小學(xué)語(yǔ)文-為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE22．為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“崛、范”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“肅、晰、”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嚴(yán)肅、清晰”等16個(gè)詞語(yǔ)。2.能歸納課文講述的三件事，并連起來(lái)說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容。3.能查找資料加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，說(shuō)出周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。4.寫(xiě)自己讀書(shū)的目的，做到理由清楚。教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，深入體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。一、談話引入課題同學(xué)們，老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你為什么而讀書(shū)？同學(xué)們說(shuō)了很多，正所謂人各有志，大家都很有想法。有一個(gè)少年叫周恩來(lái)，他在十二歲時(shí)也回答了這一問(wèn)題，答案是：為中華之崛起而讀書(shū)。（板書(shū)課題，齊讀）二、品讀課題“為中華之崛起而讀書(shū)”是什么意思？中華指“中國(guó)”；“崛起”是“興起，振興”的意思。那整句話的意思就是——為了中國(guó)的振興而讀書(shū)。讓我們堅(jiān)定有力地再讀。鏗鏘有力，老師聽(tīng)出了你們的志向。三、下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，想想課文講了幾件事？你是怎么劃分的？1.課文讀完了，我們先來(lái)看看本課的詞語(yǔ)，找一位同學(xué)讀一讀。課件出示：懲處訓(xùn)斥左顧右盼疑惑不解嚴(yán)肅清晰胸懷模范贊嘆字正腔圓，我們齊讀一遍，聲音洪亮。有兩個(gè)字需要同學(xué)們注意，其中“斥”是翹舌音，“肅”的筆順容易寫(xiě)錯(cuò)，看老師寫(xiě)一遍，然后自己寫(xiě)一個(gè)。同學(xué)們都寫(xiě)完了，那剛才的問(wèn)題解決了嗎？課文講了幾件事？你是怎么劃分的？是啊，第一件事和第二件事我們借助過(guò)渡段第十段就能劃分，第二件事和第三件事我們關(guān)注到了第十五段的時(shí)間和地點(diǎn)，這樣就很容易區(qū)分了。讓我們通過(guò)表格再來(lái)明確這幾件事。2.事件要素表事件時(shí)間地點(diǎn)人物（做什么）第一件事新學(xué)年開(kāi)始了修身課上魏校長(zhǎng)（問(wèn)）周恩來(lái)（回答）第二件事十二歲那年奉天伯父（告訴）周恩來(lái)（疑惑不解）第三件事一個(gè)星期天被外國(guó)人占據(jù)的地方中國(guó)婦女（受欺負(fù)）中國(guó)巡警（不懲處、訓(xùn)斥）圍觀的中國(guó)人（只能勸慰）周恩來(lái)（看見(jiàn)、體會(huì)）像這樣，我們抓住了事件的時(shí)間，地點(diǎn)和主要人物的言行等要素進(jìn)行梳理，就能歸納出每件事的主要內(nèi)容。把這三件事連起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能試著說(shuō)一說(shuō)。我們發(fā)現(xiàn)，將三件事連起來(lái)說(shuō)清楚并不容易，你首先要理清楚這幾件事情的關(guān)系，哪件是結(jié)果？哪件是原因？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)讀課文我們發(fā)現(xiàn)，課文并不是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，而是先?xiě)結(jié)果再寫(xiě)原因，你能不能用上“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞把三件事連起來(lái)呢。說(shuō)得好，這樣我們就把事情說(shuō)清楚了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎迹涸鯓影凑帐虑榘l(fā)展的順序說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？請(qǐng)你來(lái)，你很聰明，一點(diǎn)就透，像這樣找到事情的因果關(guān)系或者理清事情發(fā)展的順序，我們就能把多件事情連起來(lái)，歸納出文章的主要內(nèi)容了，這也是我們本單元的語(yǔ)文要素。四、同學(xué)們，因?yàn)橹腥A不振，周恩來(lái)立下了遠(yuǎn)大志向，你從課文的哪些描寫(xiě)中感受到中華不振呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀11--16段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，我們一會(huì)交流。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，是啊，在中國(guó)的土地上，中國(guó)人卻不能隨便去，有事還要繞著走，免得惹出麻煩沒(méi)有地方說(shuō)理，周恩來(lái)第一次聽(tīng)到中華不振雖然不能完全明白，但卻難以忘懷。（板書(shū)：耳聞）繼續(xù)課件出示：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來(lái)的大多是外國(guó)人。你抓住了關(guān)鍵詞大不相同，到底哪里不同？別處是什么樣呢？是的，截然不同，貧窮的中國(guó)大地上有這么一處繁華之地，但這繁華不屬于中國(guó)！中華不振?。∥覀兘又涣髡n件出示：他們湊了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)女人正在哭訴著什么。一問(wèn)才知道，這個(gè)女人的親人被外國(guó)人的汽車(chē)軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國(guó)人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。請(qǐng)你來(lái)，你從不但不……反而……體會(huì)到了中國(guó)巡警仗勢(shì)欺人，對(duì)同胞的生命漠不關(guān)心，這是為什么——中華不振?。ò鍟?shū):目睹）想象一下那位婦女可能在哭訴什么？中國(guó)巡警又是怎么訓(xùn)斥的？