新教師自我診斷報告

浦東教育發(fā)展研究院新教師入職培訓材料浦東新區(qū)2011學年新教師專業(yè)診斷報告（試行稿）一、新教師基本信息姓名性別女新教師編號所在單位任教年級任教學科語文是否擔任班主任是畢業(yè)學校所學專業(yè)漢語言文學（師范）聯(lián)系方式二、帶教及診斷導師基本信息姓名性別女職稱所在單位學科帶教基地類別教師專業(yè)發(fā)展學?！跣１狙行迣W?！跞谓虒W科語文所在教研組是否獲得區(qū)級優(yōu)秀教研組稱號是□否□任教年級專業(yè)榮譽特級教師□市“雙名”后備□區(qū)學科帶頭人□區(qū)學科帶頭人后備□區(qū)骨干教師√區(qū)骨干教師后備□優(yōu)青□署骨干□校骨干□暫無□其它類型：教齡帶教經(jīng)歷新教師項目帶教□新教師專業(yè)發(fā)展診斷□區(qū)級項目帶教√校內帶教√其它帶教：聯(lián)系方式三、3份診斷書（見附件）：3份附件的《診斷書》供帶教導師和新教師做參考，如遇跟學科、學校以及新教師的實際相沖突之處，可以自行修訂部分內容，但三項診斷書必須齊備，并按時完成?；貙W校和新教師任職學校，可以將填寫完整的本頁文本及3份附件復印存檔；原件均需在帶教及診斷工作結束時，和其它材料一并寄送到：浦東教發(fā)院培訓部1119室,浦三路385號,郵編200125。電子版發(fā)送到指定郵箱:xinjiaoshi20110901@163.com【新教師任職學校簽章】新教師：校長：學校蓋章：【基地學校簽章】指導教師：校長：學校蓋章：

【《診斷報告》的附件1】一、新教師自我診斷書基地學校任職學校新教師姓名一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作為工作第一年的新教師，最缺乏的、也是最需要加強的就是教學能力。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，我嘗試通過獨立或集體備課、上課，自己發(fā)現(xiàn)問題，聽取帶教導師的意見等方式，發(fā)現(xiàn)不足并進行反思。另外，通過跨學科間的聽課評課活動，往往能讓我借鑒其他學科授課形式的亮點，收集到新思路、新方法。由備課到課堂教學結束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程，而“演出”往往沒有“劇本”精彩，課堂駕馭能力的不足經(jīng)常讓我萬分苦惱。專業(yè)發(fā)展瓶頸問題解讀文本缺乏深度拿到一篇文章，總會研究很久。但在鉆研教材時，缺乏分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等的掌控能力。備課、教學無法結合學情在備課時、教學中沒有合理地結合學習實際，對教材的再創(chuàng)造更多的是對教材的復述，而缺乏對教材要點的重新構思和巧妙安排。缺乏課堂駕馭能力雖然已在課前備好課，但當課堂上出現(xiàn)與預設不同時，往往自己先亂了陣腳，無法冷靜地分析問題，難以及時、合理、機智地引導學生?！尽对\斷報告》的附件2】二、新教師教學設計能力診斷書課題名稱《馬來的雨》教學課時1教材滬教版新教師姓名課時目標通過朗讀、圈畫，品味文中的關鍵字、詞、句，感知馬來雨的特點，領會作者對馬來雨的情感。學習文章多角度描寫景物的手法。教學重點1、通過朗讀、圈畫，品味文中的關鍵字、詞、句，感知馬來雨的特點，領會作者對馬來雨的情感。2、學習文章多角度描寫景物的手法。教學難點通過圈畫關鍵的詞、句，理解“雨拉開的幕，是風景，也是風情?！睂W情分析《馬來的雨》是一篇文質兼美的散文，它多角度描寫景物是本文一個重要的寫作特色。作者以“雨”為線，從話雨到盼雨，再在聽雨、淋雨、觀雨的過程中描寫出馬來的雨爽快、利落、剛柔并濟、有勁、驚心動魄等特點，展現(xiàn)了馬來西亞雨的無窮魅力。