【教師指導(dǎo)幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值分析及指導(dǎo)策略10000字（論文）】

教師指導(dǎo)幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值分析及指導(dǎo)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u698引言 22805一、核心概念界定 214910（一）無(wú)字圖畫(huà)書(shū) 226797（二）中班幼兒 311296（三）閱讀指導(dǎo) 327793二、理論基礎(chǔ) 319312（一）全語(yǔ)言教育理論 325771（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 429732三、教師指導(dǎo)幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值分析 432300（一）促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展 46380（二）促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展 514228（三）對(duì)教師自身發(fā)展的價(jià)值 5657四、教師在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析 54525（一）教師忽視無(wú)字圖畫(huà)的教學(xué)意義 59554（二）家長(zhǎng)缺少和幼兒共同閱讀的心理 613290（三）幼兒園提供的資源較少 617981四、教師在中班無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析 717633（一）教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的概念認(rèn)知分析 76218（二）教師了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的方式分析 78065（三）無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境準(zhǔn)備簡(jiǎn)單 830521（四）教師閱讀指導(dǎo)方式單一 94840五、有效提高教師閱讀指導(dǎo)的策略 922153（一）教師加強(qiáng)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí) 92571（二）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值 1027907（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境 108595（四）采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀 1010662（五）幼兒園應(yīng)為教師提供資源支持 119622結(jié)語(yǔ) 12摘要：圖畫(huà)書(shū)一直是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中使用最多的書(shū)籍，隨著無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的引進(jìn)，許多幼兒園也將無(wú)字圖畫(huà)書(shū)引入語(yǔ)言教學(xué)中。中班幼兒能夠獨(dú)立閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，理解畫(huà)面內(nèi)容，但是空間想象能力不足，語(yǔ)言表達(dá)不夠明確。因此在幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中教師的指導(dǎo)也尤為重要。研究者在實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)在幼兒園閱讀活動(dòng)使用的次數(shù)較少，教師在指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中存在著對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)概念不清晰、無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題。根據(jù)這種情況，本研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法以及案例分析法來(lái)研究教師在指導(dǎo)中班幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，為后續(xù)的研究者提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：中班幼兒；無(wú)字圖畫(huà)書(shū)；教師閱讀指導(dǎo)引言圖像閱讀作為一種新式且高效的閱讀逐漸滲透人類(lèi)的日常生活當(dāng)中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到圖像閱讀的價(jià)值，并且逐漸重視發(fā)展幼兒的圖像思維和建構(gòu)圖像語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒視覺(jué)素養(yǎng)，提升其讀圖能力。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)作為兒童讀物的特殊類(lèi)別一種特殊的兒童讀物，主要依靠圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行敘事，在眾多圖畫(huà)書(shū)中則更具優(yōu)勢(shì)。5-6歲時(shí)期是兒童閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的閱讀過(guò)程就是不斷建構(gòu)的過(guò)程，而無(wú)字圖畫(huà)書(shū)為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，因此在大班兒童的早期閱讀過(guò)程中，應(yīng)該重視無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的閱讀指導(dǎo)。但是，經(jīng)筆者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒無(wú)字圖畫(huà)閱讀中存在幼兒教師忽視無(wú)字圖畫(huà)的教學(xué)意義、課堂上提供資源較少、無(wú)字畫(huà)準(zhǔn)備環(huán)境簡(jiǎn)單以及教師閱讀指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題，從而導(dǎo)致幼兒不能深入解讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵和意義。因此，只有不斷強(qiáng)化教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)價(jià)值、為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境以及采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀才能讓大班兒童享受高品質(zhì)的閱讀，建構(gòu)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的整體認(rèn)知。本研究主要通過(guò)訪(fǎng)談法和案例分析法展開(kāi)研究，探討大班兒童無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，再在已有研究成果和所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上分析所存在問(wèn)題的形成原因，最后為幼兒教師開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)提供可行建議。