特殊兒童心理發(fā)展的差異性

【特殊小朋友心剪發(fā)展特點】特殊小朋友心剪發(fā)展的差別性*導(dǎo)讀：特殊小朋友心剪發(fā)展特點有什么不同呢？特殊小朋友與普通小朋友的心剪發(fā)展現(xiàn)有共性，又有差別，并且共性遠(yuǎn)不不大于差別。這是現(xiàn)在國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識。讓我們一起來理解一下特殊小朋友心剪發(fā)展特點。

*特殊小朋友心剪發(fā)展特點

*1.特殊小朋友心剪發(fā)展的普通性

特殊小朋友首先是小朋友，另首先才是有特殊需要的小朋友。無論生理上還是心理上，特殊小朋友和普通小朋友都存在諸多共性。臺灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊小朋友與普通小朋友的共性重要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織構(gòu)造相似；③心理需求要素相似；④人格構(gòu)造發(fā)展相似；⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。

特殊小朋友處在生長發(fā)育期，隨著年紀(jì)的增加，其身高、體重、體型、構(gòu)造、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、小朋友期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊小朋友的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特性明顯。

*在心理方面，特殊小朋友同樣遵照小朋友心剪發(fā)展的基本規(guī)律：

*(1)由簡樸到復(fù)雜的發(fā)展次序

特殊小朋友的心剪發(fā)展基本上也是遵照由低檔到高級、由簡樸到復(fù)雜的次序。例如，盲童、聾童、天才小朋友等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達(dá)成形式運算階段。

*(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊小朋友的心剪發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊小朋友心剪發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊小朋友帶來與生俱來的解剖生理特性，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特性決定了特殊小朋友心剪發(fā)展的可能性。例如，自閉癥小朋友可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特性。另首先，環(huán)境和教育提供了特殊小朋友心剪發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適宜的教育，那么小朋友的心剪發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常小朋友的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)秀，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。

*(3)心理需求是心剪發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊小朋友心剪發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才干起作用。特殊小朋友的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會某種技能，完畢一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊小朋友的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊小朋友心剪發(fā)展的內(nèi)因。特殊小朋友的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊小朋友的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障小朋友的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常小朋友相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高規(guī)定，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于與否有對應(yīng)的需要。如果多動癥小朋友不想學(xué)習(xí)，那么他的知識和技能也不可能達(dá)成所盼望的水平。因此，對特殊小朋友的教育和訓(xùn)練要從實際出發(fā)，否則難以獲得良好的效果。

*2.特殊小朋友心剪發(fā)展的特殊性

*特殊小朋友與普通小朋友之間的差別是客觀存在的，重要在體現(xiàn)下列3方面：

*(1)特殊小朋友的身心缺點明顯多于普通小朋友

大部分特殊小朋友都有生理和心理的缺點，這些缺點妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心剪發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺點心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺點，他們不得不運用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接受外界信息的視覺通道，他們對某些事物的認(rèn)識往往不夠全方面。聾童由于聽覺器官有缺點，對其語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾小朋友在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障小朋友的智力有缺點，他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能比普通小朋友晚，起點低，速度慢，所能達(dá)成的水平普通也有限。

*(2)特殊小朋友的個體間差別和個體內(nèi)差別都明顯不不大于普通小朋友

特殊小朋友個體之間的差別非常大。個體間差別既涉及不同類型的特殊小朋友之間的差別，又涉及同一類型的特殊小朋友之間的差別。例如，超常小朋友與智障小朋友分別代表了智力水平較高和較低的兩類小朋友，這兩類小朋友之間有極大差別。又如，盲童接受外界信息的方式明顯不同于聾童及其它小朋友。即使屬于同一類型的特殊小朋友，因造成其心剪發(fā)展異常的因素不同，每個小朋友的個體特性也不同。正是由于特殊小朋友之間存在著較大的差別，因此，在對其實施心理健康教育之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸類和具體分析。

個體內(nèi)差別普通是指個體內(nèi)部多個能力之間的差別。特殊小朋友多個能力的發(fā)展不平衡，差別特別大。例如，有些自閉癥小朋友的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童即使聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊小朋友的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進(jìn)行。

*(3)特殊小朋友的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通小朋友

特殊小朋友往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)定，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常小朋友可能過于容易，而對于智障小朋友則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊小朋友獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采用個性化的教學(xué)方式，特殊小朋友才可能獲得最大程度的發(fā)展。又如，社會處境不利的小朋友由于其成長的特殊環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活見面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此，對特殊小朋友的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式辦法。

*3.特殊小朋友普通發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

小朋友身心的發(fā)展有本身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后次序?；蛘哒f，無論他們的生剪發(fā)展還是心剪發(fā)展都有由簡樸到復(fù)雜的次序。這就是普通發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊小朋友在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常小朋友有明顯的差別。即使有些特殊小朋友的生理缺點顯而易見或無法變化，但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展次序、發(fā)展階段等)和普通小朋友并無不同，并且有著相似的心理、規(guī)定及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢某些，遭遇的困難多某些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于對應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。

對普通小朋友所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊小朋友同樣合用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊小朋友的特點進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才干發(fā)揮其潛能。因此，特殊小朋友的發(fā)展是普通發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，普通發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)全部的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊小朋友又需在此基礎(chǔ)上開展對應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

*特殊小朋友家庭教育存在誤區(qū)

特殊小朋友先天的殘缺及后天教育的艱辛，對家長的心理承受力是一種考驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊小朋友家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊小朋友，是很不利的。

*1.情感層面失衡造成不良家庭氛圍。

若不能理性面對孩子的特殊性，特殊小朋友家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^分溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，造成孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

*2.零批評與"護(hù)犢"情結(jié)，無視心理潛伏期教育。

特殊小朋友大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往無視這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找多個理由為孩子開脫，零批評與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未暴發(fā)時。

*3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。

不少家長出于種種因素，極少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機(jī)會，對外界充滿了恐懼和誤解。

*4.未能分類教育，無視開發(fā)心理潛能。

特殊小朋友障礙類型有別，殘障程度不一，家長應(yīng)根據(jù)特殊小朋友的殘障類型、程度以及年紀(jì)階段進(jìn)行教育，如自閉癥應(yīng)予以更多的關(guān)心，肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)予以對應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和愛好開發(fā)等。另外，應(yīng)注意開發(fā)小朋友的心理潛能，調(diào)動孩子成長的本身動力，從根本上增進(jìn)特殊小朋友的成長。

*樹融合理念，增進(jìn)特殊小朋友家庭教育

*首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力。

家長應(yīng)充足認(rèn)識特殊小朋友身心發(fā)展的特殊性，讓特殊小朋友接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，協(xié)助孩子學(xué)會與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、協(xié)助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，協(xié)助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，勇于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊小朋友的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)含有經(jīng)常性、重復(fù)性和長久性。另外，家庭組員要分工合作，形成教育合力。

*另首先，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊小朋友心理潛能。

特殊小朋友的各類殘缺障礙，造成了他們生理成熟與心剪發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中主動滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，協(xié)助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能?？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點，抓住幾個發(fā)展的核心期，協(xié)助孩子制訂對應(yīng)的長短期目的，遵照小步子原則，協(xié)助孩子樹立明確的目的，增進(jìn)孩子自覺主動地成長和進(jìn)步。

*第三，拓寬特殊小朋友活動空間，提高自理能力和社會交往能力。

*1.家長要對特殊小朋友進(jìn)行早期干預(yù)。

早期干預(yù)是指在小朋友異常發(fā)展的早期實施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大程度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊小朋友發(fā)育早期是他們發(fā)展快速的時期