影響

自尊的心理機制及其對兒童教育的影響

自學也被稱為自學。這是一個個體要求他人尊重自己的言行，維護一定的榮譽和社會地位的自我意識趨勢。這是一個人尊重的反映。自尊作為自我系統(tǒng)的重要特質,對于兒童健康心理及良好個性的形成有著積極的影響,它不僅是心理健康的主要標志,而且還制約著個性發(fā)展的方向。自尊作為起中介作用的個性變量,對兒童的情感、動機、社會適應性行為、認知以及品德的發(fā)展與教育都起著重要的制約作用。1自尊與自我中心自尊與個體內在心理因素有著密切的關系。R.Brown指出,自尊能“深入地推動人類的發(fā)展,以致于我們幾乎不能想象自尊的不存在。”S.Solomon等人指出:“在某種程度上,把某一領域的行為設想為與自尊的需要沒有聯系是很難的”。可以說,自尊不僅保證著一個人心理活動的正常進行,而且,個體發(fā)展的成功與否,都與其自尊有著重要的關系?？傮w來看,自尊的心理意義主要體現在與人的情緒情感、認知、社會適應、學業(yè)等心理領域的關系上。1.1積極情感-消極情緒西方絕大多數研究者認為,自尊是一種比較穩(wěn)定的自我情感,它以深層心境的形式存在于人的心理活動中。心境直接制約著人的情緒、情感,而人的情緒又直接影響著人的行為的動機強度。高自尊的人由于情緒高昂,往往能超越自我,以較大的熱情去追求某種目標,表現出積極的行為模式。而低自尊或自卑的人則常常感覺到壓抑、焦慮,使得他們難以把自己的精力投入到感興趣的活動中去,表現出消極的行為模式。Maslow早在20世紀40年代就曾經指出,自尊心就是自我評價、社會評價與個人的自尊需要之間關系的反映。當評價能滿足個人的自尊需要時,就會產生積極的情緒,從而促使人們積極向上,去追求更遠大的目標;相反,當評價不能滿足個人的自尊需要時,就會使人喪失自尊心,從而表現出種種不利于進步的消極情緒,如自怨自艾、自暴自棄、妄自菲薄、消極悲觀等。后來的研究也反復證明,高自尊與積極的情感(如幸福感)緊密相關,并對人的行為具有積極的影響;消極的情感(如焦慮、抑郁、壓抑、內疚等)與低自尊有著密切的關系,從而導致消極的行為。Danuta等人的研究將兒童自尊感水平分為高、中、低三個組,研究結果表明,高自尊感與兒童后來對生活的滿意和幸福感相關,而低自尊感則與壓抑、焦慮、學校生活和社會關系不適應相聯系。KeithA.Dutton等人研究了總體自尊和特殊自尊在人們對成功和失敗反應中的決定作用,結果表明:特殊自尊預示著人們對任務完成的認知反應,而總體自尊則預示著人們對任務完成的情緒反應?？傊?自尊的制約作用體現在它直接影響著人的情緒,并通過情緒間接地影響著人的活動動機,進而影響著人的整個精神面貌。1.2自我觀的調節(jié)作用自尊與個體的社會適應性有著密切的聯系,它是個人社會行為的主要動力,也是反映個體社會適應狀態(tài)的重要指標。許多研究已證明了這一點。S.Solomon曾指出,自尊是個體適應社會文化環(huán)境的心理機制,是行為的中介,它調節(jié)人與環(huán)境的關系,并影響人際交往時的積極性與主動性。Solomon與J.Greenberg研究發(fā)現,在面對死亡形象或在預期痛苦時,提高自尊能夠減少被試的焦慮。的確,當個體面臨多種生活挑戰(zhàn)時,自尊可以充當一種緩沖或調節(jié)作用的因素。B.W.Pelham贊同W.James的觀點,即自我觀對總體自尊的影響受到個體對自我觀重要性強調程度的影響或調節(jié)。例如,如果一個人把音樂技能判斷為不重要,那么,關于音樂技能的自我評價就對這個人的自尊幾乎沒有什么影響。