一、核心概念界定（一）無(wú)字圖畫(huà)書(shū)針對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，不同學(xué)者有不同的想法。日本松居直先生認(rèn)為：“無(wú)文字的圖畫(huà)書(shū)，即使沒(méi)有文字也有故事、有語(yǔ)言，它只不過(guò)是沒(méi)有印上文字而已，實(shí)際上卻仍然存在著支撐圖畫(huà)表現(xiàn)的語(yǔ)言”。[1]在我國(guó)彭懿認(rèn)為，“無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)字也沒(méi)有，完全靠畫(huà)面來(lái)講述故事的書(shū)籍”。[2]裴繼瓊認(rèn)為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)有廣義和狹義之分，從狹義上來(lái)看，無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是指沒(méi)有文字參與，完全由圖畫(huà)來(lái)主導(dǎo)一切的圖畫(huà)書(shū)；從廣義上，無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是指由敘述性圖畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)完整故事的圖畫(huà)書(shū)，其內(nèi)容或有部分文字，但圖像才是無(wú)字圖畫(huà)書(shū)傳遞信息的主要媒介。[3]在本研究中，研究者將無(wú)字圖畫(huà)書(shū)定義為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是指書(shū)中沒(méi)有文字或者有少量的文字，主要是依賴(lài)一連串生動(dòng)形象解說(shuō)性強(qiáng)的圖畫(huà)來(lái)敘述故事的書(shū)籍。（二）中班幼兒中班在漢語(yǔ)詞典是這樣解釋的，幼兒園里由5-6歲兒童所編成的班級(jí)。但是研究者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中班指的是4-5歲的兒童。而研究者在實(shí)習(xí)的期間接觸到的幼兒大多都是4-5歲的兒童。因此在本研究里，中班幼兒指的是年齡在4-5周歲的兒童。（三）閱讀指導(dǎo)閱讀一詞指的是，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)獲得信息，主要是依靠視覺(jué)觀(guān)察來(lái)完成的一種行為。指導(dǎo)在漢語(yǔ)詞典的解釋是，指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)就是在閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)閱讀者通過(guò)什么方式能夠更好地進(jìn)行閱讀的行為。畢迎春指出：“閱讀指導(dǎo)”概括的講就是指在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀者加以指點(diǎn)和引導(dǎo),指導(dǎo)閱讀者讀什么、怎么讀的行為。[4]曹文玲則認(rèn)為：“閱讀指導(dǎo)”是指教師為了達(dá)到早期閱讀的教育目標(biāo)，有目的有意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等可觀(guān)察的外顯的行為直接或者間接向幼兒提供建議、指導(dǎo)和幫助的行為舉止總和。[5]在本研究中教師閱讀指導(dǎo)指的是：在中班開(kāi)展的圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師結(jié)合無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀需求，對(duì)幼兒進(jìn)行有關(guān)閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面指導(dǎo)的行為。二、理論基礎(chǔ)（一）全語(yǔ)言教育理論研究者們指出全語(yǔ)言教育并不是特指某一種具體的教育教學(xué)方法，而是一種以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的新的教育哲學(xué)觀(guān)，是一種關(guān)于語(yǔ)言和如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生、教師和教學(xué)以及課程的觀(guān)點(diǎn)和信念。[6]美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼(1986)是全語(yǔ)言教育運(yùn)動(dòng)最早的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為全語(yǔ)言中的“全”是指“所有的、完整的、完全的”，即語(yǔ)言本身和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程都是完整的，被視為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)者，在整體的情境中，使用完整的材料，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的全部。全語(yǔ)言倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，及時(shí)的給予學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者一定的自主權(quán)、決定權(quán)，幫助他們樹(shù)立主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)，賦予他們建構(gòu)意義的自由。[6]全語(yǔ)言的語(yǔ)言觀(guān)即教學(xué)觀(guān)幫助教育者更好的理解語(yǔ)言教學(xué)的意義，促進(jìn)教育者更有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)。此外，全語(yǔ)言教育理論強(qiáng)調(diào)在閱讀中進(jìn)行教學(xué)，提出了一種“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中先根據(jù)比較大的語(yǔ)言單位，如句子、語(yǔ)段等，首先從總體上把握整個(gè)文章的大意風(fēng)格，然后根據(jù)對(duì)文章的大意再把握確定比較小的語(yǔ)言單位，比如字、詞等。在整個(gè)閱讀過(guò)程中重視閱讀者已有的知識(shí)與技能在閱讀理解中的作用。這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者特別是兒童的閱讀理解能力的提升，其充分意識(shí)到學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)積極性，善于激發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中已有的認(rèn)知圖式。[7][8]（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展每個(gè)階段，因社會(huì)環(huán)境、年齡差異以及文化等各方面因素有所不同，所以?xún)和诿總€(gè)階段出現(xiàn)的年齡或許會(huì)有所差異，但兒童認(rèn)知發(fā)展階段的順序卻是不能更改的。兒童認(rèn)知發(fā)展階段經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（從11、12歲開(kāi)始）共四個(gè)階段。