小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的折字問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的折字問題

“從思考開始，考慮”，大多數(shù)思維始于問題。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)，是教師導(dǎo)學(xué)的重要的依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系課文前后內(nèi)容探究篇章結(jié)構(gòu)方面的質(zhì)疑。一培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度壓抑的、一言堂的教學(xué)模式下的學(xué)生是習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑。因此，老師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，從各方面營造一種民主、和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生在輕松的氣氛中樂于質(zhì)疑，心甘情愿而又迫不及待地提出自己的問題。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生開始質(zhì)疑囿于習(xí)慣，或因?yàn)椴粫?huì)提問，或因?yàn)楹ε绿岵缓脝栴}而不敢提問，此時(shí)老師要想一些辦法。比如制作一張表，用這張表來記錄學(xué)生提問的次數(shù)或問題的個(gè)數(shù)，把它貼在大家看得見的地方。每天總結(jié)一天的記錄，比一比誰提的問題多，比一比誰愛動(dòng)腦筋，比一比誰有獨(dú)到的看法。對(duì)于愛動(dòng)腦筋的同學(xué)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。常常表揚(yáng)愛質(zhì)疑的學(xué)生，重在鼓勵(lì)他們敢質(zhì)疑的勇氣，對(duì)于問題的質(zhì)量姑且不去權(quán)衡。這樣就會(huì)慢慢地形成敢于質(zhì)疑的好風(fēng)氣。其次，營造民主、和諧的質(zhì)疑氣氛。課堂中，要營造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到提出自己獨(dú)到的問題是自由而又安全的。我盡量減少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠的時(shí)間，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行挑剔，使其消除顧慮，獲得質(zhì)疑安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。這一點(diǎn)我自己感受頗深，記得在上《紅色的報(bào)春花》一課，快結(jié)束課的時(shí)候，我問學(xué)生還有什么疑問。一位學(xué)生提出：“我折了一束白色的報(bào)春花，把它插在紅墨水瓶里?！币痪渲?，為什么用“折”字而不用“摘”呀？當(dāng)時(shí)我沒在意就脫口而出，“折”字你都不懂呀？“折”就是“摘”的意思?？墒?，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生質(zhì)問：老師，不一樣，“折”字更恰當(dāng)，因?yàn)槠匠Ｕf的“摘”字只是用于摘花朵或樹葉那一小部分，而“折”字是折斷的意思，是連帶花枝一同摘下來。學(xué)生說得多么在理呀！于是，我馬上給學(xué)生道歉自己的疏忽。并表揚(yáng)了學(xué)生愛動(dòng)腦筋，表揚(yáng)學(xué)生敢于對(duì)老師的發(fā)言質(zhì)疑。試想，要不是翻然醒悟，這多么挫傷學(xué)生的積極性呀！因此，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)不惟書、不惟師，給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地說出自己的看法。說不定學(xué)生的看法就是“仁者”見“仁”，“智者”見“智”呢！二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問1對(duì)文章的質(zhì)疑學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一定的疑問產(chǎn)生。這時(shí)，要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生放開手腳，解放思想，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑之初要教會(huì)學(xué)生從哪些方面去質(zhì)疑。比如，對(duì)字詞方面的質(zhì)疑（也許是難記的字詞，也許是難理解字的詞）；對(duì)重點(diǎn)句、難句的質(zhì)疑；對(duì)段落的內(nèi)容質(zhì)疑；對(duì)課題質(zhì)疑；關(guān)于寫人物的文章，對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心態(tài)以及人物的評(píng)價(jià)質(zhì)疑；關(guān)于寫事的文章，對(duì)事情的原因、過程、結(jié)果以及對(duì)事情的看法質(zhì)疑。文章的寫作方法、表達(dá)方式等質(zhì)疑，比如《小壁虎借尾巴》一課，課文是按照課題來展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，學(xué)生就可以提出這樣幾個(gè)問題：小壁虎向誰借尾巴？為什么要借尾巴？怎樣去借尾巴？借到?jīng)]有？又如杜甫的《聞官軍收河南河北》，這首詩以情感貫穿全文。讓學(xué)生從杜甫的心情方面去質(zhì)疑，于是就提出了：詩人為什么喜？怎樣喜？大喜之后又想干什么？除此之外，老師還要?jiǎng)?chuàng)造一定情境，激發(fā)學(xué)生起疑。比如利用生活常識(shí)，利用電教手段等。