掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)29課《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：王銀麗

一、教材分析《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一種偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同窗的目光想不到的是，同窗們給了她激勵(lì)的掌聲掌聲從此變化了英子的生活態(tài)度，她變成了一種活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”課文通過(guò)英子的變化體現(xiàn)了同窗之間的激勵(lì)和關(guān)愛(ài)文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背面飽含著充沛的情感。二、教學(xué)目的1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字對(duì)的讀寫(xiě)“樂(lè)意、姿勢(shì)、狀況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、激勵(lì)”等詞語(yǔ)2．對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章重要內(nèi)容的辦法3．理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要關(guān)心、激勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、激勵(lì)別人，也要愛(ài)惜別人對(duì)自己的關(guān)心與激勵(lì)4、抄寫(xiě)讓自己感動(dòng)的句子三、教學(xué)過(guò)程第一學(xué)時(shí)一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音師：剛剛我們讀課文的導(dǎo)讀，理解了這組課文都是圍繞什么寫(xiě)的嗎？生：愛(ài)師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫(xiě)課題請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫(xiě)法齊讀課題師：掌聲這篇課文講的是同窗們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同窗們聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)【播放音樂(lè)】師伴樂(lè)讀課文師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？生：喜歡師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀如果碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：能夠問(wèn)同窗，查字典……師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子開(kāi)始師：同窗們，打斷一下，自己讀自己的，你才懂得，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得通順能夠嗎？好了，繼續(xù)吧生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)師：剛剛大家讀書(shū)都特別認(rèn)真，你們懂得文章的主人公是誰(shuí)啊？一起說(shuō)吧生：英子師：這個(gè)小女孩從小就患上了——生：小兒麻痹癥【屏幕出示】小兒麻痹癥落下殘疾生齊讀：落下殘疾師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？生：落下殘疾師：注意“落”字，背面能夠讀輕聲來(lái)大家跟我讀一下，落下殘疾生讀師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？生：落（luo）師：能組個(gè)詞嗎？生：落下師：冬天來(lái)了，樹(shù)上的——生：落葉落下來(lái)了師：好，“落葉”又出了一種新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”生：（齊）落（la）在了背面師：明白嗎，luo

lao

la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？生：lao師：再讀一遍這個(gè)詞生：落下殘疾師：離開(kāi)拼音了，誰(shuí)敢領(lǐng)讀?。靠雌聊?，一生帶讀：……師：真杰出回到句子里了，誰(shuí)敢試一試？生：由于她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不樂(lè)意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)【屏幕出示】驟然間

熱烈

持久師：指一名學(xué)生讀，生讀生詞師：又回到句子中【屏幕出示】“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”生讀師：哪個(gè)字的讀音需要注意？生：“一種人似的”“英子仿佛變了一種人似的”師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)當(dāng)讀翹舌音大家一起來(lái)讀齊讀：似的師：你給大家讀一遍這個(gè)句子師：非常好！我們一起讀一遍齊讀二、走近人物，感受“情感”變化（一）感受英子的內(nèi)心變化1、感受英子的憂郁、自卑師：從中你懂得，以前的英子是什么樣的？生：走路一搖一晃的（這不是老師要的答案）師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會(huì)抓詞??！【板書(shū)：憂郁】師：課文有一種自然段，重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂郁快打開(kāi)書(shū)找找，看看是哪一種自然段？一生讀第一自然段師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”師：那你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？生：不出聲音地讀師：那默默的呢？是什么意思？生：不動(dòng)聲色的師：一聲也沒(méi)有，小英子總是這樣尚有哪些詞讓你們有感受？生：她早早地就來(lái)到了教室我從這里感覺(jué)到了英子的憂郁師：同窗們能夠抓住核心詞句去體會(huì)，這是較好的學(xué)習(xí)辦法跟老師想象一下：當(dāng)同窗們出去愉快活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——生：默默地坐在教室的一角師：當(dāng)同窗們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——生：來(lái)到了教室?guī)煟合抡n鈴響了，她卻要——生：最后一種離開(kāi)師：是啊，這一切都是由于什么呢？生：她得過(guò)小兒麻痹癥師：尚有嗎？生：腿腳落下了殘疾。師：尚有誰(shuí)想說(shuō)？生：不樂(lè)意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的愉快她總是感覺(jué)自己很差，不如別人，這闡明她的心里還非常的自——生：（齊）卑師：是的（轉(zhuǎn)身板書(shū)：自卑）這是我們剛剛讀書(shū)共同的體會(huì)，同窗們還應(yīng)當(dāng)把它——記下來(lái)快動(dòng)動(dòng)手。師：我們同窗做事的速度真快，有的同窗已經(jīng)寫(xiě)完了然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑，自己試著讀一讀生讀師：好，誰(shuí)樂(lè)意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讀出你自己的感覺(jué)。師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀（師同讀）1、感受英子的開(kāi)朗、自信師：后來(lái)英子就像變了一種人似的，有什么變化呢？快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到？生：是第四自然段師：讀讀師：原來(lái)小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲師：小英子還叫同窗教她跳舞，闡明他對(duì)自己充滿了——生：信心師：好，讓我們把體會(huì)記下來(lái)【師板書(shū)】開(kāi)朗