[9]皮亞杰關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的觀(guān)點(diǎn)即從他的認(rèn)知發(fā)展理論中延伸而出，他反對(duì)任何違背兒童發(fā)展規(guī)律的超前教育。在他的理解中成熟只是為幼兒發(fā)展提供了可能性，而社會(huì)環(huán)境中的人際互動(dòng)和文化傳遞才能對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。[10]本次研究的對(duì)象主要為處在具體運(yùn)算階段的兒童，隨著他們言語(yǔ)的出現(xiàn)和發(fā)展，能夠不斷的用具體的表象符號(hào)代替外界的事物，不過(guò)此時(shí)他們難以從知覺(jué)中解放來(lái)且具有單向性，學(xué)齡前兒童的抽象邏輯“思維還未形成。另外，由于他們總是根據(jù)表象來(lái)判斷事物的實(shí)質(zhì)，因此會(huì)表現(xiàn)出泛靈性和較強(qiáng)的自我中心，從而容易對(duì)外部事物產(chǎn)生共鳴。在這一階段，成人需要兒童提供豐富有趣的故事并用直觀(guān)的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)加以說(shuō)明，有助于增強(qiáng)兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，更好的完善人格。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及全語(yǔ)言教育理論為研究中班幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的閱讀指導(dǎo)的發(fā)展提供了認(rèn)知理論基礎(chǔ)。幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展主要涉及到幼兒的語(yǔ)言與思維的發(fā)展，在幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中，幼兒不僅僅需要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)上提供的信息進(jìn)行加工并表述，教師的有效指導(dǎo)會(huì)更加促進(jìn)幼兒的閱讀能力。因此，為了更好的發(fā)展幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的閱讀能力，在活動(dòng)中，教師需要采用合適的指導(dǎo)方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀，以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。三、教師指導(dǎo)幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值分析（一）促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展韓映虹和王靜通過(guò)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)特點(diǎn)及教育功能的分析，探討了教師如何運(yùn)用開(kāi)展早期閱讀教學(xué)的策略，建議教師在進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)時(shí)要注重情景創(chuàng)設(shè)與猜測(cè)引導(dǎo)，教學(xué)以幼兒為本，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[11]書(shū)中班幼兒在語(yǔ)言發(fā)展方面已經(jīng)基本具備能夠自己閱讀圖畫(huà)書(shū)，理解圖畫(huà)內(nèi)容的能力，但是幼兒不能完全理解圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容以及圖畫(huà)與圖畫(huà)之間的聯(lián)系。因此幼兒在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)幼兒如何更好的去理解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，指導(dǎo)幼兒怎樣觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)、解讀圖畫(huà)內(nèi)容。教師在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中能夠采用多元的方式去激發(fā)幼兒想象力以及創(chuàng)造力，讓幼兒利用自己的想象力和創(chuàng)造力去觀(guān)察和理解圖畫(huà)的內(nèi)容，使得幼兒能夠在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀的過(guò)程中發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。（二）促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展蘇萍提出了無(wú)字圖畫(huà)書(shū)主要具有三種價(jià)值：“一是通過(guò)畫(huà)面的連接促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)展；二是通過(guò)巧妙的敘事構(gòu)思促進(jìn)幼兒理解力的發(fā)展；三是通過(guò)開(kāi)放性的文本促進(jìn)多元解讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)”。[16]中班幼兒相較于小班時(shí)期，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)有很大的提升，且這個(gè)年齡階段的幼兒具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是有時(shí)候幼兒在表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、偏離主題的情況。而無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容具有很大的開(kāi)放性，幼兒在閱讀的時(shí)候能夠用自己的方式去解讀圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，但是還是需要教師在閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)幼兒怎樣更好地去表達(dá)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒猜想以及設(shè)置有效提問(wèn)等方式為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，用多種的方式引導(dǎo)幼兒表述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，從而能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。