所以,Pelham認為,自我觀是一種調節(jié)器。Pelham進一步研究指出,人們對自身優(yōu)點和缺點的強調程度能夠預測個體的自尊水平。他發(fā)現,更注重自己長處的人們表現出高自尊;而具有消極自我觀的個體則表現出較低水平的自尊。M.E.Feinberg等人研究了自尊在青少年社會化中的作用,結果發(fā)現,總體自我價值和情緒性水平能夠調節(jié)青少年與父母間的社會認知模式。1.3自尊與接觸信息的關系研究發(fā)現,自尊不僅與自我信念的內容和結構有關,而且也能預示人們對其行為的認知模式。N.J.Roese&J.M.Olson研究發(fā)現,高、低自尊的被試在成功和失敗之后對自我行為的動力知覺不同。在成功后,高自尊者比低自尊者更有可能改變自己的行為,但二者間的差異較小,可能是因為與失敗相比,成功后二者的自我提高動機都比較強;相反,在失敗之后,低自尊者比高自尊者更可能改變自己的行為,因為他們采取了一種自我貶低的認知模式。研究還表明,自尊會影響個體接受信息。N.Rhodes&W.Wood研究發(fā)現,低自尊者難以接受信息,或幾乎不接受信息,高自尊者對自我非常自信,傾向于不接受信息的影響;而中等水平自尊的被試容易受到信息的影響。這一研究結果強調了信息傳遞對高、低自尊者觀念轉變的影響作用。雖然認知的積極性與高自尊有密切的相關,但研究還發(fā)現,個體社會認知的關系模式會影響到自尊的社會建構,如低自尊者會把成功與人際接受聯系起來,把失敗與人際拒絕聯系起來。1.4自尊與學業(yè)成績自尊與兒童學業(yè)成績的關系問題,一直是心理學界關注的一個重要課題。傳統(tǒng)觀點認為,學業(yè)上的成功會導致自尊的提高,在學校里的成功體驗是影響自尊的重要因素。而20世紀60年代以來人們開始關注自尊對學生學業(yè)成績的影響。大量的研究發(fā)現,兒童積極的自尊與較高的學業(yè)成績之間存在著密切的關系;有的研究甚至證明學生的自尊與其學業(yè)成績之間存在著因果關系。心理學家帕奇(Partch)對自尊與學業(yè)成績相關研究進行匯總后認為,較自尊、自信的學生有較佳的學業(yè)成績,而自卑、自棄的學生則有較差的學業(yè)表現。自尊的情感能增加兒童的信心和行動的成功,高自尊能預測學生學業(yè)的成功,包括閱讀能力。對于自尊與學業(yè)成績之間是否具有因果關系,西方目前尚存在一些爭論,需進行追蹤研究,但二者之間存在著密切的相關卻是毋庸置疑的,中國學者的研究也證實了這一點。研究表明,少年兒童的學業(yè)成績與其自尊發(fā)展具有顯著的正相關,學業(yè)成績越好,兒童總體自尊發(fā)展水平也越高。高中學生的自尊水平可能更多地決定于他們對學習成敗的感受或體驗。錢銘怡等指出,自尊是一個與個體成就動機直接相關的因素,它尤其與自我取向的成就動機有著很高的相關。個案追蹤觀察研究表明,追求成功的學生往往是那些自尊心和自信心都強的學生,他們傾向于依靠內在的動機進行學習;而自尊心較差的學生,對自己的能力缺乏信心,傾向于靠外在的動機和外部贊許來支持自己的學習活動。因此,自信心與追求成功的行為源于高度的自尊心。同樣,學習上的成功體驗也有助于自尊的提高。如果學生在學業(yè)上經常遭受失敗,就會導致自疑、自卑,以至喪失學習的信心與動力而自暴自棄。因此,一個人成功的體驗越多,他的期望也就越高,自尊心和自信心也就越強。2不同自尊與心理健康的關系S.Solomon等人提出的自尊恐懼管理理論認為,自尊是個體對自己生活環(huán)境及在這種環(huán)境中價值感的體會與理解,是個體適應社會文化環(huán)境的心理機制,是減少和緩解焦慮,是心理健康的重要決定因素。