學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究

學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究——以甘肅L高校為例Investigationandresearchonthestatusquoofpre-schooleducationstudentsprofessionalidentity----TakeschoolLinGansuProvinceasanexample摘 要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師的主體，而幼兒教師所提供的社會服務(wù)是特殊的和不可替代的，是一項專業(yè)性很強的工作。他們的主要任務(wù)不是講解、解讀提供必要的支持、幫助和引導(dǎo)。他們的專業(yè)認同感對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來就業(yè)的選擇的方向與發(fā)展具有十分重要的意義。本文運用文獻資料法查閱了大量的專業(yè)認同相關(guān)著作與期刊文獻，搜集相關(guān)論文，為本課題提供了大量的理論依據(jù)。通過問卷調(diào)查法在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所要了解的相關(guān)現(xiàn)狀，從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)四個維度來展開編寫了調(diào)查問卷，通過現(xiàn)場發(fā)放和借助微信，QQ153150SPSS17.0與Excel業(yè)本科生專業(yè)認同的主客觀因素進行更加深入的了解。以蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院大四年級學(xué)前教育本科生為研究對象，發(fā)現(xiàn)樣本專業(yè)認同水平一般，各維度認同水平略有差異；調(diào)劑學(xué)生的專業(yè)認同水平低于自主選擇專業(yè)學(xué)生、父母和他人建議選擇學(xué)生；學(xué)生專業(yè)認同受學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會因素、就業(yè)預(yù)期等客觀因素，以及學(xué)生的職業(yè)價值觀、學(xué)生自身對學(xué)前專業(yè)的認知等主觀因素的影響。針對學(xué)生認同感存在顯著性差異的因素，以及影響學(xué)生專業(yè)認同的主客觀因素，提出提升學(xué)前專業(yè)本科生專業(yè)認同的對策與建議：增強學(xué)生選擇專業(yè)的自主性；加大學(xué)前教育宣傳力度；多種途徑滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需；多給學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生多方面了解學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)認同；ABSTRACTAsthesubjectofhigh-qualitypreschoolteachers,preschooleducationstudents'professionalidentityisofgreatsignificancetotheircurrentlearningstatusandtheirfutureemploymentchoiceanddevelopment.ThispaperUSEStheliteraturemethodtoconsultalargenumberofprofessionalidentityrelatedworksandjournalliterature,collectrelatedpapers,forthissubjecttoprovidealargenumberoftheoreticalbasis.Throughthequestionnaireinvestigationonthebasisofpredecessors'research,combinedwiththeirowntounderstandthestatusquoofrelated,fromprofessionalcognition,professionalemotion,professionalability,professionaldevelopmentprospectsandemploymenttowritethefourdimensionsthatthequestionnaire,throughthefielddistributionandusingWeChat,QQout153questionnaires,recoverywas100%,ofwhich150validquestionnaires,effectiveratewas98.0%,usingSPSS17.0withExcelonthedatafrommathematicalstatistics,analysisandprocessing.Theinterviewmethodisusedtofurtherunderstandthesubjective and objective factors affecting the professional identity of educationundergraduates.Takingtheseniorpreschooleducationundergraduatesoflanzhoucityuniversitypreschoolnormalcollegeastheresearchobject,itisfoundthattheprofessionalidentitylevelofthesampleisgeneral,andtheidentitylevelofeachdimensionisslightlydifferent.Adjustingstudents'professional identitylevelislowerthanthatofstudentswhochoosetheirmajorindependently,theirparentsandotherssuggesttochoosestudents.Students'professionalidentityisinfluencedbyobjectivefactorssuchastheschool'slearningenvironment,socialfactorsandemploymentexpectations,aswellassubjectivefactorssuchasstudents'professionalvaluesandtheirowncognitionofpreschoolmajors.Inviewofthefactorswithsignificantdifferencesinstudents'senseofidentityandthesubjectiveandobjectivefactorsaffectingstudents'professionalidentity,thispaperproposessomecountermeasuresandSuggestionstoimprovetheprofessionalidentityofpre-schoolundergraduates.Tostrengthenthepublicityofpreschooleducationandimprovetheprofessionalsocialidentity;Avarietyofwaystomeettheneedsofstudents'professional