2問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)知有的學(xué)生認(rèn)知水平高，重、難點(diǎn)問題，有可能一開始在自學(xué)質(zhì)疑時(shí)就提出來了。但多數(shù)學(xué)生初學(xué)質(zhì)疑問題各種各樣，有涉及面廣，問題指向性不強(qiáng)或內(nèi)容表達(dá)不明確等情況。面對(duì)這些問題，老師又如何引導(dǎo)呢？可以把學(xué)生的問題都板書出來，讓大家分組討論，一起琢磨哪些問題可以綜合分類，哪些問題可以分解，哪些問題可以去掉，哪些問題在表達(dá)上需要再明確。通過分析整理，問題變得更有質(zhì)量了，更有序了，重、難點(diǎn)問題也整理出來了。同時(shí)，在這一分析整理過程中，學(xué)生明白哪些問題提得有效，哪些問題提得無效，哪些問題提得膚淺，哪些問題提得深刻，哪些問題提得精當(dāng)，哪些問題提得巧妙，哪些問題提得有創(chuàng)意。比如，在《稱象》一課中，學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：這頭象是誰送給他的？曹沖為什么要稱象？曹沖為什么會(huì)想到用船稱象這一辦法？學(xué)生比一比，就明白哪個(gè)問題提得好。第一個(gè)問題與文章內(nèi)容無關(guān)緊要；第二、三個(gè)問題貼近課文內(nèi)容；第二個(gè)問題與第三個(gè)問題一比，第三個(gè)問題問得更深入，更值得探究。常常這樣分析，學(xué)生就明白提問不僅僅是提出自己不懂的或想知道的問題，還應(yīng)該在對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上提出更深刻的問題。學(xué)生漸漸地就知道該怎樣提問了。有時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的原因，老師可以在課下整理學(xué)生的質(zhì)疑問題，但別忘了給學(xué)生講一講整理問題的過程。同時(shí)，老師在分析整理問題的時(shí)候，更深一層地了解學(xué)生，熟悉教材的重、難點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教案，做到了心中有學(xué)生，心中有教材，使導(dǎo)學(xué)更有目標(biāo)了。學(xué)生有時(shí)根本沒有提出或很難提出課文中的重、難點(diǎn)問題。此時(shí)，老師的“導(dǎo)”就要通過暗示、啟發(fā)，甚至創(chuàng)造問題情境來誘導(dǎo)學(xué)生提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，我是這樣誘導(dǎo)學(xué)生提出本課的重、難點(diǎn)問題的。首先，讀課題，學(xué)生會(huì)提出：海底世界是什么樣的？在學(xué)生找出概括海底世界特點(diǎn)的詞語時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情景：出示寫有海底世界館特點(diǎn)的展示板，并告訴學(xué)生今天我們到該海底世界館游覽就到此結(jié)束。學(xué)生很不樂意，于是我就問：你們想知道什么？學(xué)生說：到底哪兒景色奇異、物產(chǎn)豐富？于是重點(diǎn)問題就出來了。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)重、難點(diǎn)問題的質(zhì)疑，并以這些疑促學(xué)，學(xué)生在“憤”、“悱”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。3逆向思維法在分析課文過程中，還要注意學(xué)生創(chuàng)造性質(zhì)疑的引導(dǎo)。這種質(zhì)疑一般已經(jīng)超出課文的要求，理解層次上帶有明顯的獨(dú)到之處。要引導(dǎo)學(xué)生多類比、聯(lián)想。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《做風(fēng)車的故事》一課結(jié)課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么課題不叫《做風(fēng)車》？經(jīng)過學(xué)生假設(shè)、比較、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到2個(gè)課題所寫的重點(diǎn)內(nèi)容不一樣，《做風(fēng)車的故事》是更符合文章內(nèi)容的課題。細(xì)細(xì)探究這一問題，學(xué)生是在類比的基礎(chǔ)上提出來的。逆向思維，也是引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)見性問題的方式之一。比如：在學(xué)習(xí)《可愛的鼠狐猴》時(shí)，1名三年級(jí)的學(xué)生提出這樣的問題：第二自然段和第三自然段的順序能否換一下？這一創(chuàng)見性的質(zhì)疑令老師驚訝。其實(shí)，學(xué)生是逆向思維，在不惟書的情況下提出來的。另外，對(duì)同一質(zhì)疑點(diǎn)，多角度提出問題，也可以促使學(xué)生提出有創(chuàng)見性的問題。綜上所述，平常要讓學(xué)生多類比聯(lián)想，多逆向思考問題，多角度思考問題，長久地訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)更開闊全面些，會(huì)更深刻些?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯?jīng)過一年半載的訓(xùn)練，學(xué)生敢于質(zhì)疑了，會(huì)質(zhì)疑了，樂于質(zhì)疑了。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成了學(xué)習(xí)的主人，更有自己獨(dú)到的見解了。四年級(jí)開學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，全班只有二、三個(gè)人敢于提出自己不懂的問題，而且多數(shù)都是字詞方面的，問題的深度都有待提高。到四年級(jí)期末，全班50人，在每一課預(yù)習(xí)中，同學(xué)們都能平均提出2～3個(gè)問題。有近40名同學(xué)都能提出與文章主題緊密相關(guān)的問題，并且值得大家思