22 我們的奇妙世界 說課稿

22我們的奇妙世界說課稿統(tǒng)編版三年級下冊第七單元《我們的奇妙世界》說課稿

圍繞以上主題，我將從課前：利用信息技術進行數(shù)據(jù)分析，精準描摹學生畫像（利用問卷星、搜集學情信息，以詞云圖或圖表呈現(xiàn)）；課中：利用信息技術強大的資源庫，優(yōu)化教學過程（例如：視頻、圖片、音頻、微課等）；課后：利用信息技術軟件工具，拓展評價載體（通過希沃同屏、班級優(yōu)化大師、釘釘、微信等發(fā)揮智慧評價）這三個維度闡述信息技術與語文教學融合推動課堂深度學習的實踐，具體設計如下：

一、統(tǒng)“整”角度，說教材

本課以簡潔、生動而優(yōu)美的文字，給了我們一個認識世界的獨特視角，用飽含溫情的筆觸啟發(fā)人們對世界、對生活的別樣感受和對美的享受。本課教學的核心價值在于作者用豐富的聯(lián)想、生動的比喻來表現(xiàn)世間事物的奇妙和美，進而展現(xiàn)了一個充滿生命的世界。

從篇章頁為切入點勾連整個單元的教學，發(fā)現(xiàn)第七單元是讓學生去探秘宏偉、壯觀、神奇的大自然，從讀與寫兩個角度關注到語文要素，并以此為支架進行自主探究：從不同方面提取信息，概括理解單元課文內(nèi)容。依據(jù)三篇課文可設計“啟世界探秘之旅”、“探天地奧秘之處”和“享探尋奧秘之果”三個主題任務開展教學（如下圖）；同時，明白要想將事物介紹清楚，需要整合多種信息，掌握從不同方面進行呈現(xiàn)的方法。

勾連三年級課文指向理解文章內(nèi)容的語文要素，可引導學生從語段理解過渡到從事物的幾個方面來了解全篇內(nèi)容。本單元語文要素的內(nèi)涵可從兩個方面來把握：一是課文寫的事物有什么特點，二是課文從哪幾個方面來寫的。因此，教學中教師不僅要重視從閱讀角度理解“從哪幾個方面來寫”，還要從表達角度學習如何圍繞事物的特點寫清楚的方法，把閱讀和表達統(tǒng)整起來，提高學生語言表達與運用的能力。

二、精準層面，說學情

本課涉及的難理解字詞較多如“三桅小船”“余暉”“雕飾”等，而表示陌生事物的文學性詞語，常常是中年級學生理解的難點，也是課堂上需要共同解決的重點內(nèi)容。這篇課文自然段較多，且多是一句話為一段，課文內(nèi)容顯得不夠集中，學生在整體把握時具有一定的困難。因此，教師可引導學生繪制思維導圖，幫助學生把握課文要點，找到課文把“我們奇妙的世界”寫清楚的秘密，從而讓本單元的語文要素自然落地。三年級的學生對身邊的世界已經(jīng)有了一定的認識。當他們發(fā)現(xiàn)作者給普通的事物賦予了“奇妙”的魔力，很多學生對作者的觀點存在一定的認知沖突，并對作者獨特語言表達給予了關注。這樣的認知沖突可以激發(fā)學生探究的意愿，諸如作者所說的“生命”究竟指什么，作者寫了哪些有生命的存在，作者是怎樣將平常之物融合在一起寫的，等等。我認為這將是本課教學的邏輯起點。

三、立足四維，說目標

基于課程標準、核心素養(yǎng)、學情特點、教材內(nèi)容四個維度，教學目標設置如下：

1.學習預習時提出的“呈現(xiàn)”、“勁吹”、“三桅小船”、“余暉”等相關字詞，教學生字“幻”的書寫。

2.借助自主閱讀、圈畫關鍵信息和課堂對話等方式，以思維導圖為閱讀支架，提取、收集信息，初步把握課文內(nèi)容，厘清作者從“天空的珍藏”“大地的珍藏”兩個方面將世界寫得妙趣橫生的內(nèi)在邏輯和表達順序。