此外，作品中運用了大量的典雅的書面語讓學生在品讀理解方面存在一些難度。如果不沉浸于文本內，他們不大可能有深刻感受與體驗，更不可能去領悟作者的思想情感。因此，在教學時，指導學生抓住重點語段中的佳詞妙句進行反復品讀，在學生、文本、教師不斷互動的學習進程中，讓作品深藏的內在意蘊與閱讀者本人內心的感知與體驗產(chǎn)生碰撞，由此感受到馬來西亞雨獨特的魅力，并能進一步領會作者的思想情感，這是學生理解課文的必由之路。教具準備黑板教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動情景導入激發(fā)興趣走入文本整體感知品讀文本細致欣賞沉浸文本思考領悟課后練習1、中國是詩的國度，千百年來無數(shù)文人墨客給我們留下了許多膾炙人口的佳作。其中寫雨的就有不少，一代文豪蘇軾在西湖邊吟誦過：水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。宋代僧人志南在參天古木下淺淺吟唱過：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。我們生活在江南之上海，大家說說你感受過的上海的雨有什么樣的特點？2、出示課題。馬來西亞的雨較之上海的雨究竟有怎樣不尋常的魅力呢？1、檢測生字燠熱（yù）金戈鐵馬（gē）驟（zhòu）湖泊（pō）2、請同學們圈畫出寫馬來雨特點的詞句。3、文中寫了哪幾個場景的雨？分別從哪幾個角度寫的？1、朗讀具體描寫雨的三處場景?！?、圈劃作批，想想作者運用哪些方法作到分角度把握特征細致描寫的。3、“在高腳屋，在街上，在海上，算不準何時來看不清怎么來的馬來雨令游客過了幾把癮。”最讓你感到過癮的是哪幅畫面？選擇你最喜歡的一處場景描寫，討論交流。1、剛才我們通過對文章的朗讀、分析共同感受了馬來西亞雨的獨特魅力和特點。作者為什么能把馬來西亞的雨寫的如此有魅力呢？2、作者這樣寫有什么目的呢？從文中找出依據(jù)。告訴我們只有親近自然、融入自然才能感受到自然之美。寫一段雨中的經(jīng)歷。（運用多角度寫景的方法）纏綿、迷蒙、溫柔激發(fā)學生學習興趣1、梳理生字詞2、學生在閱讀中圈畫批注，初步形成對老師所提問題的認識。3、從聽覺、觸覺、視覺三角度寫了在高腳屋、街上、海上馬來雨的不同魅力學生朗讀、圈劃相關語句，在品讀分析的過程中感受馬來雨的特點，學習多角度細致描摹景物的寫法。聽覺（在高腳屋）——剛柔并濟、交響成曲觸覺（在街道上）——有勁暢快、享受清涼視覺（在海上）——海天一體、波瀾壯闊對馬來雨的喜愛。學生思考回答：“高腳屋的雨聲是平民的音樂”；“現(xiàn)代文明有時離大自然是遠了些的”。鞏固所學，知識遷移板書設計聽雨——動聽（剛柔并濟、交響成曲）淋雨——有勁（酣暢淋漓、何等快意）觀雨——壯觀（海天一體、格外壯觀）人——自然帶教導師點評意見：老師設計的這堂課教學目標比較明確，教學環(huán)節(jié)比較清晰，比較切合學生實際需求，能夠利用教材本身資源，注重學生語文基礎與能力，在聽說讀寫等各個方面都有所訓練?？傮w來說是一個比較循規(guī)蹈矩的教學設計，可能在教學環(huán)節(jié)的設計上還缺乏一些能激發(fā)學生興趣的亮點，比如根據(jù)六年級學生實際，在情境導入或其他環(huán)節(jié)中適時地提供、補充一些圖象、資料，可以給予學生一些對馬來西亞風景風情的比較直觀的感知，也可以幫助學生深入理解文章關鍵語句；在引導學生領會文章寫景特色時，教師自己要有更加清晰的理解，如果能在教學設計如板書中加以呈現(xiàn)，學生印象會更加深刻，對于以讀引寫環(huán)節(jié)的落實會更有效。新教師教學設計修改要點與體會：板書設計能夠體現(xiàn)教學目標，較為清晰具體。