你來(lái)說(shuō)，同學(xué)們感同身受，仿佛身臨其境，師（小結(jié)激情引讀）：這一聲聲訓(xùn)斥像一把把錐子刺向中國(guó)婦女和你我的心。也激起了你我打抱不平的憤怒。讓我們帶著這樣的情緒讀——被軋死的也許是這個(gè)婦女活潑可愛(ài)的孩子，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國(guó)人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。被軋死的也許是這個(gè)婦女白發(fā)蒼蒼的老母親，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國(guó)人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。被軋死的也許是這個(gè)婦女相依為命的丈夫，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個(gè)外國(guó)人，誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。在中國(guó)的土地上為什么會(huì)這樣呢？（板書(shū)：中華不振）周恩來(lái)正是因?yàn)槎?、目睹了“中華不振”，所以十二三歲的周恩來(lái)在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向。五、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)立志師：那么作為新時(shí)代的少年，你們現(xiàn)在為什么而讀書(shū)呢？請(qǐng)拿起你手中的筆，靜靜地沉思，為祖國(guó)立下你一生的誓言吧！要求：注意寫(xiě)清楚讀書(shū)的理由和目的。師：有的同學(xué)寫(xiě)完了，我們先來(lái)交流，好哇！天下興亡，匹夫有責(zé)。有志者當(dāng)銘記我們今天的誓言——愿我們相會(huì)于中華民族偉大復(fù)興之時(shí)！作業(yè)：閱讀周恩來(lái)的故事，繼續(xù)完成小練筆。板書(shū)設(shè)計(jì)為中華之崛起而讀書(shū)中華不振耳聞目睹學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)詞句已有一定的理解能力，但對(duì)舊中國(guó)那段不堪回首的歷史難以理解和接受，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些幼稚偏激的言語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí)和積累，我確信班里學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，揣摩文章寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等方面已經(jīng)具備了一定的能力，并學(xué)會(huì)了合作、探究等學(xué)習(xí)方式，并在交流和討論中，敢于提出自己的看法，創(chuàng)造性地作出自己的判斷多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用也可以說(shuō)是游刃有余。所以我決定，將課文的預(yù)習(xí)工作放在課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解文章主要內(nèi)容，運(yùn)用工具書(shū)及聯(lián)系上下文等方法掌握詞語(yǔ)，并就自己感受深的地方寫(xiě)下自己的感想。盡管如此，在剛開(kāi)始備課時(shí)，還是頗費(fèi)了一番躊躇的。首先，人物及事件與孩子們今天的生活世界相距甚遠(yuǎn)。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么會(huì)體會(huì)到那個(gè)風(fēng)雨飄搖的動(dòng)蕩年代中，有了天大的冤屈卻無(wú)處說(shuō)理的社會(huì)現(xiàn)狀？怎么會(huì)理解少年周恩來(lái)從悲憤難平到理性思考直至立下雄心壯志的心理路程？況且，從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，既耽誤時(shí)間，也是索然無(wú)味的。但經(jīng)過(guò)一番細(xì)細(xì)的琢磨，我發(fā)現(xiàn)在這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振使少年周恩來(lái)立下宏偉志向。教學(xué)只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓每一個(gè)文字都因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。效果分析根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)梳理下來(lái)，勢(shì)必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會(huì)在35分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是在第一課時(shí)，我把課的重心放在了伯父向周恩來(lái)訴說(shuō)中華不振這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)思考為中華之崛起而讀書(shū)這句話的直接誘因，又能引出全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我最為重視的是學(xué)生朗讀潛力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授。如在體會(huì)伯父告誡周恩來(lái)不要去外國(guó)人占據(jù)的地方這件事時(shí)，我精心地創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)伯父為什么會(huì)這么說(shuō)；周恩來(lái)心里會(huì)怎樣想。然后讓學(xué)生帶著感情分主角來(lái)朗讀，從而入情入境，學(xué)生讀出了感情，同時(shí)也進(jìn)入了課文的資料。還有就是提倡個(gè)性化的朗讀，如在指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)讀為中華之崛起而讀書(shū)這一句話時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生你認(rèn)為那一個(gè)詞語(yǔ)重要就對(duì)那一個(gè)詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣來(lái)讀，并進(jìn)一步告訴學(xué)生：閱讀是一種個(gè)性化的行為，對(duì)同一句話、同一篇文章每個(gè)人的理解是不完全相同的，你怎樣理解就怎樣來(lái)讀。