小學(xué)語文-《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“帝、曰”等4個生字，會寫“溺”字2.正確、流利有感情的朗讀課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。4.了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，感受神話故事中的神奇和精衛(wèi)鮮明的人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。教學(xué)難點(diǎn)：了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，感受神話故事中的神奇和精衛(wèi)鮮明的人物形象。課時：一課時一、談話導(dǎo)入,進(jìn)入新課1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《守株待兔》、《司馬光》兩篇文言文。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇新的文言文，題目叫《精衛(wèi)填?！罚R讀課題.介紹背景:《精衛(wèi)填?！愤x自《山海經(jīng)》，是一本先秦古籍，記敘的內(nèi)容范圍很廣，主要是古代地理、物產(chǎn)、神話等，具有多方面的學(xué)術(shù)價值。2.《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事：主人公精衛(wèi)是誰？你是怎么知道的？預(yù)設(shè)：精衛(wèi)；通過課下注釋了解的?？偨Y(jié)：是的，學(xué)習(xí)古文，我們要利用好課下注釋，借助課下注釋把不理解的地方弄明白。二、檢查生字，學(xué)寫“溺”字1.引入：課文我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們一起來看看生字詞，你會讀嗎？2.檢查生字詞：炎帝少女溺而不返名曰3.借助注釋理解詞語：=1\*GB3①“炎帝”=2\*GB3②“少女”4.出示圖片，探尋“溺”字的演變，理解“溺”的意思。5.書寫“溺”字。三、初讀課文，整體感知1.引入：接下來，我們一起來讀好課文，請大家自由讀課文，注意讀通讀順，遇到難讀的字多讀幾遍。2.指名朗讀。3.引入：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓很重要，拿起筆來，一邊聽老師讀，一邊劃好停頓符號；4.引入：你的停頓畫對了嗎？參照老師的再進(jìn)行修改。下面請大家自由朗讀一遍，停頓處一定要做到聲斷氣連。5.指名讀，齊讀。注意不拖腔，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓6.總結(jié)：課文反復(fù)朗讀，意思便自然而然就出來了，請再讀課文。讀后四人一小組進(jìn)行合作探究：借助課下注釋，用自己的話流暢的說一下這篇文章的意思。7.學(xué)生交流。8.出示：炎帝之少女，名曰女娃9.出示：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山木石，以堙于東海。10.引入：誰能用自己的話把這個小故事完整地講述一下？學(xué)生上臺交流。四、精讀課文，深入感悟1.引入：剛才大家用自己的話講述了精衛(wèi)填海的故事，那你能說說精衛(wèi)為什么要填海嗎？預(yù)設(shè)：炎帝之少女，名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返總結(jié)：這就是故事的起因。2.引入：僅僅是因為自己溺水而亡填海嗎？預(yù)設(shè):精衛(wèi)填海是為了更多像她一樣失去生命的人。3.精衛(wèi)是怎樣填海的？預(yù)設(shè)：常銜西山木石，以堙于東海?？偨Y(jié)：這就是故事的經(jīng)過。同學(xué)們，大海給人們帶來了寶貴的財富，但有時也是喜怒無常的，千百年來，無數(shù)生活在海邊的人，被大海奪走了生命，現(xiàn)在精衛(wèi)也沒有逃脫溺水而亡的命運(yùn)，想到更多和自己一樣溺水而亡的人們，常銜西山木石，以堙于東海。4.理解“?！弊?，升華情感5.引入：可是，這個故事沒有——結(jié)果，結(jié)果可能是怎樣的？不可能填不平，明明知道填不平，為什么要去填？從中你看到了一個怎樣的精衛(wèi)？6.學(xué)生交流。7.總結(jié)：學(xué)到這，我相信大家對精衛(wèi)的形象有了新的感悟，我們再一起讀一讀課文。8.感受神奇：《精衛(wèi)填?！肥且黄⑿凵裨捁适?，故事中有英雄品質(zhì)，他向我們傳達(dá)了愛與美，在本文中就是指精衛(wèi)堅韌、執(zhí)著的品質(zhì)?？v觀本單元，除了這個特點(diǎn)，神話故事還有什么特點(diǎn)？你覺得本文神奇在哪？9.預(yù)設(shè)：游于東海死而不滅人鳥之變銜石填海四、回顧內(nèi)容，總結(jié)全文同學(xué)們，我們感受了神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象，本單元，我們的作文是我和神話故事中的人物過一天，我相信大家在寫的時候不光我們也能寫出這樣的神話，能傳達(dá)出愛與美?！毒l(wèi)填海》學(xué)情分析四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《守株待兔》、《司馬光》兩篇文言文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)小古文的經(jīng)驗，掌握了學(xué)習(xí)小古文的基本方法。鑒于這個基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》的時候，學(xué)生能夠借助課下注釋、以及通過小組合作的形式解決文言文的意思以及了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這些內(nèi)容對于四年級的學(xué)生來說并不難。教學(xué)的重難點(diǎn)在于有感情的朗讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定，感受精衛(wèi)堅韌執(zhí)著的品質(zhì)。