小學(xué)語(yǔ)文-15《古詩(shī)二首》-《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解題目的意思。2.認(rèn)讀生字，掃清讀文障礙。3.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，嘗試自主理解古詩(shī)大意4.借助想象畫(huà)面的方法，品析詩(shī)句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。5.有感情朗讀，背誦古詩(shī)。6.指導(dǎo)寫(xiě)字。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、用語(yǔ)言形象描述詩(shī)句內(nèi)容。2、感受詩(shī)句中作者隱含的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】老師準(zhǔn)備：教學(xué)多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：田字格、鉛筆等學(xué)習(xí)用品【教學(xué)過(guò)程】一、看圖猜詩(shī)，課初展示師：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意相得益彰。今天老師帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圖中描繪的是那首詩(shī)？——《小池》師：誰(shuí)來(lái)有感情地把這首詩(shī)讀一下呢？《小池》[宋]楊萬(wàn)里泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。師：這首詩(shī)中，作者運(yùn)用擬人的手法，細(xì)膩地描寫(xiě)了小池周邊的自然景物，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然景物的熱愛(ài)之情。讓我們帶著這份熱愛(ài)之情，一起讀一讀這首詩(shī)吧！二、知詩(shī)人解詩(shī)題楊萬(wàn)里南宋詩(shī)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，江西人。南宋著名的文學(xué)家、愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一生作詩(shī)兩萬(wàn)余首，傳世作品有四千二百首。他的詩(shī)通俗清新，人稱“誠(chéng)齋體”。1.師:今天就讓我們走進(jìn)楊萬(wàn)里的一首送別詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們按老師劃分的節(jié)奏齊讀詩(shī)題，——《曉出凈慈寺送林子方》2.師:你能說(shuō)說(shuō)從中知道了什么?(預(yù)設(shè))生自由交流:送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出;送別的地點(diǎn)是凈慈寺外;事件：送別的人是林子方。（詩(shī)人）早晨從凈慈寺出來(lái)，送別朋友林子方。曉是早晨的意思，送是送別，林子方詩(shī)人的好朋友題目中交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件：3.師:同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)!從題目中我們就了解了這么多。這就是凈慈寺，西湖邊上的一座寺廟，西湖十景之一。楊萬(wàn)里在西湖邊上送別林子方，按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)猜猜，你認(rèn)為這首詩(shī)，詩(shī)人會(huì)寫(xiě)些什么。(學(xué)生自由回答)4.師:那么同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢?就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖:在師生的談話中，拉近學(xué)生與文本的距離。在了解題目含義時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行交流，既是對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展示，又為后面的學(xué)習(xí)展開(kāi)鋪墊。三、正字音解詩(shī)語(yǔ)（一）初讀古詩(shī)1.要想讀懂這首詩(shī)，首先我們要掃除詩(shī)中的障礙，正確流利朗讀本詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞古詩(shī)范讀，遇上不認(rèn)識(shí)、不好寫(xiě)的字等，做好記號(hào)。2.欣賞了課文范讀，同學(xué)們也已經(jīng)躍躍欲試了，請(qǐng)同學(xué)們按照老師的提示，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。要注意雙豎線處停頓的時(shí)間要比單斜線處稍長(zhǎng)一些。指生個(gè)別讀學(xué)生齊讀（二）學(xué)習(xí)生字1.摘蘋(píng)果游戲詩(shī)讀的不錯(cuò)，詩(shī)中的生字你都會(huì)認(rèn)了嗎？老師帶大家來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，樹(shù)上的蘋(píng)果又大又甜，要想吃到它，你要讀準(zhǔn)蘋(píng)果上的字，會(huì)的請(qǐng)舉手。認(rèn)識(shí)生字:曉慈畢竟映2.識(shí)字小妙招香甜的蘋(píng)果到手了，請(qǐng)同學(xué)們交流一下，你用什么方法記住了哪個(gè)字?師指導(dǎo)記字方法:編順口溜、熟字加偏旁（加一加）、熟字減偏旁（減一減）、形近字對(duì)比（換一換）等。