指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任

指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任

1986年，作者首次接受了武漢大學(xué)李世法教授的“六課教育法”，然后立即聽(tīng)到了上海青浦中學(xué)校長(zhǎng)介紹的“青浦經(jīng)驗(yàn)”。他指出，這些共同特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，這讓我意識(shí)到了進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的決心。經(jīng)過(guò)近十年堅(jiān)持不懈的摸索、實(shí)踐和完善,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革使得教學(xué)效果相當(dāng)好。教改實(shí)驗(yàn)讓我深深地體會(huì)到,要提高教學(xué)質(zhì)量一定要從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式入手。教學(xué),能讓學(xué)生一輩子獲益的事情就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,教師的職責(zé)是最大程度地讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,教是為了不教。1995年,余文森教授、王永老師等專家經(jīng)過(guò)深入調(diào)研,站在理論的高度對(duì)我的教改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析論證后,總結(jié)提煉出“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)課題。該課題最大的價(jià)值點(diǎn)是它改變了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu),其基本特征是“先學(xué)后教”。這一改變,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,課堂充滿了生機(jī)與成功的喜悅。下面我簡(jiǎn)單介紹我的一些做法。一、形成新習(xí)慣,讓產(chǎn)品出最適合的作業(yè)我把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo),并明確地把它告訴學(xué)生。我首先從預(yù)習(xí)訓(xùn)練入手,教會(huì)學(xué)生“看書”。我一個(gè)字一個(gè)字領(lǐng)著學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本,花時(shí)間和精力教會(huì)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)基本語(yǔ)言(符號(hào)、圖形、術(shù)語(yǔ))、基本結(jié)構(gòu)(發(fā)展線索)、基本思路,理清每個(gè)定理、每條法則的來(lái)龍去脈……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生的預(yù)習(xí)能力明顯提高。其次是充分利用教材資源,幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題有“練習(xí)題”、“習(xí)題”、“復(fù)習(xí)題”不同層次的三類,其中“練習(xí)題”大多只要運(yùn)用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),把練習(xí)題(包括部分習(xí)題)當(dāng)成“預(yù)習(xí)作業(yè)”主動(dòng)完成,這樣做可以防止有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不求甚解、單純模仿例題依樣畫葫蘆的“假知”。第二天上課,主要內(nèi)容均由學(xué)生自己講,這在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。在討論階段,或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,或由師生提問(wèn),大家討論。這樣有利于幫助學(xué)生透徹理解預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正弄懂的內(nèi)容。教師則經(jīng)常提醒學(xué)生:你在預(yù)習(xí)時(shí),有沒(méi)有想到這些問(wèn)題的存在?你是否當(dāng)時(shí)就已經(jīng)能夠自己解決了?現(xiàn)在回想一下自己當(dāng)時(shí)為什么解決不了,原因何在?多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到如果預(yù)習(xí)時(shí)不用心,提不出問(wèn)題,在學(xué)習(xí)上就很難有突破。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生就可以逐漸地形成一種良好的讀書習(xí)慣。再次是及時(shí)檢查和反饋預(yù)習(xí)情況。通常做法是挑選部分習(xí)題當(dāng)堂檢測(cè),當(dāng)場(chǎng)批改,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,摒棄“假知”,澄清模糊概念。這比傳統(tǒng)的今天布置作業(yè),明天學(xué)生交上來(lái),后天教師才能發(fā)下去的做法節(jié)省時(shí)間。上課時(shí)只需針對(duì)學(xué)生還存有的問(wèn)題進(jìn)行研討,教學(xué)效果明顯提高。還有就是杜絕了部分學(xué)生抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣,當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成,保證學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行下一課的超前學(xué)習(xí)。最后是預(yù)習(xí)不封頂,作業(yè)有彈性。教師不強(qiáng)求學(xué)生“統(tǒng)一進(jìn)度”,鼓勵(lì)超前,允許拉開(kāi)距離、拉開(kāi)檔次。作業(yè)的選擇更是完全由學(xué)生自己決定,可以一節(jié)一節(jié)地做,也可以一個(gè)單元學(xué)完以后再做。無(wú)形中就把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了學(xué)生,有上進(jìn)心的學(xué)生人人都不服輸,深怕自己落于人后,再加上教師經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)作業(yè)本”展示給全班學(xué)生看,有榜樣、有激勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,責(zé)任感形成了,就能把預(yù)習(xí)堅(jiān)持下去,也就能達(dá)到超前學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。二、讓學(xué)生擁有并學(xué)會(huì)運(yùn)用到課堂教學(xué)中的方法現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。在教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生提供大量的自我意識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)自學(xué)的習(xí)慣后,課本中的很多章節(jié)我就讓學(xué)生講,教師以啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)。要上臺(tái)講課的學(xué)生必定要經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備,實(shí)際上他們已經(jīng)能初步進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)了,而讓學(xué)生上臺(tái)講課也使其他學(xué)生看到了自己的潛能,大家都躍躍欲試。在課堂研討時(shí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言,清晰地表達(dá)自己的思想,交流學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在學(xué)生已經(jīng)具有基本獨(dú)立學(xué)習(xí)能力后,進(jìn)一步把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們,同時(shí)把學(xué)習(xí)的責(zé)任也交給他們,使他們有一種使命感、興奮感。事實(shí)表明他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所花的心力與收獲比被動(dòng)聽(tīng)課要大得多。學(xué)生真正走進(jìn)課堂,課堂的生命力才能最大程度地被激活,才能呈現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng),催人向上的景觀。三、注重總結(jié),提高學(xué)生的綜合能力在省去了面面俱到的講解后,就有更多的精力和時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)中我注重對(duì)課本上的例題、習(xí)題進(jìn)行一題多變、一題多證的嘗試。對(duì)一道題目或進(jìn)行“平行性”的改造,或進(jìn)行“逆命題”式的改造,或大膽改變某些條件,看看結(jié)論發(fā)生了什么變化。各種求異式的發(fā)散性思維訓(xùn)練在平時(shí)的教學(xué)中能夠使書本變厚,使知識(shí)更加深化,培養(yǎng)了學(xué)生求變的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。我還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。要求他們?cè)趯W(xué)完一單元、一章以后,把本單元、本章的知識(shí)做一個(gè)總結(jié),每條線索、每一板塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),用較為簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言(數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言或借助圖形語(yǔ)言)概括出來(lái)。復(fù)習(xí)課上,讓學(xué)生先說(shuō)出自己的總結(jié),教師也說(shuō)出自己的總結(jié),然后讓學(xué)生比較,可以保留自己的意見(jiàn),也可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)加以改進(jìn),促使學(xué)生自覺(jué)地在新知識(shí)與舊知識(shí)間建立起多重聯(lián)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)展與完善。而每次檢測(cè)練習(xí)、單元測(cè)試完成后,我都要求學(xué)生做自評(píng):為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤?是哪個(gè)概念不清楚?哪種運(yùn)算不過(guò)關(guān)?看到題目的條件為什么沒(méi)有產(chǎn)生一系列必要的聯(lián)想?思路在哪一步受阻?解題方法為什么錯(cuò)了?等等,分析得越透徹越好,然后要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。一般初中生的自尊心都很強(qiáng),如果沒(méi)考好,教師嚴(yán)厲的批評(píng)反而會(huì)令他們失去信心,甚至產(chǎn)生負(fù)作用。讓他們自己反思,既照顧了他們的自尊心,又避免他們把責(zé)任推給別人,這種做法能讓學(xué)生對(duì)