健康的自尊對于兒童來說具有特殊的價值,它是一種有助于兒童避免嚴重心理問題的力量。Rosenberg指出,童年中期兒童的高自尊與他們在學前階段所形成的行為適應模式相關。在嬰幼兒時期形成積極的自尊,可使幼兒在成長過程中對自己和周圍事物有正確的態(tài)度,容易建立良好的人際關系,對學習有興趣,情緒穩(wěn)定。如果形成消極的自尊,幼兒就會對自己沒有信心,對世界缺乏興趣,消極情緒多,從而影響他們各方面的發(fā)展。低自尊的青少年兒童表現出兩種障礙:注意力缺乏癥(其特點是沖動、過于活潑,不注意)和回避癥(它是一種嚴重的社會焦慮)。這兩種障礙被認為是與他們在童年期的嚴重的社會問題或心理障礙有關。這已是不可否認的事實。在某種程度上,強烈的自尊能夠彌補某些因童年期的問題而造成的困難。錢銘怡、肖廣蘭的研究發(fā)現,青少年較高水平的自尊有助于他們更好地調整自己的行為與心境,減少了面對困難、挫折時的軀體化傾向、神經癥性及精神病性反應等;反之,較低的自尊可能影響個體對環(huán)境的適應性,從而對個體心理健康產生不利的影響。美國研究青少年自尊的專家Coopersmith發(fā)現,對于成長中的少年兒童來說,自尊的建立是一個最重要的心理因素,而個體的自尊是由其在生活中親身體驗到的多種經驗感匯集而成的。形成少年兒童自尊的經驗感主要有三個方面:第一是重要感(senseofsignificance),指少年兒童在心理上渴望別人的接納與支持,使他感覺到在團體中與別人一樣的重要;第二是成就感(senseofcompetence),指少年兒童在學習和活動中渴望表現出自己的成就,從而肯定自身的價值;第三是力量感(senseofpower),指少年兒童渴望從學習、活動和社會交往中證明自己有待人處事的能力,從而產生自信心。這一觀點對于我國少年兒童的個性建構具有深刻的現實意義。在素質教育中,要使每個學生都有獲得重要感、成就感、力量感的機會,這樣,學生們才能獲得自尊,才能因自尊而自重,因自重而自勵,進而形成健康的個性。美國家庭和兒童問題專家多籮西·科布爾·布里格斯在《人生的鑰匙》一書的首篇明確指出:“責任心強的孩子或成人與渾渾噩噩混過一生的人是根本不同的,這種不同就在于他對自己所持的態(tài)度和自尊的程度?！笨梢?對自我的積極關注是心理健康的實質內容。自尊不僅是心理健康的重要指標,同時也影響著個性的形成,制約著個性的發(fā)展方向。大量的觀察研究發(fā)現,高自尊的人表現出較強的好奇心、獨立性、創(chuàng)造性、主動性、樂群性,樂于冒險、以及積極進取的行為。相反,低自尊的人因感到自身價值的不充分而把大部分精力用于證明自己的價值上,往往表現出消極、畏縮、無益于自我發(fā)展的行為。這說明,自尊與那些起著能動作用的個性品質有著十分密切的聯系,是影響健康個性形成的重要因素。許多研究表明,一切不健康的個性都與自卑感有密切關系。如攻擊型、回避型、貪婪型的個性都反映出一種潛在的自卑感。觀察研究也發(fā)現,具有高度自尊心的人善于處理各種事物,有較強的適應能力,能認識到自己的缺點,對自己不挑剔、較寬容,對自己的特點基本上滿意,一般自我感覺良好。高度的自尊不僅意味著對自我尊嚴的維護,也意味著對他人的尊重。相反,低自尊者對自己持消極否定的態(tài)度,看不到自己的價值所在,對自尊有著過分狂熱的追求,覺得自己處處不如別人,最怕別人看不起自己,對自己要求苛刻,總想戰(zhàn)勝自己,改變自己,很難與自己和