development; Give students more career guidance, so that understandthedevelopmentprospectsofpreschooleducationindustry.Keywords:preschooleducation;Professionalidentity;目錄第1章引言 1問題的提出 1研究目的與研究內(nèi)容 2研究目的 2研究內(nèi)容 2研究意義 2理論意義 2實踐意義 2研究對象與方法 3研究對象 3研究方法 3文獻法 3調(diào)查問卷法 3訪談法 4第2章文獻綜述 5國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認同的研究情況 5專業(yè)認同的內(nèi)涵研究 5專業(yè)認同的調(diào)查維度研究 5專業(yè)認同的對策研究 6國外關(guān)于專業(yè)認同的研究情況 7第3章調(diào)查結(jié)果 8學(xué)生專業(yè)認知情況 8學(xué)生專業(yè)情感程度 8學(xué)生的專業(yè)能力情況 9學(xué)生專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)情況 10第4章 討論與分析 11學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)認識不清 11學(xué)生專業(yè)情感不夠強烈 12學(xué)生專業(yè)能力一般，專業(yè)能力強的學(xué)生專業(yè)認同感高 12學(xué)生對專業(yè)發(fā)展與前景了解分析 13多數(shù)學(xué)生覺得專業(yè)發(fā)展前景可觀 13多數(shù)學(xué)生愿意選擇在幼兒園就業(yè) 13學(xué)生對幼兒教師工資待遇的認同一般 13第5章對策與建議 15增強學(xué)生選擇專業(yè)的自主性 15加大學(xué)前教育宣傳力度 16多種途徑滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需 16加強就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生多方面了解學(xué)前行業(yè)的發(fā)展前景 17參考文獻 18致謝 20附錄A 21附錄B 24111問題的提出專業(yè)認同是指的是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的接受和認可，愿意以積極態(tài)度和主動行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育②作為終身教育的開始階段和關(guān)鍵時期，學(xué)前教育的重要性不言而喻。隨著二胎政策的開放，人們對幼兒教師期望值也升高，但是高校每年都在培養(yǎng)著大量的本科學(xué)歷的學(xué)前教育的學(xué)生，但在畢業(yè)后選擇就業(yè)服務(wù)本專業(yè)的學(xué)生比例并不理想，這與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于本專業(yè)的認同程度不高存在著很大的關(guān)聯(lián)》指出，幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，要認同幼兒教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。201623.984413.86249.81:17.7，遠低于教育規(guī)定標準，而我國高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)又不能根本解決業(yè)界的人才需求困境，學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)理想、學(xué)習(xí)動力和③由于幼兒教師這一職業(yè)的勞動特點，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同對學(xué)前教育的發(fā)展顯得極為重要，專業(yè)認同是學(xué)生畢業(yè)后進行專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在動力，是贏得社會尊重、增強職業(yè)凝聚力和競爭力的根本所在，而學(xué)前教育專業(yè)④當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育，教師隊伍建設(shè)是發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵所在，但是在教育中研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)前教育的喜愛程度、對專業(yè)課程的積極投入程度和從事幼兒教師工作的意愿還遠遠不夠。本研究通過調(diào)查，分析該學(xué)前教育本科生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，并提出提高學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的策略，以促進和加強幼師隊伍建設(shè)。[J].中國高教研究，2007(8):18-22.②中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京:北京師范大學(xué),2001:1.③張玉琴.地方院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的研究——以運城學(xué)院為例[J].運城學(xué)院學(xué)報,2019,37(01):84-89.④錢海娟,譚悅,劉維,李丹.學(xué)前教育本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查——以咸陽師范學(xué)院為例[J].文教資料,2018(09):148-149+127.研究目的與研究內(nèi)容研究目的LL提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同水平的對策和建議。研究內(nèi)容本文以L校學(xué)前教育專業(yè)本科生為研究對象，大四學(xué)生為主要研究對象，通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法調(diào)查該校學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀。主要內(nèi)容確定研究問題和研究對象，對相關(guān)的研究目的、研究意義、相關(guān)的研究概念國內(nèi)外研究動態(tài)進行詳細闡述和分析。查閱有關(guān)專業(yè)認同的相關(guān)文獻，整理并了解國內(nèi)外專業(yè)認同的研究現(xiàn)狀，分析專業(yè)認同感的維度，編寫問卷和訪談提綱，實施問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。在整理問卷調(diào)查和訪談資料的基礎(chǔ)上，對研究的結(jié)論進行總結(jié)和分析，進一步對L校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同的現(xiàn)狀和影響因素進行分析。在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合該校學(xué)生的實際情況，針對調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的具體問題提出改善和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感的合理建議和對策。研究意義理論意義豐富學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的研究。實踐意義調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生在專業(yè)認同的現(xiàn)狀以及存在的問題，可以幫助我們了解到學(xué)前教育本科生本專業(yè)的認知了解程度、情感態(tài)度，了解影響他們專業(yè)認同的影響因素，有針對性的幫助學(xué)生建立良好的專業(yè)意識，進一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和效率。提出提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的策略，希望能為幼兒教師的職前培養(yǎng)提供一定的借鑒。通過本課題為高校了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考，以彌補實踐教學(xué)過程中的不足。本課題以學(xué)前教育本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談的方式搜集資料，進行分析，客觀描述學(xué)前教育本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響其專業(yè)認同感的因素，從而針對性提出建議與對策，希望在一定程度上幫助學(xué)生了解自身專業(yè)特點，專業(yè)學(xué)習(xí)的積極意義，樹立良好的專業(yè)自信心，提升專業(yè)認同水平。研究對象與方法研究對象研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)前教育的喜愛程度和從事幼兒教師工作的意愿還遠遠不LQQ15315098.0%20研究方法本課題通過文獻資料法、調(diào)查問卷法、訪談法調(diào)查了該校學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀。文獻法中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普網(wǎng)等途徑查閱專業(yè)認同相關(guān)著作與期刊文獻，搜集相關(guān)論文，為本課題提供了大量的理論依據(jù)。調(diào)查問卷法為了制定科學(xué)有效的調(diào)查問卷，查閱了大量有關(guān)專業(yè)認同的文獻資料及優(yōu)秀碩博論文問卷，在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所要了解的相關(guān)現(xiàn)狀，從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)四個維度來展開編寫，最終制定問卷調(diào)查采用當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收的方式，以保證問卷的回收率?；厥諉柧砗?，SPSS17.0Excel對所得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計、分析、處理。訪談法在問卷調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同感的部分客觀20學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的主客觀因素進行更加深入的了解。采用記錄、錄音對訪談結(jié)果進行記錄，后期有二次訪談意愿的人，可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行訪談，以彌補問卷的不足。第2章 文獻綜述國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認同的研究情況專業(yè)認同的內(nèi)涵研究縱觀國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認同的研究，研究者從各個角度對其內(nèi)涵進行分析，一些研究者以動態(tài)過程與靜態(tài)形式兩種形式出發(fā)，對其內(nèi)涵進行闡釋；還有一些學(xué)者將職業(yè)認同與專業(yè)認同放在一起進行比對，從而對其內(nèi)涵進行闡釋。安芹認為，專業(yè)認同不僅包括對在校大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同與接受，還包括將來對其所從事的職業(yè)的認同，這樣的解釋使專業(yè)認同的內(nèi)涵范圍更加寬廣。秦攀博認為，專業(yè)認同是學(xué)習(xí)者對其專業(yè)有一定認知的基礎(chǔ)上，隨之產(chǎn)生情感、態(tài)度乃至認識的一個移入過程。①王頂明認為專業(yè)認同是指學(xué)習(xí)者對自己專業(yè)的認可，并愿意以積極的態(tài)度和行動去探究，并希望自己成為本專業(yè)的杰出者。②耿萌萌認為專業(yè)認同是個體在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上，形成的對所學(xué)專業(yè)合理的認知、正確的情感態(tài)度和積極的行為心理機制的總和。③具體來說包括學(xué)生對專業(yè)本身的了解，在身心上獲得的滿足和愉悅感，進而形成了積極的行為動機并導(dǎo)致了外顯的行為效果。專業(yè)認同，不僅是個體當(dāng)前的心理狀態(tài)，也是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程。專業(yè)認同的調(diào)查維度研究而對于問卷中關(guān)于認同感維度的劃分各不相同，有些研究者將專業(yè)認同劃分為三個維度,例如：張玉琴在研究中將專業(yè)認同分為專業(yè)身份認同、專業(yè)培養(yǎng)認同、和④在彭艷紅的自編問卷中，從專業(yè)身份、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展三個維度。