自信師：（板書(shū)完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫(xiě)完了，真好！師：看到這種變化，你愉快不愉快？端好書(shū)，我們把這種感受帶進(jìn)朗誦中生讀：“她和同窗們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同窗們教她跳舞”（二）抓住英子的情感變化，通過(guò)核心詞語(yǔ)概括文章重要內(nèi)容師：是啊，是什么讓英子有這樣大的變化呢？生：同窗們的掌聲師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的重要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試生：以前英子非常憂郁和自卑，可是通過(guò)這次故事會(huì)后，變得開(kāi)朗和自信了師：這就是課文的重要內(nèi)容，記住孩子們，抓住核心詞句，我們就能較好地概括出課文的重要內(nèi)容三、品析段落，體會(huì)“情感”變化因素（一）理解英子為什么猶豫師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫(xiě)的是同窗們送給英子掌聲這件事呢？生：二三自然段師：下面就請(qǐng)同窗們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫(xiě)英子動(dòng)作的句子。師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來(lái)讀一下你畫(huà)的句子生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”師：同窗們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭——生：低了下去師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是如何的心情呢？生：很憂郁生：自卑師：把你的體會(huì)送到句子里再說(shuō)一下【投影這個(gè)句子：輪到……立刻把頭（

）低了下去】生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻自卑地把頭低了下去”師：那一刻，英子一定特別——生：緊張師：好，送到句子里生：“輪到英子的時(shí)候，……立刻緊張地把頭低了下去”師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同窗的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”生：（齊）“立刻把頭低了下去”師：還劃了哪個(gè)句子？生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”師：沒(méi)有劃的同窗，也把這句話劃下來(lái)齊讀師：誰(shuí)能告訴老師，英子為什么猶豫呢？生：（遲疑）師：她現(xiàn)在也在猶豫生：由于她怕同窗們看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)（師再次訂正“姿”音）生：由于英子不想讓同窗們看見(jiàn)他走路的姿勢(shì)生：由于她的左腳留下殘疾師：因此英子站起來(lái)是猶豫的要不要用自己的朗誦體現(xiàn)出來(lái)，用自己的朗誦試一試生試讀生自由練讀師：誰(shuí)樂(lè)意來(lái)試試？生讀師：聲音較好聽(tīng)，要是慢一點(diǎn)就更加好了另一生再讀師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰(shuí)樂(lè)意再來(lái)讀？生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”師：我們一起讀齊讀（二）體會(huì)兩次掌聲的含義師：同窗們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才干較好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感如果這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張膽怯，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)什么？生：英子你不要膽怯，上去吧！師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的激勵(lì)，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！師：你們的支持是英子最大的激勵(lì)真好！還想對(duì)她說(shuō)什么？生：英子你不要膽怯，我們都會(huì)激勵(lì)你的生：英子你不用膽怯，你上去吧師：是啊，你們的激勵(lì)，你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久全部的激勵(lì)都匯聚在這掌聲中，因此這掌聲——生：熱烈而持久師：這掌聲是同窗們對(duì)英子熱情的——生：激勵(lì)師：好，一起寫(xiě)感受（生抄教師板書(shū)的詞語(yǔ)）【教師板書(shū)】激勵(lì)師：在同窗們的激勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對(duì)英子說(shuō)些什么？生：英子，你真勇敢?。煟阂幌蚨紱](méi)人這樣稱贊我，謝謝你還想對(duì)我說(shuō)什么？生：英子，后來(lái)就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒師：這是你對(duì)我的稱贊，原來(lái)我也有優(yōu)點(diǎn)??！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同窗們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞（師板書(shū)“贊賞”，生抄在書(shū)上）就像同窗們說(shuō)的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開(kāi)朗和自信生：英子先頭是不自信，后來(lái)是她臉上帶滿了微笑師：同窗們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？生：是同窗們對(duì)她的一片贊賞生：同窗們對(duì)她的一片激勵(lì)生：對(duì)她的稱贊生：同窗們對(duì)她的稱贊和激勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活師：是啊，如果把這一切，化成一種字（師走近黑板，手指課前所寫(xiě)的“愛(ài)”字），那就是——生：（齊）愛(ài)（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化師：就是這份愛(ài)，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書(shū)）從憂郁變得開(kāi)朗，從自卑走向了自信（生跟說(shuō)）師：因此她才干夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活正如她在給我的來(lái)信中所說(shuō)的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活”四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同窗用掌聲送去了關(guān)愛(ài)生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同窗們送去關(guān)愛(ài)呢？生：用打電話的方式給同窗送去關(guān)愛(ài)生：用激勵(lì)生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛(ài)師：當(dāng)別人哀愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢(qián)，做一點(diǎn)事每一種行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛(ài)因此我想請(qǐng)同窗們牢切