班內(nèi)交流識(shí)字方法并組詞。(1)曉:換偏旁的方法。燒去掉火字旁，換成日字旁。組詞:破曉、拂曉。(2)慈:茲十心=慈。組詞:仁慈、慈愛(ài)。(3)畢:比+十=畢。組詞:畢業(yè)、畢竟(4)竟:和“章”對(duì)比記憶。組詞:竟然、究竟。(5)映:日+央=映。組詞:倒映、放映給每個(gè)字組個(gè)詞學(xué)生自由展示教師領(lǐng)讀一字一詞曉春曉慈慈愛(ài)畢畢業(yè)竟竟然映倒映3.青蛙過(guò)河蘋(píng)果都順利的裝進(jìn)了我們的籃子里，小青蛙想把這些蘋(píng)果送給河對(duì)岸的奶奶，同學(xué)們我們一起幫它過(guò)河吧？這次有些難度呦識(shí)字游戲：青蛙過(guò)河開(kāi)火車讀4.生字我會(huì)寫(xiě)十分感謝大家的幫忙，小青蛙順利到達(dá)了對(duì)岸，本詩(shī)中還有4個(gè)生字寶寶需要我們會(huì)寫(xiě)呢，我們一起共同寫(xiě)一寫(xiě)其中的兩個(gè)。（1.課件出示帶田字格的生字:湖、荷。（2.學(xué)生觀察這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師生共同逐一說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。（3.教師指導(dǎo)、示范書(shū)寫(xiě)。注意:“湖”字在田字格中的位置;“荷”的寫(xiě)法。教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生一起書(shū)空。（4.學(xué)生描紅、臨摹生字。請(qǐng)同學(xué)們翻到課后生字表，先描紅，再臨摹一個(gè)。注意坐姿：頭正，肩平，足安。一拳一尺一寸。交流書(shū)寫(xiě)情況，師生共同點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)意圖:字詞既是低年教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)的基礎(chǔ)，因此通過(guò)多種方式的識(shí)字、讀詞，可以幫助學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。（三）再讀鞏固師:接下來(lái)就讓我們把生字寶寶去掉拼音，送回古詩(shī)中去，再來(lái)讀一讀，注意要讀出詩(shī)的韻味。注意停頓，要求讀準(zhǔn)確。(此處學(xué)生讀詩(shī)不在感情方面做要求)指名朗讀、齊讀四、入詩(shī)境悟詩(shī)情（一）學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?.初入詩(shī)境，理解詩(shī)情A師:多美的景色呀？請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)中的語(yǔ)言描繪一下這幅圖畫(huà)。——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅(出示)B師:這兩句詩(shī)具體描寫(xiě)了什么景物？荷葉荷花（板書(shū)）C師:誰(shuí)能用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花(1)荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤形彤的，那么詩(shī)中又是怎樣來(lái)寫(xiě)這種綠、這種紅的?(2)板書(shū):無(wú)窮碧別樣紅D師解釋無(wú)窮碧：綠的無(wú)邊無(wú)際別樣紅：格外紅艷E指導(dǎo)朗讀:找同學(xué)讀一讀，讀出荷花之紅，蓮葉之綠2、探究原因，深入詩(shī)情:（1）荷葉之多--“接天＂詩(shī)中的哪個(gè)詞與荷葉的無(wú)窮碧相照應(yīng)？?！敖犹欤?1接天：與天相接，你感覺(jué)到這里的荷葉怎么樣?--荷葉之多，范圍廣闊。你能用什么樣的詞語(yǔ)描述一下此時(shí)的荷葉?——一望無(wú)際(2教師語(yǔ)言描述:挨挨擠擠的荷葉，一望無(wú)際，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。（2）陽(yáng)光映照一“映日”:(1)師：是什么原因讓荷花別樣紅？從詩(shī)中找一下答案。——從“映日”這個(gè)詞上可以看出，是早晨明媚陽(yáng)光的照射，讓荷花別樣紅。思考一下，還有什么原因讓荷花如此紅艷？是的，在蓮葉的映襯下荷花才變得這么紅艷！有了綠的映襯，紅得更紅了；有了紅得點(diǎn)綴，綠更綠了！一綠一紅相映成趣，美不勝收！(2指導(dǎo)朗讀:邊讀邊想象一碧萬(wàn)頃的荷葉，紅得艷麗的荷花?！盁o(wú)窮”應(yīng)讀得稍重一些。“別樣”恰當(dāng)重讀，節(jié)奏應(yīng)稍慢，“紅”字可適當(dāng)拖長(zhǎng)漸弱，以表現(xiàn)出古詩(shī)音韻美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們也陶醉其中，美美的讀一讀吧。師范讀男生讀，女生讀3、發(fā)揮想象，感悟詩(shī)情閉上眼睛想象一下，你看到了一副怎樣的畫(huà)面？與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著陽(yáng)光的荷花顯得特別的紅艷。4、讀中感悟，融入詩(shī)情師：這就是西湖六月的荷塘美景！你能通過(guò)朗讀，把這樣的美景留在心中嗎？指生讀齊讀：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)這首古詩(shī)，了解古詩(shī)的大意還是有一定難度的。但是作為即將升入三年級(jí)的他們來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的一些自學(xué)能力。這首古詩(shī)以寫(xiě)景為主，學(xué)生不難理解。