對(duì)教師自身發(fā)展的價(jià)值讓教師自身重視無(wú)字圖畫(huà)書(shū)提升意識(shí)，除了幼兒園進(jìn)行資金投入，組織學(xué)習(xí)之外，幼兒園或相關(guān)教育管理部門(mén)還可以進(jìn)行一些比賽活動(dòng)，例如：小班幼兒教師的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)說(shuō)課、講課、評(píng)課比賽，對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)所重視的除了教學(xué)質(zhì)量以外，其次重視的便是自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于任何一場(chǎng)比賽活動(dòng)教師一般都會(huì)進(jìn)行全方位的充足準(zhǔn)備，進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教育比賽活動(dòng)那可以使教師在準(zhǔn)備比賽過(guò)程中對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)總體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)所參賽無(wú)字圖畫(huà)書(shū)作品本身重點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)課堂教具準(zhǔn)備，導(dǎo)入方式等進(jìn)行全面準(zhǔn)備，通過(guò)比賽活動(dòng)潛移默化提升無(wú)字圖畫(huà)書(shū)在小班幼兒教師心中地位，競(jìng)賽可以使學(xué)習(xí)更深入化，更具體，更實(shí)用并且可以增強(qiáng)小班幼兒教師的上進(jìn)心，提升小班幼兒教師的學(xué)習(xí)能力，以及最大限度開(kāi)發(fā)小班幼兒教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的重視程度，單純就作用來(lái)講，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。認(rèn)知是讓小班幼兒教師客觀(guān)的了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，但因傳統(tǒng)圖文并茂圖畫(huà)書(shū)在我國(guó)小班幼兒教育思想中長(zhǎng)期存在已形成一種一貫的認(rèn)知模式，想改變它必定是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜反復(fù)的過(guò)程，所以通過(guò)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)的教學(xué)能促進(jìn)小班教師樹(shù)立正確的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)認(rèn)知，我們可以購(gòu)買(mǎi)或組織學(xué)習(xí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓小班教師從客觀(guān)角度認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，從而促使小班幼兒教師樹(shù)立正確的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)認(rèn)知。四、教師在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析（一）教師忽視無(wú)字圖畫(huà)的教學(xué)意義研究者在實(shí)習(xí)期間觀(guān)察發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候只是重視和依賴(lài)文字的解讀、忽視了圖畫(huà)本身的重要意義。不知道利用現(xiàn)有的資源去深入了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，其根本原因是教師不知道該怎么利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師在閱讀指導(dǎo)中沒(méi)能發(fā)揮出無(wú)字圖畫(huà)真正的教育價(jià)值。而這就需要教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。而專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)理論知識(shí)需要幼兒教師在日常工作中保持著一顆不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的心，在日常的工作中不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)相關(guān)的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的知識(shí)，要把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，不斷擴(kuò)充自己關(guān)于無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)知識(shí)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們很少主動(dòng)去了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)理論知識(shí)，也不會(huì)自己主動(dòng)地去查找無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的相關(guān)資料，從而就導(dǎo)致了教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)解讀能力偏低。（二）家長(zhǎng)缺少和幼兒共同閱讀的心理閱讀活動(dòng)不僅僅只是教師在幼兒園組織開(kāi)展，在家庭中，家長(zhǎng)也可以和幼兒一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。現(xiàn)在絕大多數(shù)家長(zhǎng)在家里很少陪伴自己的孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)，對(duì)于無(wú)字圖畫(huà)書(shū)這類(lèi)書(shū)籍大部分的家長(zhǎng)不熟悉，他們覺(jué)得這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的文字較少圖畫(huà)居多，幼兒可以自己去讀懂。因此當(dāng)幼兒想要和家長(zhǎng)一起閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)的不耐煩，或是在閱讀的時(shí)候不顧及幼兒想法和想要表達(dá)的意愿，自己把全部說(shuō)出來(lái)就算是和幼兒一起閱讀了。家長(zhǎng)不知道怎么和幼兒一起閱讀，不重視陪伴幼兒閱讀的心理，導(dǎo)致幼兒失去閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的興趣（三）幼兒園提供的資源較少圖4-1幼兒園為教師開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)提供的幫助沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)的支持一切實(shí)際工作都難以開(kāi)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園給予無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展通常都是園所培訓(xùn)、資金和教學(xué)科研上的幫助，較少為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒教師對(duì)于無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的一些基本理論沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)失去開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)興趣。如圖4-1顯示，有70%的教師認(rèn)為幼兒園教學(xué)設(shè)備、材料匱乏是開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)遇到的困難之一。研究者在幼兒園實(shí)習(xí)期間還發(fā)現(xiàn)各個(gè)班投入的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)并不多，有些班級(jí)甚至都沒(méi)有投入一本圖畫(huà)書(shū)或是不針對(duì)年齡班級(jí)來(lái)投放。