故，本課所設(shè)的目標(biāo)為：1.正確、流利有感情的朗讀課文。2.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。3.了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，感受神話故事中的神奇和精衛(wèi)鮮明的人物形象?！毒l(wèi)填海》效果分析本節(jié)課學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好停頓，練習(xí)讀的方式有感情的進(jìn)行了朗讀，“讀書百遍其義自見”熟練朗讀之后，借助課下注釋，意思便自然而然就出來了。對于精衛(wèi)鮮明的人物形象，需要老師的引導(dǎo)，我循序漸進(jìn)，一步一個腳印，從起因入手——為什么填海？僅僅因為自己溺水而填海嗎？感受精衛(wèi)填海不僅僅是為了自己，而是為了更多和自己一樣溺水而亡的人們。經(jīng)過——精衛(wèi)是怎樣填海的？理解“常”字，學(xué)生在朗讀中一遍遍的升華情感。結(jié)果——沒有結(jié)果，明明填不平，非要填，學(xué)生感受到了學(xué)生填海的決心和堅韌執(zhí)著的精神。最后再次貫穿本單元的語文要素感受神話故事的神奇色彩，學(xué)生通過分析小古文，感受到《精衛(wèi)填?！返纳衿嬷??！毒l(wèi)填海》教材解析《精衛(wèi)填?！肥遣烤幇娼滩牡谒膯卧械牡谌难晕?，選自《山海經(jīng)?北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。課文非常簡短，只有兩句話。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女兒，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因:女娃到東海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不來了，于是她化作了一只名叫“精衛(wèi)”的小鳥。后半部分是故事的重點(diǎn)寫了精衛(wèi)常常銜著西山的樹枝和石子來填塞東海，想把東海填平。故事充滿神奇的想象精衛(wèi)的形象躍然紙上。文中多為單音節(jié)詞，有的與現(xiàn)代漢語的意思接近，如，“溺”是溺水、淹沒的意思“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思;有的與現(xiàn)代漢語的意思有區(qū)別，如，“少女”在文中是“小女兒”的意思。課文插圖生動形象，左上角是一只羽翼鮮艷、白喙赤足的精衛(wèi)鳥，它嘴里叼著石子正振翅高飛;下方和左上方是滔天巨浪。面對洶涌澎湃的東海，精衛(wèi)目光堅毅，毫無畏懼，可以讓學(xué)生感受到精衛(wèi)的堅韌與執(zhí)著?！毒l(wèi)填?！吩u測練習(xí)1.誰能用自己的話把這個小故事完整地講述一下？2.精衛(wèi)為什么要填海嗎？3.僅僅是因為自己溺水而亡填海嗎？4.精衛(wèi)是怎樣填海的？5.不可能填不平，明明知道填不平，為什么要去填？從中你看到了一個怎樣的精衛(wèi)？6.神話故事還有什么特點(diǎn)？你覺得本文神奇在哪？《精衛(wèi)填?！氛n后反思《精衛(wèi)填?！肥遣烤幇娴谒膯卧械牡谌难晕?，選自《山海經(jīng)?北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)形象。在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去體驗。具體表現(xiàn)如下：一、先以《守株待兔》、《司馬光》進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過三年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)小古文的基本方法，明白要借助課注釋理解小古文的意思；接著引入《山海經(jīng)》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)本課時，我以朗讀教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好停頓，讀出感受，采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解整個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；一步一步引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的形象特點(diǎn)以及神話故事的神奇。四、在教學(xué)中，我想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂于探究，敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達(dá)出個人見解，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。不足之處在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松?！毒l(wèi)填?！氛n標(biāo)分析四年級上冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長故事”“家國情懷”“歷史傳說故事”。另外兩個單元比較特殊:第二單元“提問”是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的;第五單元“把一件事情寫清楚”是一個習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。在第三單元“神話故事”單元安排了文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文《精衛(wèi)填?！芬詫W(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在教師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步