不要簡(jiǎn)單地模仿別人。再如，告訴學(xué)生崛起一詞在字典里的解釋是突出、高起的意思，具體到這句話里就應(yīng)怎樣理解。此環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的潛力。拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)中華不振的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)周恩來(lái)、舊中國(guó)、帝國(guó)主義者等方面的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的潛力，透過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音大士、大象吸水、孔雀開(kāi)屏、屈原問(wèn)天……望著一幅幅繪聲繪色的畫(huà)面，我忍不住想學(xué)那屈原問(wèn)天，問(wèn)一問(wèn)，石林中的鳥(niǎo)與獸、神和仙。是誰(shuí)曾在這兒排兵布陣，那一座座數(shù)不過(guò)來(lái)望不到邊的山丘，是不是撒豆成兵的奇觀呢？大地為布，黃土為墨。是誰(shuí)曾在這兒任意揮灑，他該懷著怎樣的心境，才干揮灑出這樣一幅凄涼遼遠(yuǎn)的畫(huà)卷？問(wèn)觀世音菩薩，你為何在這兒打坐？佛祖，你因何把這兒的山石撫摸？問(wèn)孔雀，你在這兒打開(kāi)綺麗的茸毛，是為誰(shuí)？遽然，也想問(wèn)問(wèn)自己，你因何而來(lái)？是誰(shuí)安排下這曠古一見(jiàn)……思索間，路，逐漸寬廣，繼而恍然大悟。高高的山峰不見(jiàn)了，替代的，是一座座近乎圓形的山丘。這山丘，座座相連，連綿不絕，一眼望去又簡(jiǎn)直寸草不生，讓人心中頓然生出一種悲涼之情。俯身抓一把土，竟然悄悄一捏就粉碎了。那不遠(yuǎn)處的山，挺拔著，是那種能夠企及的高，我俄然產(chǎn)生了一種上去逛逛的激動(dòng)。所以，出發(fā)了。山，看起來(lái)是硬的，踩上去卻有些柔軟，用力一踩，就是一個(gè)淺淺的坑，但是再一用力，便又滑了下來(lái)。就這樣，上一步溜半步，頗費(fèi)了一番曲折，方登上山頂。山頂卻異常平整，且山山相連。我從這座山頭跑上那座山頭，一口氣跑了十幾架山。站在山頂，眺望群山崎嶇，不由心境激蕩。這兒沒(méi)有秦關(guān)漢月的況味，沒(méi)有唐詩(shī)宋詞的韻致，更沒(méi)有雄姿英才的豪情。這兒是純潔的一方六合，是純潔的一隅。面臨幾百萬(wàn)年前的砂土、鵝卵石，還有一望無(wú)際的山丘，真想縱身躍上一匹白馬，縱橫馳騁，仗劍天邊教材分析這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受外國(guó)人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。先寫(xiě)在修身課上，周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡,要“為中華之崛起而讀書(shū)”,然后寫(xiě)周恩來(lái)聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫(xiě)周恩來(lái)在租界里親眼看到一位中國(guó)婦女受到外國(guó)人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人都敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到伯父說(shuō)的話的含義，立下遠(yuǎn)大志向。評(píng)測(cè)練習(xí)一、加點(diǎn)字讀音完全正確的一組詞語(yǔ)是（）。A.崛起（jué）沈陽(yáng)（sěn）B.示范（fàn）淮陽(yáng)（wéi）C.魏國(guó)（wèi）訓(xùn)斥（chì）D.門(mén)楣（mèi）肇事（zhào）二、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇合適的詞語(yǔ)填空。若有（）（）為之（）（）（）（）忘懷（）（）不解熱鬧（）（）（）（）右盼1.小明上課沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣,上課總是。2.對(duì)她莫名其妙的行為,我。三、下列句子中畫(huà)線的詞語(yǔ)理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．中國(guó)巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。(引起事故；鬧事。）B．正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門(mén)前圍著一群人。(向左右兩邊看）C．此時(shí)的周恩來(lái)才真正體會(huì)到“中華不振”這四個(gè)字的沉重分量。(振作）四、選詞填空。1．中國(guó)巡警面對(duì)外國(guó)人的汽車(chē)軋死中國(guó)人的現(xiàn)象，不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而____（A．訓(xùn)罵B．斥責(zé)C．訓(xùn)斥）死者的家屬2．大家只能_____（A．勸告B．勸慰C．安慰）那個(gè)不幸的女人。3．怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中______（A．解救B．拯救C．解脫）出來(lái)呢？五、仿寫(xiě)句子。1.少年周恩來(lái)疑惑不解，問(wèn)道：“那不是我們中國(guó)人的地方嗎？為什么不能去呢？”（表示疑惑）____________________________________2.巡警不但不懲處肇事的外國(guó)人，反而訓(xùn)斥她。（用加點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)句子）____________________________________六、下列對(duì)于課文的理解有誤的一項(xiàng)是（）A.“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思是為祖國(guó)的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)。B.課文寫(xiě)了“洋人欺負(fù)婦女，周恩來(lái)明白中華不振的含義”“周恩來(lái)立志”兩件事。C.隨著事情的發(fā)展，周恩來(lái)感情的變化是：疑惑、氣憤、立志。D.談?wù)撟x書(shū)的目的時(shí)，作者運(yùn)用了對(duì)比的方法，更能體會(huì)到少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。七、重點(diǎn)段落品析。