這些表明幼兒園為教師開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)提供的資源較少四、教師在中班無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析（一）教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的概念認(rèn)知分析圖4-1教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)概念的理解教師的行為受認(rèn)知的支配，有什么樣的認(rèn)知就會(huì)有什么樣的行為，所以概念認(rèn)知有助于教師知道自己應(yīng)該做什么和怎么去做。研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是什么樣的圖畫(huà)書(shū)沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，從圖5-1中看出有10%的教師認(rèn)為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是書(shū)名和內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)字的圖書(shū)；有36%的教師認(rèn)為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是書(shū)名用文字表達(dá)，但內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)字的圖畫(huà)書(shū)；有40%的教師認(rèn)為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是文字較少的圖畫(huà)書(shū)，但是文字具有一定敘事作用的圖畫(huà)書(shū)；有14%的教師認(rèn)為無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是文字不起敘事作用的探索類(lèi)圖畫(huà)書(shū)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明幼兒園教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的概念沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，不清楚哪一類(lèi)圖畫(huà)書(shū)才叫無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，這樣很容易影響幼兒教師開(kāi)展相關(guān)的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)。（二）教師了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的方式分析圖4-2教師了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的方式只有對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，教師在開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候才能夠更好得根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容選擇合適的指導(dǎo)方式，從而才能促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，如圖5-2所示有70%的教師是通過(guò)閱讀某些網(wǎng)站上的相關(guān)介紹來(lái)了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的；有74%的教師是通過(guò)閱讀有關(guān)介紹無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的理論知識(shí)來(lái)了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的；有72%的教師是通過(guò)觀(guān)摩無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)來(lái)了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的；有50%的教師是通過(guò)與他人交流來(lái)了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)；有40%的教師是通過(guò)外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)來(lái)了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的；但是還有10%的教師沒(méi)有利用任何方法去了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師沒(méi)有一個(gè)完整的方法去專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)地了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，就會(huì)使得教師在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)中找不到適合的方法，從而導(dǎo)致教師閱讀指導(dǎo)效率低，達(dá)不到促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展的要求。（三）無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀環(huán)境準(zhǔn)備簡(jiǎn)單圖4-3開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)是否有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境營(yíng)造有準(zhǔn)備的閱讀環(huán)境不但可以引起幼兒的閱讀興趣，而且能夠讓幼兒在閱讀的過(guò)程中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，更能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候布置閱讀環(huán)境是必不可少的。通過(guò)對(duì)圖5-3的分析發(fā)現(xiàn)，有50%的教師認(rèn)為非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；有48%的教師認(rèn)為有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；但是還有2%的教師認(rèn)為沒(méi)必要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。這些數(shù)據(jù)表明絕大部分的幼兒教師都意識(shí)到為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的重要性，而研究者在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，雖然能夠根據(jù)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如：出示人物或小動(dòng)物圖像、圖畫(huà)場(chǎng)景或者是寬敞的場(chǎng)地等物質(zhì)準(zhǔn)備，但是很少有教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)為幼兒精心布置環(huán)境，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)的過(guò)程中不能引起幼兒的閱讀興趣，沒(méi)辦法使得幼兒在閱讀的時(shí)候保持注意力，從而不能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。