張麗在研究中把專業(yè)認同分為專業(yè)的認知與了解、情感態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展三個維度來分析學(xué)生對專業(yè)的認同程度。耿萌萌在對中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同研究中將專業(yè)認同劃分為專業(yè)認識、專業(yè)態(tài)度和情感、專業(yè)行為這三個維度，自行編制了問卷。①秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué),2009.②王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查問卷[J].中國高教研究，2007(8):18-22.③耿萌萌.中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2015.④張玉琴.地方院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的研究——以運城學(xué)院為例[J].運城學(xué)院學(xué)報,2019,37(01):84-89.部分研究者將專業(yè)認同分為四個維度，例如：秦樊博在《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》中，從專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為以及適切性四個維度對專業(yè)認同進行劃分。劉孟在研究中將專業(yè)認同分為認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同、行為性專業(yè)認同和適切性專業(yè)認同四個維度。皮夢君、梁進龍、時松在研究中將專業(yè)認同分為專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)培養(yǎng)四個維度。還有研究者將專業(yè)認同從五個維度劃分，例如：劉佳、張帆、楊蘭香在調(diào)查研究中將專業(yè)認同分為專業(yè)了解、專業(yè)情感、專業(yè)投入、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展五個維度。總結(jié)以上內(nèi)容，研究者們在專業(yè)認同的維度劃分是各不相同，但是無論是幾個維度，基本上都是圍繞認知、情感以及行為三個方面進行劃分的?；蛟谇叭嘶A(chǔ)上根據(jù)自己的研究需要進行的維度劃分，維度多種多樣。專業(yè)認同的對策研究研究者根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行原因分析，提出各種不同的可以提高學(xué)生專業(yè)認同①增加面試和選修，應(yīng)對技能學(xué)習(xí)障礙、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極作用、落②郭金秀提出通過設(shè)置科學(xué)的培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、以及專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的營造等方面提高英語專業(yè)學(xué)生③④對策。綜上可知，一些研究者是根據(jù)影響專業(yè)認同感的顯著性因素，以及通過原因分析，提出相應(yīng)的建議與策略。部分研究者從個體、學(xué)校與教師、家庭以及社會等方面出發(fā)，提出提高專業(yè)認同的具體建議。①皮夢君,梁進龍,時松.貴州省本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(11):49-54.②劉孟.高職院校學(xué)生專業(yè)認同水平的調(diào)查與比較——以ft東省學(xué)前教育專業(yè)為例[J].職教通訊,2017(28):15-19.③郭金秀.專業(yè)認同理論視角下地方高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2018(01):148-152.④李海林.提高高職學(xué)生專業(yè)認同的策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2018(03):270-271.國外關(guān)于專業(yè)認同的研究情況通過查找國外高校學(xué)生專業(yè)認同的研究，相關(guān)的研究有：Mary分析了影響法學(xué)博士生專業(yè)認同的因素；①Nehami研究了阿拉伯社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的影響因素；②Valerie從認同建構(gòu)的角度探究了影響青年專業(yè)認同的因素。有的學(xué)者進一步提出了促進專業(yè)認同方法，如SliviaGilardi認為學(xué)生專業(yè)認同的形成受到教育模式的影響，從而提出要構(gòu)建學(xué)生需求基礎(chǔ)之上的教育模式，促進學(xué)生專業(yè)認同的形成。還有的學(xué)者對學(xué)生專業(yè)認同的作用進行了分析，如Kristie指出專業(yè)認同能夠影響女大學(xué)生未來的發(fā)展與成就；Ellikson研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生較好的平衡生活、學(xué)校及專業(yè)認同，將有利于她們?nèi)〉酶玫某删?。國外關(guān)于學(xué)生專業(yè)認同的研究對我國專業(yè)認同的研究具有一定借鑒意義和參考價值。①MaryLeeSwickert.Perceptionsregardingtheprofessionalidentityofcounseloreducationgraduatesinprivatepractice:aqualitativestudy[J].CounselorEducationandSupervision.1997,36（455-56.②Nehami，Baum.Socialstudentscopewithterror[J].ClinicalsocialworkJournalNewYork.2004，（32）:395.第3章 調(diào)查結(jié)果本研究調(diào)查分析了學(xué)生專業(yè)認知情況、學(xué)生專業(yè)情感程度、學(xué)生的專業(yè)能力情況、學(xué)生專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同水平一般，結(jié)果如下：學(xué)生專業(yè)認知情況5436%，7248%，2416%；32%，4127.33%，5738%，1912.67%。表3.1專業(yè)志愿選擇情況（n=150）人數(shù)百分比%

