對外漢語教學概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學

對外漢語教學概論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下華僑大學華僑大學

第一章測試

（）和（）這是按國家的界限來區(qū)分。

A:外語B:第二語音C:母語D:第一語音

答案:外語;母語

不論是外語或非本族語，只要成為一個人學習并爭取掌握的目標，都可以稱為（）。

A:第二外語B:目的語C:外語

答案:目的語

第一語言教學包括其他預壓你作為第一語言的教學和（）。

A:我國外語教學B:我國對外漢語教學C:漢語作為第一語言教學

答案:漢語作為第一語言教學

對外漢語教學回答（）的問題，關注學習與教學活動本身。

A:“教什么”B:“怎么教”C:“如何學”

答案:“怎么教”

第一語言和第二語言是按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。

A:錯B:對

答案:對

在中國,漢族的孩子出生以后,他的第一語言是漢語。

A:對B:錯

答案:對

非本族語是指本民族以外的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。

A:錯B:對

答案:對

“漢語國際教育”專業(yè)（本科）是原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國文學”三個專業(yè)的合稱。

A:錯B:對

答案:錯

對外漢語教學的核心內(nèi)容是通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學習和教學的本質(zhì)特征、學習規(guī)律、教學規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學的基本原則和實施方法，并用來指導教學實踐，以提高教學效率。

A:對B:錯

答案:對

有的幼兒出生以后同時習得兩種甚至多種第一語言，而且這些第一語言達到同等熟練運用的程度，這就稱為（）。

A:多語B:三語C:雙語

答案:雙語

第二章測試

清華大學“東歐交換生中國語文專修班”于1951年初正式開課，拉開了新中國外國留學生漢語預備教育的帷幕。

A:對B:錯

答案:對

1978年，北京語言學院正式創(chuàng)辦了外國留學生四年制現(xiàn)代漢語本科專業(yè)。

A:對B:錯

答案:對

清朝時期是對外漢語教學大發(fā)展的時期。

A:錯B:對

答案:錯

出版于1971年和1972年的漢語教材是（）。

A:漢語讀本B:跟我學漢語C:基礎漢語

答案:漢語讀本;基礎漢語

1999年，北京語言文化大學開始招收攻讀對外漢語教學方向博士學位的外國留學生。

A:錯B:對

答案:對

我國史書中比較早的關于既懂漢語又懂另外一種語言的記載出現(xiàn)在（）中。

A:《論語》B:《大學》C:《禮記》

答案:《禮記》

明朝末年（）來中國，為了學習漢字，他們開始用拉丁字母來拼寫漢語。

A:遣唐使B:西方傳教士C:各國使節(jié)

答案:西方傳教士

1605年，意大利耶穌會傳教士利瑪竇在北京出版了（），其中有4篇漢字文章加了拉丁字母的注音。

A:《西字奇跡》B:《老乞大》C:《樸事通》

答案:《西字奇跡》

初創(chuàng)階段的對外漢語教學基本不涉及講授（）。

A:詞匯教學B:語法教學C:交際文化

答案:交際文化

1980年出版的《基礎漢語課本》，是到那時為止按（）編寫的一部最成熟的教材。

A:交際法B:結構法C:聽說法

答案:結構法

第三章測試

語言學研究大體可以分為——理論語言學和具體語言學兩大類。

A:錯B:對

答案:對

語言大系統(tǒng)下面的（）語義等分支系統(tǒng)，有各自的規(guī)則。

A:語音B:語法C:詞匯

答案:語音;語法;詞匯

語言不僅是人類交際工具，人類的主要思維活動——概念思維必須借助于語言（詞和句子），通過概念、判斷、推理等形式來進行。

A:錯B:對

答案:對

漢字是意音文字，每個方框字基本上記錄一個單音節(jié)語素，是一套與眾不同的書寫符號系統(tǒng)。

A:錯B:對

答案:對

語言教學所要求對目的語掌握的熟練程度往往超過一半一般學科教學所要求的達到標，因此學習的成功率相對其他學科要小。

A:錯B:對

答案:對

瑞士語言學家（）指出語言(langue)和言語(parole)之間的關系。

A:韓禮德B:索緒爾C:喬姆斯基

答案:索緒爾

語言有極大的（），可以用有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式。

A:生成性B:任意性C:線條性

答案:生成性

漢語詞匯方面的特點是有豐富的量詞和（）。

A:連綿詞B:語氣詞C:合成詞

答案:語氣詞

（）是從一定的教育和教學目的出發(fā),在教學實踐的基礎上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識，而制訂的指導教學工作的一些基本要求。

