社會支持評價量表的修訂

社會支持評價量表的修訂

一般來說，社會支持對促進個人身心健康的發(fā)展和身心健康的身心健康也起著重要作用。例如，它有助于改善快樂的感覺和感知。在社會支持的測量中,Vaux等人編制的社會支持評價量表使用范圍很廣,它可以評價個體體驗到的來自家人、朋友以及其他重要他人的支持,如尊重、信任、關(guān)心和親近程度。關(guān)于成年人社會支持的研究沒有發(fā)現(xiàn)性別差異,Coventry等人對萬余名18-95歲澳大利亞被試的調(diào)查表明,女性知覺到的社會支持比男性稍高(達到邊緣顯著)。辛自強和池麗萍對于成年人(24-56歲)的研究表明,男性無論在人際支持還是支持源的廣泛性上都比女性占優(yōu)勢,但在社會支持的利用度上卻顯著低于女性。而Malecki等人對263名五到八年級學生的調(diào)查表明,這些青少年早期的男孩和女孩知覺到的來自父母和教師的支持水平類似,但是女孩知覺到更多來自同學和朋友的支持。研究發(fā)現(xiàn),隨年齡增長個體知覺到的社會支持有降低的趨勢。Coventry對18-95歲被試的調(diào)查也表明,隨年齡增長被試感知到的來自配偶、父母和朋友的社會支持有輕微降低(對于女性更為明顯)。鄒泓采用Furman等人編制的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷對754名中學生的調(diào)查表明,年級對社會支持的主效應(yīng)顯著:初二年級學生所感知的來自父母、同性朋友和教師的社會支持均顯著高于高一、高二年級學生。鄒泓的研究表明,給予其社會支持最多的依次為母親、父親、同性朋友和教師,然而,該研究并未包括初三和高三兩個重要年級的被試。本研究擬探討青少年社會支持評價量表中文版的信效度及社會支持的個體間和個體內(nèi)差異。1社會支持評價量表2005年10月從保定市一所初中和一所高中整班選取被試,發(fā)放問卷525份,收回有效問卷515份,其中男、女生分別為243和272人。從初一到高三各年級人數(shù)分別為116、92、92、65、72、78人,各年級平均年齡分別為13、14、15、16、17、18歲。社會支持評價量表該量表可用于團體方式測量青少年知覺到的社會支持水平。Sonderegger曾使用該量表研究了生活在澳大利亞的前南斯拉夫和中國移民,被試為273名兒童和青少年,其中來自中國的有148人,研究結(jié)果表明量表對于中國青少年移民比較適用。首先,由本文第一和第二作者分別將原量表翻譯成中文,然后將二人譯文對比修改;二人分別將中文回譯成英文,再對中文作比較修改。量表總共有23個項目,其中8項測量來自家庭或家人的支持,7項測量來自朋友的支持,其余8項測量來自一般他人(項目中使用“別人”、“他人”、“周圍的人”等字眼)的支持。采用五級評分,1為“從不如此”,5為“總是如此”,得分越高表示支持水平越高。另外,量表中的3、10、13、21、22題為否定陳述,需要反向計分。驗證性因素分析。2結(jié)果2.1社會支持評價量表驗證性因素分析表明量表的構(gòu)想結(jié)構(gòu)與實際數(shù)據(jù)的擬合大致可以,NFI、NNFI、CFI等指標均大于0.90;但χ2/df>5,RMSEA>0.08,這些指標不夠好。具體分析發(fā)現(xiàn),量表中的3、13、21題的λ值均在0.3以下,貢獻較小,刪除掉這三道題目,調(diào)整模型后重新計算剩余20題量表所獲實際數(shù)據(jù)與構(gòu)想的擬合程度,結(jié)果表明(見表1),NFI、NNFI、CFI、GFI等指標均有所提高,除GFI之外均為0.95或以上,而且χ2/df<5,RMSEA也非常接近0.08,各項目在相應(yīng)三個潛變量(維度)上的載荷也較高(均在0.35以上),說明調(diào)整后量表的結(jié)構(gòu)效度良好。社會支持評價量表總共23個項目的α系數(shù)為0.90,家庭支持(8項)、朋友支持(7項)、他人支持(8項)三個維度上的α系數(shù)分別為0.79、0.81、0.79。在刪減質(zhì)量較低的三個項目之后,整個量表20個項目的α系數(shù)增至0.91,家庭支持(7項)和他人支持(6項)兩個維度上的α系數(shù)分別為0.84、0.83,而朋友支持維度的項目數(shù)不變。2.2社會支持的多元方差分析以三種來源的支持(朋友支持、家庭支持、他人支持)為被試內(nèi)因素,以性別和年級(初一至高三共六個年級)為被試間變量進行重復(fù)測量的多元方差分析,考察其對社會支持的影響。球形檢驗結(jié)果表明三種支持水平存在相關(guān),有必要進行重復(fù)測量的方差分析,χ2(df=2)=74.95,P<0.001。多變量檢驗結(jié)果表明,被試內(nèi)因素主效應(yīng)顯著,F(2,502)=228.58,P<0.001,即三種支持的水平有差異;被試內(nèi)因素與性別的交互作用顯著,F(2,502)=4.38,P<0.05;被試內(nèi)因素與年級的交互作用顯著,F(10,1006)=3.24,P<0.001;三因素交互作用不顯著,F(10,1006)=1.34,P>0.05。