因此，可以作為我們培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的嘗試教學(xué)。但教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。避免出現(xiàn)過(guò)高的拔高現(xiàn)象。（二）學(xué)習(xí)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”1、師：荷葉田田、荷花朵朵，難怪詩(shī)人發(fā)出了這樣的贊嘆----出示，畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。師引讀，學(xué)生齊讀師范讀2、詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘?——“畢竟”想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者怎樣感情?(贊美、喜愛(ài)，愉快)3、所以我們要讀出贊嘆的語(yǔ)氣！“畢竟”要讀的緊湊而有力，“不與”應(yīng)該讀得稍重一些。請(qǐng)同學(xué)們自己自由讀一下，找同學(xué)展示一下指名讀！分組讀齊讀4、多媒體出示（西湖四季的景色）師：西湖一年四季都美不勝收，但是在作者的眼里，只有西湖的夏季最美，因?yàn)榱碌奈骱袩o(wú)窮碧的荷葉和別樣紅的荷花。贊美之情溢于言表。五、會(huì)誦讀品詩(shī)韻1、寫(xiě)作背景一為友人升遷而高興送別應(yīng)該是傷感的、依依不含的，為什么詩(shī)人那么的喜悅?那是因?yàn)椋褪橇轮械囊惶欤肿臃竭B升兩級(jí)，將離開(kāi)杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬(wàn)里能不高興嗎?同學(xué)們，如果若年后，你的好朋友考上大學(xué)，考上了博士，你去送他，你的心里能不高興？現(xiàn)在你們能理解作者的心情了吧？2、配樂(lè)朗誦在詩(shī)人的眼中，與林子方的這份深情，就像這西湖接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧，這映日的荷花就是楊萬(wàn)里對(duì)朋友深深的祝福。就讓我們?cè)谏钋榈恼b讀中感受這份真情吧。（通過(guò)反復(fù)的誦讀，配上音樂(lè)孩子更加深入了解了古詩(shī)的內(nèi)涵，領(lǐng)略了西湖的美麗景色，感受了楊萬(wàn)里和林子方之間的深厚情誼。）六、總結(jié)全詩(shī)，拓展閱讀師：同學(xué)們，我們的先輩們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多優(yōu)秀的文學(xué)作品，在浩渺的詩(shī)詞文庫(kù)中，還有許多描寫(xiě)離別的詩(shī)歌，下面我們一起欣賞一下兩首送別詩(shī)拓展閱讀《贈(zèng)汪倫》(唐)李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。女生讀那句詩(shī)給你留下了深刻印象？——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者生動(dòng)形象地表達(dá)了汪倫對(duì)李白真摯深厚的友情。齊讀送元二使安西(唐)王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。男生讀齊讀這首詩(shī)所描寫(xiě)的是一種最普遍的離別，內(nèi)含深摯的惜別之情，后來(lái)編入樂(lè)府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。七、古詩(shī)吟唱作業(yè)布置今天老師也帶來(lái)了由《曉出凈慈寺送林子方》改編的歌曲，請(qǐng)欣賞。課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)誦讀有關(guān)送別的詩(shī)和楊萬(wàn)里的詩(shī)。下課！八、板書(shū)設(shè)計(jì)15古詩(shī)二首曉出凈慈寺送林子方荷葉荷花無(wú)窮碧別樣紅人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》學(xué)情分析二年級(jí)下冊(cè)，承擔(dān)了向中年級(jí)過(guò)渡的任務(wù)。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，究竟要讓孩子掌握哪些知識(shí)，積累量達(dá)到多少，形成哪些能力？教師要做到心中有數(shù)。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣，有一定的閱讀、寫(xiě)話能力，但基于二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還有待加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力還要不斷訓(xùn)練提升，預(yù)習(xí)習(xí)慣還需要教師的參與，學(xué)生分析、理解題意的能力較差，在閱讀中，有一部分同學(xué)不能結(jié)合短文內(nèi)容拓展到實(shí)際中。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，沒(méi)有寫(xiě)字任務(wù)的略讀課文，則以識(shí)記字音，理解字義，學(xué)會(huì)運(yùn)用為主。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來(lái)，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開(kāi)想象，自由表達(dá)。