化學課堂教學中問題創(chuàng)設的策略研究

化學課堂教學中問題創(chuàng)設的策略研究摘要：俗話說得好：“話有三說，巧說為妙”。在現(xiàn)今的教學中，一句幽默的導入話題可以使整個教學課堂氣氛活躍，學生學習積極性提高、學習興趣濃厚、也能使學生在愉快中獲得新知；反之如果平鋪直敘，問題的導入干巴生硬，學生不但興趣不高，還會產生厭學。自古至今課堂效率是教師關注的一個視角，尤其是現(xiàn)今新課程要求下課堂問題的創(chuàng)設策略研究得到了前所未有的關注，它對化學教學的意義是什么？人們的疑惑是什么？在教學中又該怎么樣實施，怎么讓所創(chuàng)設的問題有效地為學生的學習服務，為學生思維的發(fā)展提供良好的平臺，這是我們每一位化學教師應該認真思考的問題。本文將從“問題創(chuàng)設”出發(fā)，探討在新課程中如何創(chuàng)設有效的問題情境，并通過一定的具體事例，對每種創(chuàng)設方式進行輔助說明。關鍵詞：新課程問題創(chuàng)設策略研究一、問題的創(chuàng)設“問題創(chuàng)設”是指與學習內容相關的知識點、活動等。既有“創(chuàng)”又有“設”，“創(chuàng)”是獨特的新穎的，“設”是假設引發(fā)求知欲的。因此，問題創(chuàng)設中既蘊含著學生所要學習的知識和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的興趣和動機。有效的問題創(chuàng)設能吸引著學生步入一個充滿問題、充滿思考的化學世界。問題的提出，要從學生身邊熟悉的，實實在在存在的事物出發(fā)，有效創(chuàng)設化學問題，幫助學生認識化學與人類密切的關系，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神，從而使學生自主獲取知識的能力。目前，由于應試教育，有些教師只要結果，不重過程，搞題海戰(zhàn)，一味的蠻干；不善于創(chuàng)設化學問題情境，使教學與情境脫離，學生學得被動、缺乏興趣。也有些教師雖然應用情境式教學，但效率不高，情境缺乏目的性，典型性，使得教學與問題情境關系疏遠；有的情境過于復雜、有趣，在感官上給學生全新的感覺，理性上卻忽視了學生的化學思考。二、創(chuàng)設有效“問題”的實踐基礎首先，學習過程中，學生要主動探索、積極參與。所學的知識是基于原有知識基礎之上，才能被學生所學習。這種思想體現(xiàn)了對學生的理解和尊重，這種理解、尊重要求教師換位思考，使學生成為解決學習中的主導者。從而主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。其次，問題創(chuàng)設性學習應能使個人潛能得到充分發(fā)展，思維得到極大提升。學習的重要本質在于創(chuàng)新，這種創(chuàng)新，不僅是理解記憶的學習，更注重是學習者所做出的一種民主、自覺的學習，使學習者能夠在一定的基礎上可以自行選擇學習資料，安排適合自己的學習方法。同時也讓社會看到完之后為什么要放回試劑瓶？接著老師用小刀把鈉切開，觀察其切面的顏色，放置后再觀察顏色。通過學生探究討論教師的總結最終得出了金屬鈉的物理性質。再將鈉投入水中，探究鈉與水的反應。學生會有很多疑問，例如：為什么必須用綠豆粒大小的鈉，鈉到底與水發(fā)生了什么反應，會有如此劇烈的現(xiàn)象等等。層層設疑，激發(fā)學生的求知欲，引導學生興趣盎然地持續(xù)討論下去。這樣一來學生興趣倍增，不但學習了化學知識，同時也掌握了基本的生活常識?？傊簡栴}的創(chuàng)設是基于在原有知識基礎上之上的創(chuàng)新，而問題創(chuàng)設的提出和解決途徑，是我們新形勢要求下學好化學、增加興趣的關鍵。通過教學實踐得出，我們老師在課前精心準備創(chuàng)設的，以生活為基礎或貼近生活的各種問題，能有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的自主探索能力，分析、解決問題技能，進一步使學生能夠獲得“再創(chuàng)造”的思維，從而實現(xiàn)高效的化學課堂，體現(xiàn)真正的素質教育。參考文獻：[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.[2]耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程?