A:課程大綱B:教學設計C:教學原則

答案:教學原則

對于漢語學習者，漢語語音最大的難點在于（）。

A:聲調(diào)B:平翹舌C:送氣音

答案:聲調(diào)

第四章測試

人腦主管全身的知覺、運動和思維記憶等活動,是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的所在地也是言語中樞的所在地。

A:對B:錯

答案:對

記憶可以分為一般記憶和第二語言記憶兩類。

A:對B:錯

答案:對

（）無意義內(nèi)容的識記遺忘得快。

A:無意義的B:學習者不感興趣C:生疏的材料

答案:無意義的;學習者不感興趣;生疏的材料

如果把超過剛能背誦的程度的繼續(xù)學習稱為“過度學習”，過度學習達150％時遺忘最少。

A:對B:錯

答案:對

就第二語言教學而言，行為主義心理學、認知心理學和人本主義心理學對學習理論的影響最大。

A:錯B:對

答案:對

大腦左側皮層第三額回部分受到損害的病人喪失了說話能力:說話緩慢、發(fā)音走樣,只能說一些孤立的詞,缺少語法成分。大腦的這個區(qū)域就叫（）。

A:上語言區(qū)B:韋尼克區(qū)C:布羅卡區(qū)

答案:布羅卡區(qū)

（）是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取,是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。

A:回憶B:記憶C:信息提取

答案:記憶

（）是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中以備應用。

A:保持B:回憶C:重現(xiàn)

答案:保持

認知心理學把人看做是信息加工者，人腦中對信息進行加工的過程就是（）。

A:行為過程B:學習過程C:認知過程

答案:認知過程

對外漢語教學中的文化教學包括（）、基本國情和文化背景知識和專門性文化知識。

A:語言中的文化內(nèi)容B:語言的文化因素C:語言中反映的精神文化

答案:語言的文化因素

第五章測試

習得是指在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，（）地獲得一種語言。

A:不知不覺B:有意識C:潛意識

答案:不知不覺;潛意識

喬姆斯基認為人們習得語言是要把這些復雜的規(guī)則“內(nèi)化”（internalization），達到自動運用的程度，成為理解和產(chǎn)生言語的基礎。

A:錯B:對

答案:對

兒童第一語言習得的功能論的代表人物是英國語言學家皮亞杰。

A:對B:錯

答案:錯

中介語的偏誤有頑固性和反復性的特點。

A:錯B:對

答案:對

兒童習得第一語言的過程是建立概念、形成并發(fā)展思維能力的過程。語言能力是與思維能力同時發(fā)展的。

A:錯B:對

答案:對

兒童第一語言的習得，是在不知不覺中習得第一語言的，是一種（）的行為。

A:潛意識B:有意識C:主動

答案:潛意識

習得需要大量的時間，習得的效果一般都比較（）。

A:好B:差C:差不多

答案:好

認知論認為兒童遇到新事物、新經(jīng)驗,總希望把它結合到原有的圖式中,使其成為自身的一部分，這就叫（）。

A:涵納B:順應C:同化

答案:同化

兩種語言的差異導致（），并造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。

A:正遷移B:遷移C:負遷移

答案:負遷移

成人在課堂中習得第二語言要從學發(fā)音開始，從最基本的詞匯和語法開始，學習的進展完全取決于（）。

A:課程B:教學計劃C:教材

答案:教學計劃

第六章測試

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點。

A:對B:錯

答案:對

失誤是指偶然產(chǎn)生的（），這種錯誤沒有什么規(guī)律，即使操本族語的人也常常會發(fā)生。

A:口誤B:錯誤C:筆誤

答案:口誤;筆誤

第二語言教師，應根據(jù)不同年齡學習者的特點，采取不同的教學方法，發(fā)揮學習者的優(yōu)勢。

A:錯B:對

答案:對

情商是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想像力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。