本冊(cè)教材取消全文注音，因此識(shí)字寫(xiě)字仍是閱讀課中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生已積累一定的識(shí)字方法，教學(xué)時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸類識(shí)字，也應(yīng)進(jìn)一步在詞語(yǔ)或句子的環(huán)境中識(shí)字，可以在預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)詞、識(shí)字時(shí)讀詞。本課文辭優(yōu)美，富有意境，學(xué)生能從中感受到文字的美，古詩(shī)的韻律美，讀中感悟。在閱讀教學(xué)中應(yīng)要層層深入，反復(fù)品讀感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》效果分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)練習(xí)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析一、看圖猜詩(shī)，課初展示《小池》[宋]楊萬(wàn)里泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。學(xué)生參與面廣，能達(dá)到人人會(huì)背。二、知詩(shī)人解詩(shī)題1、能說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么?(預(yù)設(shè))生自由交流:送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出;送別的地點(diǎn)是凈慈寺外;送別的人是林子方2、按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)猜猜，你認(rèn)為這首詩(shī)中，詩(shī)人會(huì)寫(xiě)些什么？全部學(xué)生均能按要求認(rèn)真思考，積極完成老師布置的任務(wù)。三、正字音解詩(shī)語(yǔ)（一）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字1.出示會(huì)認(rèn)字:曉慈畢竟映請(qǐng)同桌交流:你用什么方法記住了哪個(gè)字?2.班內(nèi)交流識(shí)字方法。(1)曉:換偏旁的方法。燒去掉火字旁，換成日字旁。組詞:破曉、拂曉。(2)慈:茲十心=慈。組詞:仁慈、慈愛(ài)。(3)畢:比+十=畢。組詞:畢業(yè)、畢竟(4)竟:和“章”對(duì)比記憶。組詞:竟然、究竟。(5)映:日+央=映。組詞:倒映、放映4.課件出示詞語(yǔ):曉春曉慈慈愛(ài)畢畢業(yè)竟竟然映倒映（二）教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教師指導(dǎo)、示范書(shū)寫(xiě)。注意:“湖”字在田字格中的位置;“荷”的寫(xiě)法。教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生一起書(shū)空。（4.學(xué)生描紅、臨摹生字。接天:與天相接。90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確交流生字認(rèn)讀情況和識(shí)字小技巧90%以上的學(xué)生能規(guī)范手寫(xiě)生字。90%以上的學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)并書(shū)寫(xiě)規(guī)范四、入詩(shī)境悟詩(shī)情（一）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。用詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花無(wú)窮碧：綠的無(wú)邊無(wú)際別樣紅：格外紅艷2、詩(shī)中的哪個(gè)詞與荷葉的無(wú)窮碧相照應(yīng)？?！敖犹欤?1接天：與天相接，你感覺(jué)到這里的荷葉怎么樣?--荷葉之多，范圍廣闊。你能用什么樣的詞語(yǔ)描述一下此時(shí)的荷葉?——一望無(wú)際(2教師語(yǔ)言描述:挨挨擠擠的荷葉，一望無(wú)際，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。3、是什么原因讓荷花別樣紅？從詩(shī)中找一下答案?！獜摹坝橙铡边@個(gè)詞上可以看出，是早晨明媚陽(yáng)光的照射，讓荷花別樣紅。思考一下，還有什么原因讓荷花如此紅艷？4、閉上眼睛想象一下，你看到了一副怎樣的畫(huà)面？與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著陽(yáng)光的荷花顯得特別的紅艷。（二）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘?——“畢竟”想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者怎樣感情?(贊美、喜愛(ài)，愉快)。95%以上的學(xué)生能快速回答老師的提問(wèn)，并從中有所收獲，有所感悟。95%的學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出古詩(shī)的意思。95%的學(xué)生能有感情朗讀并背誦本詩(shī)五、拓展閱讀《贈(zèng)汪倫》作者：李白(唐)李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情送元二使安西(唐)王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，80%以上的學(xué)生能完成閱讀任務(wù)，其余學(xué)生的閱讀習(xí)慣還有待提高。六、作業(yè)布置下課請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)通過(guò)誦讀有關(guān)送別的詩(shī)和楊萬(wàn)里的詩(shī)。