此時(shí)的周恩來(lái)才真正體會(huì)到“中華不振”這四個(gè)字的沉重分量。怎么把祖國(guó)和人民從（艱難苦難）和屈辱中（拯救挽救）出來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題像一團(tuán)火一直燃燒在周恩來(lái)心中。所以，當(dāng)修身課上魏校長(zhǎng)提出為什么而讀書(shū)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就有了“為中華之崛起而讀書(shū)”的（洪亮響亮）的回答。1.用“_____”畫(huà)出括號(hào)里恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。2.此時(shí)周恩來(lái)的心情是_____的，他一直思考的問(wèn)題是什么？用“_____”畫(huà)出來(lái)。3.結(jié)合課文的事例說(shuō)說(shuō)“中華不振”的含義。__________________________________4.聯(lián)系課文和下面的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)周恩來(lái)為什么立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？大江哥罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。答案：一、C二、所思一振難以疑惑非凡左顧1.左顧右盼2.疑惑不解三、C四、1．C2．B3．B五、1.示例：我已經(jīng)很努力了，為什么還是不能和班長(zhǎng)一樣考那么好呢？六、B七、1.苦難拯救響亮2.沉重怎么把祖國(guó)和人民從苦難和屈辱中拯救出來(lái)呢？3.示例：中華不振，中國(guó)人民就要受到欺辱，就抬不起頭來(lái)。4.因?yàn)橹腥A不振，人民備受欺辱，所以要立志為中華之崛起而讀書(shū)。周恩來(lái)是一個(gè)志存高遠(yuǎn)，有愛(ài)國(guó)精神的人。課后反思語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣中華不振，整體解讀文本。這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人受洋人欺負(fù)卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了中國(guó)婦女受洋人欺凌這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出為中華之崛起而讀書(shū)這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì)、讀中感悟。最后，中華不振成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)？并透過(guò)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國(guó)的未來(lái)要靠他們。結(jié)束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。課標(biāo)分析《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，是第七組教材的首篇課文。本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專(zhuān)題。學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫(xiě)信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長(zhǎng)的故事，還要練習(xí)自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“用件類(lèi)”課文主要為“引起議題文”。這種文本它的主題是源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，是從這個(gè)生活中能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)意和哲理，讓我們的學(xué)生在理解文本傳達(dá)的思想內(nèi)涵的過(guò)程中，在他的心靈深處能夠得到深刻的感悟，在他們的成長(zhǎng)階段受到文本思想這種潛移默化的影響，形成學(xué)生良好的品質(zhì)、良好的行為。“用件”類(lèi)文本的主題內(nèi)涵對(duì)學(xué)生提高道德素養(yǎng)、培養(yǎng)生活價(jià)值觀都有極高的教育價(jià)值，也是學(xué)生成長(zhǎng)階段的品質(zhì)素養(yǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生作文積累素材。所以這種文本和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系十分密切，具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的功能。“用件類(lèi)”文本在教材中常常被編排在一個(gè)單元中。有時(shí)這個(gè)單元中的幾篇“用件類(lèi)”文本體現(xiàn)同一個(gè)特定的主題，這種教材編排特點(diǎn)體現(xiàn)的是“內(nèi)容單元”思想，有時(shí)是不同主題的“用件類(lèi)”文本編排在一個(gè)單元，這種教材編排特點(diǎn)體現(xiàn)了“文體單元”思想?！坝眉?lèi)”文本的主題具有思想價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文本有助于形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的情感，對(duì)自己的行為規(guī)范和社會(huì)道德實(shí)踐都有直接或間接的影響。“用件類(lèi)”文本在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、在教學(xué)目標(biāo)、在語(yǔ)文課程達(dá)成方面都對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了不同的目標(biāo)和要求，要學(xué)生了解文中的事件，要深刻的領(lǐng)悟在特定情境當(dāng)中文本的內(nèi)涵能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探討，表達(dá)出對(duì)文本主題的深刻理解和升華。教學(xué)策略選擇上需要我們師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本類(lèi)似或相近的教學(xué)情境，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)入情入境，