5436

7248

專業(yè)調(diào)劑2416表3.2 入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)了解情況（n=150）人數(shù)百分比%

非常了解32

比較了解 一41 5727.33 38

3020

很不了解1912.67學(xué)生專業(yè)情感程度2818.67%，6296%；2114%6946%，74.67%。表3.3 對學(xué)前教育產(chǎn)生積極情感情況（n=150）非常符合

比較符合 不清

有些不符合

完全不符合人數(shù)百分比%

2818.67

62 21 30 941.33 14 20 6表3.4 對學(xué)前教育專業(yè)喜歡的程度（n=150）人數(shù)百分比%

2114

喜歡 可以接33 6922 46

不喜歡2013.33

很不喜歡74.67學(xué)生的專業(yè)能力情況調(diào)查結(jié)果顯示，自身專業(yè)能力基礎(chǔ)非常好的人數(shù)為74.673926%8858.67%，149.33%，自身專業(yè)能力基礎(chǔ)非常差的人數(shù)最少，為21.33%；53.334228%，自身技7348.67%2516.67%。表3.5自身專業(yè)理論基礎(chǔ)情況（n=150）人數(shù)百分比%

非常好74.67

3926

一般8858.67

比較差149.33

非常差21.33表3.6自身專業(yè)技能基礎(chǔ)情況（n=150）非常好人數(shù) 5

比較好 一42 73

比較差25

非常差5百分比% 3.33 28 48.67 16.67 3.33學(xué)生專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)情況106946%，較不滿意學(xué)前教育發(fā)3825.33%，53.33%；128%，比較愿意在幼兒園及相關(guān)領(lǐng)域工作的人數(shù)最多，為6543.33%，較不愿意在幼兒園3724.67%，10.67%；了解到幼兒教師工資待遇非常好的人數(shù)最少，僅為42.67%，了解到幼兒教師工資待遇一般的人數(shù)最多，為5033.33%，了解到幼兒教師工資待遇比較差的人數(shù)為4832%，1912.67%。表3.7對所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景滿意情況（n=150）非常滿意