A:錯B:對

答案:錯

回避的交際策略指的是回避某一話題或放棄表達某一信息。

A:對B:錯

答案:對

對比分析的基本步驟包括描寫、選擇、對比和（）。

A:預測B:診斷C:監(jiān)控

答案:預測

所謂學習者的個體因素，指第二語言學習者個體在習得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習得產(chǎn)生一定影響的生理、認知、（）等方面的特點。

A:性格B:情感C:好惡

答案:情感

影響第二語言習得成功與否的根本因素是學習時間的（），而并非學習開始的早晚。

A:結束時間B:開始時間C:長短

答案:長短

元認知策略就是對自己的認知過程進行反思和研究，可以說是對（）的認知。

A:方法B:認知C:策略

答案:認知

動機是激勵個體從事某種行為的（）動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。

A:內(nèi)在B:外在C:內(nèi)在和外在

答案:內(nèi)在

第七章測試

各種不同教學法流派之間的差異,主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學習規(guī)律有不同認識,因而對教學規(guī)律有不同看法。

A:對B:錯

答案:對

語法翻譯法用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。

A:錯B:對

答案:對

直接法以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。但不強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。

A:錯B:對

答案:錯

聽說法是本世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學法。強調(diào)通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱（）。

A:句型法B:結構法C:操練法

答案:句型法;結構法

交際法根據(jù)學以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學習者進行“專用語言”的教學。

A:對B:錯

答案:對

語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”或“古典法”，以系統(tǒng)的（）為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力。

A:交際功能B:技能教學C:語法知識教學

答案:語法知識教學

（）在教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常用扮演角色或演戲的方式。

A:聽說法B:直接法C:演示法

答案:直接法

聽說法的代表人物有（）、弗里斯和拉多。

A:皮亞杰B:喬姆斯基C:布龍菲爾德

答案:布龍菲爾德

交際法是以（）為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。

A:語法結構和句型B:語言功能和意念C:詞匯項目

答案:語言功能和意念

交際法的代表性的教材（）。

A:《跟我學》B:《英語900句》C:《新概念英語》

答案:《跟我學》

第八章測試

漢語教學內(nèi)容的語言要素包括漢語語音、詞匯、語法和漢字。

A:錯B:對

答案:對

漢語課堂教學中的練習可以分為控制練習，半控制練習和自由練習。

A:錯B:對

答案:對

語言測試是根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的語言行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。

A:錯B:對

答案:對

典型的水平測試包括月考、期中、期末測驗等。

A:對B:錯

答案:錯

客觀性測試（）容易滿足統(tǒng)計學的要求。

A:題量大B:內(nèi)容覆蓋面廣C:評分簡單、客觀

答案:題量大;內(nèi)容覆蓋面廣;評分簡單、客觀

對外漢語教學基本階段的主要課程包括漢語技能課，漢語言知識課和（）。

A:中國文化知識課B:中國國情課C:專項技能課

答案:中國文化知識課

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內(nèi)容的（）。

A:對象B:主體C:客體

答案:主體

（）具有重復性、機械性、密度大、頻率高、有錯必糾等特點。

A:半控制練習B:控制練習C:自由練習

答案:控制練習

（）的測試內(nèi)容必須以教學大綱、教材、教學內(nèi)容為依據(jù)。

A:成績測試B:學能測試C:水平測試

答案:成績測試

根據(jù)評分時是否需要憑主觀判斷，測試可以分為主觀性測試和（）。

A:成績測試B:客觀性測試C:水平測試

答案:客觀性測試

第九章測試

語音教學的根本任務是讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話（）的發(fā)音，為用口語進行交際打下基礎。

A:能聽懂B:正確C:流利

答案:正確;流利

詞的教學應與語音教學相結合，在一定的語流中掌握詞匯。

A:對B:錯

答案:錯

漢字教學的任務以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

A:錯B:對

答案:對

我們將漢語學習大致分為三個階段：初級，中級和高級。

A:對B:錯

答案:對

課堂教學成功與否的關鍵在于如何處理好以學生為中心，和以教師為主導的辯證關系。

A:對B:錯

答案:對

加強詞匯的重現(xiàn)與復習可