但是主副板書的區(qū)分不明確，在設計上也沒有用足精力。整個教學設計趨于循規(guī)蹈矩，因此在后期修改上通過增添些許趣味性的圖片等方式來激發(fā)學生興趣，同時也能讓學生對馬來的雨有更為直觀的感知，易于沉浸于文本。鐘紅老師給予的指導讓我有了豁然開朗之感。（以上內容在新教師課堂實施之前完成）帶教導師簽名：鐘紅注：框內寫不下的內容，均可以另外附頁?！尽对\斷報告》的附件3】三、新教師課堂實施能力診斷書（語文學科本報告以小學語文學科為基礎設計，未必適合所有課型，更不可能適合所有學科。帶教導師可以根據(jù)學科教學的實際進行相應的修訂，或在表格中有選擇地填寫。本報告以小學語文學科為基礎設計，未必適合所有課型，更不可能適合所有學科。帶教導師可以根據(jù)學科教學的實際進行相應的修訂，或在表格中有選擇地填寫。新教師姓名班級指導教師課題《馬來的雨》年級課型新授課一、必選診斷點（下列條目供各學科修訂時參考，一般以5-7個為宜）1.教學目標的預設與達成度預設的目標1、朗讀、圈畫，品味關鍵詞句，感知馬來雨的特點，領會作者對馬來雨的情感。2、學習文章多角度描寫景物的手法。達成的效果及理由能較好達成目標，教師準備比較充分，對于課堂預設與生成的處理還是有一定的靈活性的。2.教學環(huán)節(jié)的設計與有效性有效性較高的環(huán)節(jié)與理由捕捉三個場景中概括馬來雨特征的語句指導學生抓住佳詞妙句進行反復品讀能給予一定的捕捉、品讀關鍵句的方法指導有待提高的環(huán)節(jié)與理由幫助學生理解作者“為什么能把馬來西亞的雨寫的如此有魅力”對寫景方面的特色梳理不夠3.文本解讀的恰當性（舉例說明）恰當處：對文本的理解比較準確需修正處：對風景風情的理解比較“詞典”味4.課堂互動方式與效果（如提問、合作學習、獨立探究，舉例說明）有效的是：在引導學生理解作者寫作目的時，能指導學生從文本中尋找依據(jù)值得商榷的是：理解“金戈鐵馬聲盈屋”、“大珠小珠落玉盤”等語句時，學生不一定能真正理解這些語句的含義和妙處，教師可以運用靈活有效一些的手段來幫助學生：比如喚醒生活積累，比如補充相關詩詞的背景資料…5.課堂生成及其處理（舉例說明）欣賞的是：上課這一天正好天下著雨，能充分利用“天時”條件，讓學生拿眼前的江南雨與文中的馬來雨進行比較。遺憾的是：學生回答不著邊際時，可以多給予他們一些思考的時間，或者及時調整自己的提問。6.教師的課堂評價語言（片段分析）欣賞的是：多以鼓勵性評價為主遺憾的是：鼓勵的語言可以盡量豐富一些7.練習、媒體設計（課件、板書等）與效果欣賞的：板書清晰可修改的：針對六年級學生特點，補充一些相關圖片增強對馬來西亞的感性認識。二、自選診斷點（根據(jù)學科和新教師實際，選1-2個為宜）1．“課堂提問”診斷可從如下幾方面來診斷：提問的數(shù)量、提問的認知層次、提問的方式、問題的指向、學生回答的方式、教師應答的方式、問題類型及其認知功能等。提問的數(shù)量比較適中，有比較明確的梯度，但有些提問趨向于自問自答式。2.“課堂教學時間分配”診斷3.“教師課堂內巡視線路”觀察與診斷4.教師語言習慣診斷5．教師課堂管理觀察與診斷（以上必選和自選診斷點的確定與實施由帶教導師領銜，可借助新教師本人和同伴的力量合作完成，有條件的還可以輔以教學錄像、視頻分析等手段進行。）三、導師綜合點評這節(jié)課的最大亮點，尚存在的明顯問題，進一步改進的建議等。老師這堂課的最大亮點是能注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不動筆墨不讀書，能引導學生注重圈劃批注，捕捉文中關鍵語句；但在指導學生進行語言的理解品味時缺少一些品味語言的抓手，朗讀等等流于形式；希望以后的語文教學能多給予學生一些學法的指導。四、新教師自我反思整堂課最大的不足之處就是缺少語文味，情感不夠強烈?！恶R來的雨》是一篇