比較滿意 沒想

較不滿意

很不滿意人數(shù)百分比%

103.67

69 2846 18.67

3825.33

53.33表3.8愿意在幼兒園或相關(guān)領(lǐng)域工作情況（n=150）非常愿意

比較愿意 沒想

較不愿意

很不愿意人數(shù)百分比%

12 658 43.33

2013.33

3724.67

1610.67表3.9了解到的幼師工資待遇情況（n=150）人數(shù)百分比%

非常好42.67

比較好2919.33

一般5033.33

4832

非常差1912.67劉佳,張帆,楊蘭香.安徽省某幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)認同狀況現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]劉佳,張帆,楊蘭香.安徽省某幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)認同狀況現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]報,2017,33(08):95-99.1第4章 討論與分析經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響專業(yè)認同感主要有學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)認識不清、學(xué)生專業(yè)情感不夠強烈、學(xué)生專業(yè)能力一般，專業(yè)能力強的學(xué)生專業(yè)認同感高、學(xué)生覺得專業(yè)發(fā)展與前景較好，但是工資待遇較低。學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)認識不清a報考這個專業(yè)是家人和親戚推薦的，但是我對這個專業(yè)并不是特別了解，只是了解到一點點，聽說可以唱歌彈琴畫畫，就覺得挺好的，就報考了。現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)四年了，剛剛開始感覺很難，看到密密麻麻的五線譜，一個音符也不認識，我懵了，也慌了，頓時覺得壓力好大，覺得好難，覺得報錯了專業(yè)，從一個普高生變成了藝術(shù)生。但是，正因為我的緊張，我開始害怕落后并好好學(xué)習(xí)，追趕那些以前學(xué)過的三校生，功夫不負有心人，事實證明只要肯努力，還是能夠?qū)W好藝術(shù)技而不是受他人強迫去做的，非自愿填寫學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自己的家人要求而被迫選擇，不是自己自愿去做的，所以可能對學(xué)前教育專業(yè)具有抵觸心理，其專業(yè)認同水平顯著低于自愿填寫學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。b詢問親朋好友，看到這個專業(yè)的課程比較偏向藝術(shù)方面，而我自己對藝術(shù)比較喜歡，所以我就選了這個專業(yè)。到目前為止還算是符合我的預(yù)期，我覺得這個專業(yè)還是帶給我和我的生活很大的樂趣和幫助，并且學(xué)前教育發(fā)展前景也比較好，我數(shù)，大部分的學(xué)生還是有所了解，但了解的不夠深入全面，他們對學(xué)前教育專業(yè)抱有一定的期待，經(jīng)過一些實踐的學(xué)習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)進一步了解過后，對專業(yè)的認同也進一步提升。入學(xué)前對專業(yè)有所了解的學(xué)生，在了解以后，感覺專業(yè)超出了自己的預(yù)期，會產(chǎn)生一種慶幸的心理，隨之會付出更多的努力，更加努力學(xué)習(xí)。入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)無論是非常了解還是一般了解，其實都有一定的認知，而較不了解與很不了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的認知，是否喜歡這個大，專業(yè)認同感比有所了解的學(xué)生低。學(xué)生專業(yè)情感不夠強烈因而熱愛和認同專業(yè)。3%，比較符合的占41.33%，完全不符合的僅占6%。同學(xué)c3.414%，46%，4.67%?？梢?，沒有對學(xué)前教育產(chǎn)生積極情感和不喜歡學(xué)前教育占比重都很小，對學(xué)前教育產(chǎn)生積極情感的學(xué)生表示對學(xué)前教育比較喜歡，專業(yè)認同感也比較高。學(xué)生專業(yè)能力一般，專業(yè)能力強的學(xué)生專業(yè)認同感高54.67%，58.67%，非1.33%63.33%48.67%，3.33%?？