（四）教師閱讀指導(dǎo)方式單一豐富多樣的閱讀指導(dǎo)方式能夠讓無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，能夠引起幼兒的閱讀興趣，使得幼兒更能自覺(jué)主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。研究者通過(guò)在實(shí)習(xí)中的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在中班無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中教師大都采用提問(wèn)法和講授法居多，其他方法較少，甚至沒(méi)有，這就比較單一。以下通過(guò)案例進(jìn)行分析。【案例一】教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)《老鼠郵差去太空》集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)：——教師說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一本有趣的圖畫(huà)書(shū)，叫《老鼠郵差去太空》，小朋友想不想知道這本圖畫(huà)書(shū)講了些什么有趣的事情呢？”——教師說(shuō)完向幼兒展示第一張圖片，圖片上老鼠郵差坐著一輛火箭向天空飛去，老鼠還帶了頂郵差帽。教師問(wèn)幼兒：“老鼠郵差是要去干嘛呢？”——幼兒們：“去玩、去看月亮……”——教師向幼兒展示第二張圖片，圖片上老鼠郵差來(lái)到糖果王國(guó)給姜餅人送牙膏。教師問(wèn)幼兒：“小朋友們觀(guān)察一下老鼠郵差送的是什么東西？”——幼兒們沒(méi)說(shuō)話(huà)，教師說(shuō)：“我看到好像送了一只牙膏。”幼兒們：“是的，是牙膏?！薄處熤苯酉蛴變赫故镜谌龔垐D片，圖片上是老鼠郵差來(lái)到袖珍王國(guó)給袖珍城市的市長(zhǎng)送信。教師問(wèn)幼兒：“小朋友們觀(guān)察一下老鼠郵差送的是什么東西？”——只有幾個(gè)幼兒回答。教師說(shuō)：“他的手里好像拿著一封信，他是來(lái)送信的吧。”幼兒們：“是來(lái)送信的?！痹谶@兩種指導(dǎo)方式中，都是教師講述多，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理，使得幼兒失去閱讀的興趣。五、有效提高教師閱讀指導(dǎo)的策略（一）教師加強(qiáng)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)教師對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)缺少深入的了解是開(kāi)展良好無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)遇到困難的原因之一，因此幼兒園教師一定要加強(qiáng)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)。教師可以自己讀一些有關(guān)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的著作，了解無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的一些基本理論；其次，教師加強(qiáng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中“圖畫(huà)”認(rèn)識(shí)。通過(guò)搜集資料發(fā)現(xiàn)關(guān)于專(zhuān)門(mén)講述無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的書(shū)籍較少，教師可以在查詢(xún)、瀏覽一些有關(guān)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的文章、期刊，然后再閱讀大量的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)，記錄自己在閱讀過(guò)程中的感想和問(wèn)題；最后是提升教師無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐能力。教師僅僅是學(xué)習(xí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的理論知識(shí)是不夠的，還要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升自己的教師實(shí)踐能力。并且在每次無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己不足的地方，從而吸取經(jīng)驗(yàn)提升自己的實(shí)踐能力。（二）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值無(wú)字圖畫(huà)書(shū)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，特別是對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，此時(shí)他們已經(jīng)具有獨(dú)立看圖說(shuō)話(huà)的能力了。而無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)是依靠一系列生動(dòng)形象的圖畫(huà)來(lái)向幼兒展示故事內(nèi)容的，幼兒閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)不僅可以提升他們的閱讀興趣，還可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)幼兒的邏輯思維能力、想象力等方面的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要發(fā)揮好教師引導(dǎo)者、合作者的作用，正確認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值，在指導(dǎo)的過(guò)程中，不僅僅是教會(huì)幼兒看圖說(shuō)話(huà)，而是教會(huì)幼兒感受圖畫(huà)的美，激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)的審美意識(shí)。（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境幼兒園是幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的地方，而幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)大部分是在班級(jí)里進(jìn)行的，良好的班級(jí)環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。閱讀也是如此，舒適溫馨的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。中班幼兒此時(shí)想象有意性相較于小班時(shí)期有所提高，這時(shí)期的幼兒會(huì)積極想要表達(dá)自己的想法，這時(shí)候想象會(huì)占據(jù)他們的各種各樣的活動(dòng)。并且中班幼兒以具體形象思維為主，在開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要具體的活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)境。