3.有感情地朗讀課文第2~8自然段，圍繞“為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？”這一驅(qū)動問題，品味語言，感悟作者將普通事物寫奇妙的語言秘密，對課文“描寫+聯(lián)想（想象）”的方法形成較為深刻的認識，并在嘗試運用中進一步感悟世界的奇妙。

四、教學過程：趣法兼得言意共生

（一）預習環(huán)節(jié)：學情監(jiān)測，精準教學

課前準備：通過發(fā)放預習資源包（預習單、微課資源、利用APP布置測試題）讓學生自主完成課前預習，據(jù)于測試結(jié)果將學生分成三個層次，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組建同質(zhì)”原則，組建合作學習小組。并設計問卷星（如圖所示），通過大數(shù)據(jù)分析，精準刻畫學生畫像，把握學情。以“隨手拍”的形式讓學生通過“釘釘”初步記錄、分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的奇妙之處，通過前期的體驗加深對學習的興趣。

（信息技術在采集學生學習過程中的數(shù)據(jù)方面具有得天獨厚的技術優(yōu)勢，此環(huán)節(jié)能準確探測學生的學習起點，及時了解學生學習難點、薄弱點，教師的教學將更加精準、高效。）

（二）導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設趣味情境，引入核心問題

1.創(chuàng)設情境，探秘天地的珍藏

展示同學們的課前“隨手拍”，呈現(xiàn)學生眼中的奇妙世界，正式開啟本次語言文字奇妙的自然之旅。接著引導學生從背景、主題、要素三個方面觀察單元篇章頁，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，相機引出本單元旅行的第一站，我們要用誦說的方式探秘天地的珍藏。隨后請學生觀看視頻《美麗的地球》，并用“這是一個________的世界”的句式說一說感受。最后出示課題，請學生齊讀，用找近義詞的方法解讀和辨析“奇妙”，從“我們”一詞中感受自然和人類是命運共同體。

（此環(huán)節(jié)借助信息技術以圖片、音樂和視頻給予學生全方位感光刺激以幫助學生融入教學情境，通過閱讀單元導讀頁，提取關鍵信息，幫助學生整體了解單元學習任務、明確學習路徑的重要抓手。有趣的任務，巧妙鏈接了兒童的經(jīng)驗與文本學習，進一步引發(fā)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和表達的期待。）

2.問題驅(qū)動，詮釋“生命”的內(nèi)涵

隨后，請學生找一找課文問繞哪句話來寫的，出示文中第一句話“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，并引導學生結(jié)合視頻展開思考：“視頻中出現(xiàn)的一些極普通的靜態(tài)的事物，好像并不像作者所說的那樣是有生命的?！蹦阍趺蠢斫猓扛鶕?jù)學生的回答，結(jié)合預習情況，順勢引出本課的對話核心主題：“預習中同學們對課文有很多疑點，（出示問題云圖）很多同學對作者的這一句話產(chǎn)生質(zhì)疑，并出示《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，理解“生命”的含義。由“生命”延伸出“生命力”，以‘為什么作者眼中一切看上去都是有生命的？這個驅(qū)動問題，引領全文的學習。

（此環(huán)節(jié)使用信息技術對學生預習中不理解的地方進行分析、整理，并以云圖直觀呈現(xiàn)出來，激起學生質(zhì)疑、探究的興趣。）

（三）初讀課文：搭建圖解支架，把握文本邏輯

1.解決字詞難點。鑒于學生預習時提出了一些難讀、難理解的生字詞，正式進入課文學習前，將以詞串的方式帶領同學們一起學習。學生可能用提取關鍵字、借助偏旁或近義詞等方法理解詞義。教師則在學生回答的基礎上，運用實物圖片展示、喚醒生活經(jīng)驗、微課教學指導多音字辨析、和生字“幻”的書寫，推動學生在正音的基礎上正確、深入理解詞義，為學生逐步形成獨立識字、理解詞義的能力提供了有效的支持。