梢姡瑢W(xué)生的專業(yè)能力處于中等水平，專業(yè)能力非常好的學(xué)生占d通過訪談得知，專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)會經(jīng)常參加一些與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的的活動，但是專業(yè)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，則很少參加，這樣的話，他們的能力很少得到鍛煉，與學(xué)前教育真正接觸了解的不夠深，就沒有專業(yè)基礎(chǔ)好的有自信，專業(yè)認同感就沒有那么高。11學(xué)生對專業(yè)發(fā)展與前景了解分析多數(shù)學(xué)生覺得專業(yè)發(fā)展前景可觀73.6746%，3.33%e學(xué)前教育的發(fā)展前景的，比較愿意繼續(xù)深造或者提升學(xué)歷，如果再有一次機會，還是會選擇學(xué)前教育專業(yè)的。多數(shù)學(xué)生愿意選擇在幼兒園就業(yè)88%，比較愿意的占43.3310.67%。在就業(yè)方向上，比較愿意在幼兒園及相關(guān)領(lǐng)域工f談得知，原因主要有專業(yè)對口和喜歡孩子。學(xué)生對幼兒教師工資待遇的認同一般92.67%，33.33%，32%，12.67%g認為幼師的工資待遇不太好或非常不好?？梢?，工資待遇是學(xué)生成為幼兒園教師的巨大障礙。由此可知，學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展前景還是比較滿意的，也比較愿意去幼兒園及相關(guān)領(lǐng)域工作，但是了解到幼兒教師工資待遇一般和比較差的比重比較大。不愿意去幼兒園工作的原因主要是，幼兒教師的社會地位和工資待遇低，勞動付出與回報不成比例。訪談中，一名學(xué)生，明確的說保教工作繁瑣，不太想去，畢業(yè)后先去找找其他工作，看看有沒有合適的，實在第5章 對策與建議隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)前教育在近年來受到了政府和社會的高度重視，辦學(xué)層次不斷提升，招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)前教育專業(yè)人才的主流學(xué)歷已經(jīng)從中專2010學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)在全國各個本科層次的師范類學(xué)校已經(jīng)基本普及。因此提升學(xué)生專業(yè)認同是學(xué)前專業(yè)發(fā)展的需要。①增強學(xué)生選擇專業(yè)的自主性作為家長，不應(yīng)該過多干預(yù)孩子選擇專業(yè)，應(yīng)讓孩子自愿自主選擇專業(yè)。不能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，導(dǎo)致學(xué)生進入專業(yè)后的迷茫與無助，直接影響了學(xué)生的例[J]),2011,30(12):122-126.加大學(xué)前教育宣傳力度學(xué)校在招生宣傳上，可以強調(diào)突出專業(yè)知識和內(nèi)容，讓學(xué)生在入學(xué)前就能夠初步認識專業(yè)、了解專業(yè)發(fā)展前景，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的志愿方式，讓學(xué)生自己主動來了解、喜愛、選擇幼師專業(yè)。①在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生入學(xué)前對于學(xué)前教育專業(yè)的了解程度一般，一部分學(xué)生甚至根本不了解。而學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)認同感有顯著影響。具有學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)學(xué)校，應(yīng)到各個中學(xué)，對即將報考志愿的學(xué)生進行關(guān)于學(xué)前教育這個專業(yè)的宣講，以吸納優(yōu)秀人才為核心，宣講學(xué)前教育的課程設(shè)置，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標等方面的特色，以及現(xiàn)在的發(fā)展程度以及將來的發(fā)展前景，更新新一代青年關(guān)于學(xué)前教育這個專業(yè)的看法。其次，也要更新社會這個大環(huán)境對于學(xué)前教育專業(yè)的認知，往往提到學(xué)前教育，人們的第一反應(yīng)就是幼師，甚至有的人覺得幼師就是保姆，因此，盡管人們已經(jīng)開始重視學(xué)前教育，但是幼師職業(yè)的社會地位依然很低。