對被試間效應(yīng)的考察表明,性別有主效應(yīng),F(1,503)=11.40,P<0.001;年級也有主效應(yīng),F(5,503)=9.60,P<0.001;二者交互作用不顯著,F(5,503)=1.90,P>0.05。上述多元方差分析表明被試內(nèi)因素和被試間因素(性別或年級)有交互作用,但結(jié)合交互作用圖(如圖1)發(fā)現(xiàn),交互作用均為次序性交互作用(各條線雖不平行但并未直接相交),這說明性別或年級對各種社會支持的影響程度雖然不完全相同,但整體影響模式大體一致,因此無需分別說明。然而,被試內(nèi)因素和兩個被試間因素均具有主效應(yīng),對此還需進行一元方差分析甚至事后檢驗,以明確主效應(yīng)的表現(xiàn)方式。對社會支持的個體內(nèi)差異進一步的配對比較結(jié)果表明,三種社會支持中任何兩者比較時差異均顯著(t1=10.16,t2=19.56,t3=9.45,均P<0.001),其中家庭支持得分最高,其次為朋友支持,最后為他人支持。以性別為自變量,分別以家庭支持、朋友支持和他人支持為因變量進行一元方差分析表明,在三種支持上均具有性別差異,女生顯著高于男生,F1(1,514)=3.27,F2(1,514)=9.89,F3(1,514)=19.73,P<0.05。以年級為自變量,分別以家庭支持、朋友支持和他人支持為因變量進行一元方差分析表明,在三種支持上均具有年級差異,F1(5,510)=13.22,F2(5,510)=6.03,F3(5,510)=5.37,P<0.01。多重比較結(jié)果表明,三種社會支持上都是初一顯著低于其他年級,在朋友支持和他人支持上除了初一以外的其他年級之間差異不顯著,而家庭支持上高二顯著高于除了高一以外的其他年級。3社會支持的發(fā)展趨勢本研究結(jié)果表明,量表中3個項目貢獻較小。如第13題為“我不能依靠家庭的支持”,問題可能在于“不能”一詞因為直譯而不夠準確,應(yīng)該突出“得不到”或“不能得到”的意思,這樣更能體現(xiàn)“需要時卻不能得到家庭支持”這一含義;第21題“如果明天我死去的話,也沒有人懷念我”,這種表述可能過于極端;第3題也有類似問題。在去除這些質(zhì)量較低的項目后,該量表的理論構(gòu)想和實際數(shù)據(jù)的擬合較好,說明量表構(gòu)想效度較高;量表總體的和各維度的內(nèi)部一致性信度很高,符合測量學要求。提示該量表中文版可以作為測量我國青少年社會支持水平可信而有效的工具。本研究表明,在家庭支持、朋友支持和他人支持上均有明顯的性別差異,且女生顯著高于男生。與前文提到的Malecki等人的研究一致,該研究發(fā)現(xiàn),女孩知覺到更多來自朋友的支持,但這些青少年在對父母支持的知覺上沒有性別差異。本研究之所以發(fā)現(xiàn)社會支持各維度上均有性別差異,可能是因為所使用的社會支持評價量表主要測量的是人際之間的情感支持程度,如量表的大部分項目都在考察個體是否被家人、朋友或他人尊重、喜歡、關(guān)愛、信賴等,側(cè)重于考察人際關(guān)系的親密度和情感支持水平。在這方面女孩通常比男孩更能與人保持密切的情感關(guān)系。Coventry等人對18-95歲人群的調(diào)查也表明女性知覺到的社會支持比男性稍高。本研究還發(fā)現(xiàn)初一學生各種社會支持都較低,到初二時有顯著上升,此后直到整個高中時期的朋友與他人支持水平都相對穩(wěn)定,而家庭支持則有所上升,到高二時最高,然后有所下降。這一結(jié)果說明,青少年的社會支持總體上并沒有Coventry等人關(guān)于成年期的研究表明的那種下降趨勢。此結(jié)果也不同于鄒泓的研究結(jié)果,她認為初二學生所感知的來自父母、同性朋友的社會支持均顯著高于高一、高二的學生。本研究發(fā)現(xiàn)初一時各種社會支持都比此后的年級要低,原因可能與初一學生剛開始進入新的學校(測驗在入學后3個月左右進行)還沒有建立新的朋友關(guān)系或與周圍的人不熟悉有關(guān);而得到家庭的支持也不如后來高,或許因為這時面臨適應(yīng)新環(huán)境的困難和建立新的人際關(guān)系的壓力而有較多的消極體驗所致。而此后這些因素逐漸消除,從而對社會支持的評價在初二時升高并保持長時間的相對穩(wěn)定。家庭支持從初三到高二期間的明顯增長或許與家長對高中學習的日益重視有關(guān)。雖然本研究發(fā)現(xiàn)了上述年級差異,但是這種基于橫斷設(shè)計的數(shù)據(jù)很難說明前后的因果變化,需要今后對同一批被試開展縱向研究,以更確切地說明社會支持的發(fā)展趨勢。結(jié)合個體內(nèi)差異的統(tǒng)計結(jié)果和圖1可以發(fā)現(xiàn),從支持源的角度看,青少年感受到的家庭