2.梳理文章脈絡。以問題串的形式，讓同學們在學習提示的引導下，梳理文脈（請大家快速瀏覽課文，思考作者從哪兩個方面具體描寫世界的奇妙？分別是哪幾個自然段？注意要善于抓住關鍵的、有提示性作用的句子。）根據(jù)學生回答板書天空、大地。并順勢探究課文首尾呼應總分總的結(jié)構(gòu)。再提問課文是按照什么順序來描寫天空的呢？請在書上圈注關鍵詞語。課文又描寫了關于天空的哪些事物呢？根據(jù)學生回答在學生交流的基礎上依次整理空間、時間兩個維度的（板書），形成思維導圖。在此基礎上，讓同學們以小組探究模式自主選擇教師提供的多種圖解工具完成“大地”部分思維導圖，最后以希沃同屏技術進行展示交流。

（本環(huán)節(jié)兩次思維導圖的制作具有梯度性，尤其第二次以開放的形式、讓同學們自主合作探索，重在教導學生通過圖解工具落整理信息這一語文要素，通過組內(nèi)互助、同屏展示技術實現(xiàn)全員參與，同學們對“生命”的理解將從概念層面轉(zhuǎn)為更形象的感知，同時關注文本邏輯，培養(yǎng)學生高階思維。）

（四）精讀課文：品味語言特色，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

1.活動設計：根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，精讀課文環(huán)節(jié)我將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兩個有趣的學習活動———“天空中的一日游”和“大地上的四季行”，巧妙融入語文要素，有效達到了學習內(nèi)容與學習行為的一致性，將學生帶入具體的學習情境，通過語言文字體會自然的奧秘和作者的寫作秘訣。

2.比較閱讀，抓變化：出示課文第三自然段第七自然段，請生通過讀思考作者怎么把太陽寫得有生命呢？標注重點詞語，搭建支架，讓學生發(fā)現(xiàn)文中太陽的變化（1.名稱的變化2.陽光下天空的變化3.速度的變化。）總結(jié)太陽東升和西落那么富有變化，是一幅活動的畫卷，展現(xiàn)了一種生命的活力。

3.再讀句子，抓比喻：二讀句子體會作者還用了什么方法把太陽寫的有生命？（比喻的修辭手法）師生交流說妙處。

4.三讀句子，悟方法。作者抓住色彩的變化寫出了天空的奇妙，用比喻的修辭手法寫出了太陽的奇妙。進一步探究能寫出事物的變化需要細致的觀察；而比喻的修辭手法則需要豐富的想象。

5.自主探究，尋規(guī)律。請學生默讀課文4~8自然段，思考：哪些段落是抓住變化來表現(xiàn)事物的奇妙的？哪些段落是運用比喻寫出事物的奇妙的？學生自讀自悟。交流反饋過程中教師整理板書，（作者抓色彩、形態(tài)、顏色的變化，通過豐富的想象將無生命的事物寫得有了生命）。

6.讀寫結(jié)合，促表達。導學生通過“飛行”、“雕飾、“告訴”感受第四自然段使用的擬人手法。請學生發(fā)揮想象完成課堂作業(yè)本上的小練筆，并結(jié)合希沃同屏技術和班級優(yōu)化大師app給學生以有效評價。

7.總結(jié)升華，凝核心。請學生交流學習心得（經(jīng)歷了天空中的一日游，你對這幾句話有了哪些新的理解？）學生自由交流。教師總結(jié)：作者抓住時間的順序、關注事物顏色形狀的變化等對事物進行合乎邏輯的編排，又發(fā)揮聯(lián)想與想象，使普通的事物看起來就像有生命一樣，使天空成了一幅活的畫卷，寫出了無限的奇妙。習作時，我們也需要對材料進行有序的排列，并用恰當?shù)姆绞綄⑵錅蚀_表達出來。

（此環(huán)節(jié)利用信息技術為學生的閱讀搭建支架，為學生小練筆展示提供技術支持。通過分級閱讀、讀寫結(jié)合，讓學生在語境中走向深度學習?？偨Y(jié)提升部分體現(xiàn)與課后習題的整合也是對貫穿全文的核心問題的呼應。）

（五）作業(yè)設計：遷移運用，珍藏生活中的美

布置作業(yè)：結(jié)合園地交流平臺欄目，