所以教師在組織無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備良好舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的影響中盡快的參與到無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，感受閱讀的快樂(lè)。而教師在進(jìn)行閱讀環(huán)境的準(zhǔn)備時(shí)主要從一下兩個(gè)方面考慮的，一是自由閱讀，自由閱讀其主要目的時(shí)讓幼兒在輕松、舒適的環(huán)境里自由閱讀圖畫(huà)書(shū)，在這種閱讀方式下，教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以為幼兒準(zhǔn)備一些舒適的靠枕、適合的小桌椅等，讓幼兒在輕松、舒適的氛圍中快樂(lè)地閱讀，從而提高幼兒閱讀的興趣；二是集體閱讀，在集體教學(xué)活動(dòng)中，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容來(lái)布置環(huán)境的。教師根據(jù)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)與相符合的環(huán)境，讓幼兒有身臨其境的感受，從而大大提高幼兒的閱讀興趣。（四）采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀圖5-1教師開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)方式根據(jù)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容教師應(yīng)該選擇適合教學(xué)的指導(dǎo)方式，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣。如圖5-1顯示有82%的教師開(kāi)展閱讀方式主要采用的方式是教師講述，并與幼兒互動(dòng)交流。研究者在幼兒園實(shí)習(xí)期間觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)集體教學(xué)的時(shí)候較多用的方式是將圖畫(huà)書(shū)的圖片做成PPT投影到白板上，由教師結(jié)合圖片講述幼兒傾聽(tīng)為主。這種方式很容易讓幼兒在教學(xué)的過(guò)程中失去閱讀的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該使用多種教學(xué)方式，激起幼兒閱讀的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)情景。因?yàn)闊o(wú)字圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)圖畫(huà)與圖畫(huà)之間的聯(lián)系來(lái)向幼兒展示故事的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)教師可以采用情景教學(xué)法，中班幼兒會(huì)對(duì)新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，教師在開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)與無(wú)字圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容有關(guān)的情景，讓幼兒置身于圖畫(huà)書(shū)的故事情景中，讓他們有身臨其境的感受，可以激起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒盡快的參與到閱讀活動(dòng)；其次，巧妙設(shè)置問(wèn)題。中班幼兒處于一個(gè)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的時(shí)期，當(dāng)教師讓他們表達(dá)自己在圖畫(huà)書(shū)上看到了哪些東西時(shí)，雖然他們能夠自己表達(dá)出大概的內(nèi)容但是常常詞不達(dá)意、語(yǔ)序混亂。因此需要教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考，讓他們逐步理解故事內(nèi)容，讓他們能夠用自己語(yǔ)言表達(dá)出圖畫(huà)上的內(nèi)容；最后，加強(qiáng)圖畫(huà)的整體認(rèn)知。中班幼兒以具體形象思維為主，有些無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于的抽象，幼兒僅僅是通過(guò)觀(guān)察欣賞圖畫(huà)并不能深刻感受無(wú)字圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)出的情感，因此教師需要在無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候利用其他方式來(lái)加深幼兒對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的理解。比如角色扮演、畫(huà)畫(huà)或是簡(jiǎn)單的故事續(xù)編等方式讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，加深他們對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的認(rèn)知?？傊處熢陂_(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該利用多種教學(xué)方式來(lái)激起幼兒的閱讀興趣。（五）幼兒園應(yīng)為教師提供資源支持幼兒教師在幼兒園的角色是幼兒各種教育教學(xué)活動(dòng)的組織人和引導(dǎo)人。但是沒(méi)有物質(zhì)資源的提供和支撐，教師就會(huì)很難進(jìn)行組織和實(shí)施。所以幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)提供相應(yīng)的資源支持，沒(méi)有資源上的支持教師將很難開(kāi)展和進(jìn)行無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。第一，重視教師知識(shí)能力的培養(yǎng)。教師的教育教學(xué)能力決定了幼兒學(xué)習(xí)的水平。幼兒園應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的基本理論知識(shí)，然后讓各個(gè)年級(jí)的教師進(jìn)行交流和分享自己的心得，這樣能夠建立一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，不同年齡班的教師相互交流分享能夠得到不同的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)。幼兒園應(yīng)該多為幼兒教師提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使幼兒教師擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，加大資金投入和無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的投入。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)材料的匱乏是教師開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)最大的困難。首先，幼兒園應(yīng)該多多引進(jìn)一些具有代表性的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)投入到各個(gè)班級(jí)里。其次，教師應(yīng)該定期更換自己班級(jí)的無(wú)字圖畫(huà)書(shū)或是和其他班進(jìn)行交換。最后，幼兒園應(yīng)該為教師提供開(kāi)展無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的資金，鼓勵(lì)幼兒