95%以上的學(xué)生都能按老師的要求完成作業(yè)。人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在這個(gè)課程教材體系中的定位《曉出凈慈寺送林子方》是五四制教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元第十五課《古詩(shī)二首》第一首。本詩(shī)是詩(shī)人早上出門(mén)送別友人時(shí)即景起興而作。作者先發(fā)感嘆，再寫(xiě)實(shí)景，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)手法獨(dú)特。全詩(shī)語(yǔ)言淺近明白，作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫(xiě)對(duì)象。那碧色連天的荷葉和在陽(yáng)光照射下格外嬌潤(rùn)紅艷的荷花，美麗動(dòng)人，生動(dòng)描繪了六月西湖獨(dú)有的美景，色彩明麗，意境開(kāi)闊，由衷地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)和贊美之情。二、教材分析：《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，開(kāi)篇即說(shuō)六月的西湖風(fēng)光與其它季節(jié)是不同的，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、優(yōu)美秀麗的畫(huà)面:翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧録之中；而粉紅的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。眾所周知，古詩(shī)詞是中華文學(xué)史上的奇葩，它們都有凝練的語(yǔ)言，豐富的內(nèi)涵，深遠(yuǎn)的意境，所以我們讀古詩(shī)不能僅僅停留在表層字面上，不能斷章取義，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。三、為更好完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了以下安排：【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解題目的意思。2.認(rèn)讀生字，掃清讀文障礙。3.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，嘗試自主理解古詩(shī)大意4.借助想象畫(huà)面的方法，品析詩(shī)句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。5.有感情朗讀，背誦古詩(shī)。6.指導(dǎo)寫(xiě)字?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、用語(yǔ)言形象描述詩(shī)句內(nèi)容。2、感受詩(shī)句中作者隱含的感情。人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看圖猜詩(shī)，課初展示有感情地把這首詩(shī)背下來(lái)呢？《小池》[宋]楊萬(wàn)里泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。二、知詩(shī)人解詩(shī)題1、能說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么?(預(yù)設(shè))生自由交流:送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出;送別的地點(diǎn)是凈慈寺外;送別的人是林子方2、按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)猜猜，你認(rèn)為這首詩(shī)中，詩(shī)人會(huì)寫(xiě)些什么三、正字音解詩(shī)語(yǔ)初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字1.出示會(huì)認(rèn)字:曉慈畢竟映請(qǐng)同桌交流:你用什么方法記住了哪個(gè)字?2.班內(nèi)交流識(shí)字方法。(1)曉:換偏旁的方法。燒去掉火字旁，換成日字旁。組詞:破曉、拂曉。(2)慈:茲十心=慈。組詞:仁慈、慈愛(ài)。(3)畢:比+十=畢。組詞:畢業(yè)、畢竟(4)竟:和“章”對(duì)比記憶。組詞:竟然、究竟。(5)映:日+央=映。組詞:倒映、放映4.課件出示詞語(yǔ):曉春曉慈慈愛(ài)畢畢業(yè)竟竟然映倒映四、入詩(shī)境悟詩(shī)情（一）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。1、用詞語(yǔ)來(lái)形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花無(wú)窮碧：綠的無(wú)邊無(wú)際別樣紅：格外紅艷2、詩(shī)中的哪個(gè)詞與荷葉的無(wú)窮碧相照應(yīng)？?！敖犹欤?1接天：與天相接，你感覺(jué)到這里的荷葉怎么樣?--荷葉之多，范圍廣闊。你能用什么樣的詞語(yǔ)描述一下此時(shí)的荷葉?——一望無(wú)際(2教師語(yǔ)言描述:挨挨擠擠的荷葉，一望無(wú)際，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。3、是什么原因讓荷花別樣紅？從詩(shī)中找一下答案?！獜摹坝橙铡边@個(gè)詞上可以看出，是早晨明媚陽(yáng)光的照射，讓荷花別樣紅。思考一下，還有什么原因讓荷花如此紅艷？4、閉上眼睛想象一下，你看到了一副怎樣的畫(huà)面？與天相接的蓮葉綠得無(wú)邊無(wú)際，映照著陽(yáng)光的荷花顯得特別的紅艷。（二）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。詩(shī)中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘?——“畢竟”想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者怎樣感情?(贊美、喜愛(ài)，愉快)五、拓展閱讀《贈(zèng)汪倫》作者：李白(唐)李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。那句詩(shī)給你留下了深刻印象？——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。送元二使安西(唐)王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。感悟詩(shī)情人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》課后反思《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)之情。教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮:1.抓任詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言?shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”上學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想象，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢？與天相接，你感覺(jué)到這里的荷葉怎么樣?”學(xué)生不容易理解。如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么？再向遠(yuǎn)處看，看到了什么？學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)！2、課堂上“寫(xiě)”的落實(shí)。整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間太少了。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，書(shū)寫(xiě)能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開(kāi)寫(xiě)！如果在這節(jié)課的教學(xué)中能再多安排3---5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁?shī)，或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的、聽(tīng)到的、想到的景象動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升！人教版二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》課標(biāo)分析《新課標(biāo)》階段目標(biāo)中明確規(guī)定，第一學(xué)段(1～2年級(jí))的階段目標(biāo)中有關(guān)于“閱讀”的要求。一、閱讀教學(xué)目標(biāo)要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。二、實(shí)施建議：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料或推薦與課文相關(guān)的書(shū)籍、篇目。三、低年級(jí)閱讀教學(xué)策略包括“自讀感悟、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識(shí)字、閱讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作要領(lǐng)說(shuō)明1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，在具體操作過(guò)程中可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)讀書(shū)的興趣。需要注意的是，這一過(guò)程不必花費(fèi)太多的時(shí)間，一句話、一幅圖、一段聲音、一個(gè)情境，用得恰當(dāng)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.組織學(xué)生交流讀課文的收獲。也就是交流學(xué)生對(duì)課文的整體感知，包括讀書(shū)的收獲和讀后的疑問(wèn)。在組織學(xué)生交流初讀課文收獲的時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表自己的見(jiàn)解在交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)得以提高。本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)。二是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。3.品讀領(lǐng)悟在低年級(jí)閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)有三個(gè)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的領(lǐng)悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語(yǔ)、句子、段落是課文的重點(diǎn)。也就是說(shuō)教師必須胸中有書(shū)