其次，幼兒園方面應(yīng)該做好家長的宣講工作，通過家長開放日，親子活動等讓家長更多的了解幼兒教師工作的辛勞與專業(yè)性。同時應(yīng)該積極鼓勵家長在遇到幼兒教育問題時及時與教師溝通，讓更多的家長體會到幼兒教育的專業(yè)性。此外，提高幼兒教師的工資待遇，讓這個職業(yè)變成讓人羨慕的職業(yè)，讓大眾樹立正確的學(xué)前教育觀念。相信通過各個幼兒園以及學(xué)前教育專業(yè)的教師和社會各界的努力，可以提高幼兒教師的專業(yè)地位，改變?nèi)藗儗τ趯W(xué)前教育專業(yè)的看法，增強學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自豪感，提升學(xué)生的專業(yè)認同感。多種途徑滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展所需師資隊伍的建設(shè)是一個學(xué)校的軟件設(shè)施，學(xué)生未來的發(fā)展離不開本專業(yè)教師②育專業(yè)知識理論，同時可以為學(xué)前專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。學(xué)校也可以外聘老師，比如一直處于幼兒教育工作一線的、經(jīng)驗豐富的園長等，他們會有更多真實的案例和更加實用的幼兒教育手段。這樣，學(xué)生可以在聽課的過程中，更好①林良章，盧芳芳，李丹鳳等，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與人格類型的關(guān)系[J]版),2014,36(1):5-8．②趙旭.學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的調(diào)查研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2018.的理論聯(lián)系實際，完善豐富系統(tǒng)的理論知識，讓學(xué)生體會到專業(yè)理論知識的重要性。學(xué)校還可以多培養(yǎng)或引進具有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，由于學(xué)前專業(yè)本科生基本上對于舞蹈、鋼琴、聲樂等基本技能都是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的舞蹈、鋼琴、繪畫等都是基礎(chǔ)性的，將來也都是要面向幼兒的，所以對于學(xué)前的相關(guān)技能的培養(yǎng)目標一定要了解，培養(yǎng)方式要適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，為學(xué)生今后從事幼兒教育有更好的服務(wù)。此外，應(yīng)提倡教師與學(xué)生的交流，多開展與學(xué)前教育專業(yè)相聯(lián)系的各種活動，積極地與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過教師的專業(yè)指導(dǎo)與在生活上的關(guān)懷能夠幫助學(xué)生找到專業(yè)的歸屬感，改善學(xué)生的專業(yè)情感態(tài)度，增強專業(yè)認同水平。加強就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生多方面了解學(xué)前行業(yè)的發(fā)展前景隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，與學(xué)前相關(guān)的各種工作逐漸興起，包括在幼兒園從事教師工作或者教研工作、兒童教育咨詢專家、各大醫(yī)院的兒童門診做兒童發(fā)150份有效問89學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對于自己將來的就業(yè)范圍了解有限，認為將來畢業(yè)了就是去幼兒園、早教機構(gòu)等，專業(yè)限制很大。這與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)以及平日學(xué)校安排的實習(xí)地點的限制不無關(guān)系，許多學(xué)校在安排學(xué)前專業(yè)學(xué)生實習(xí)或者見習(xí)單位時，基本都選擇幼兒園或者早教機構(gòu)。這在很大程度上限制了學(xué)生對于自己將來的就業(yè)選擇。為了讓學(xué)生更加全方位的了解本專業(yè)的就業(yè)前景與發(fā)展方向，首先，在平時的教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生多做指導(dǎo)，在學(xué)生對于專業(yè)今后的就業(yè)方向有清晰明朗的了解認識，促進學(xué)生的專業(yè)認同感。其次，學(xué)校在安排實習(xí)地點時，應(yīng)將范圍盡可能的擴大，不僅僅局限在幼兒園、早教機構(gòu)，還可以在兒童廣播電臺、兒童門診做兒童發(fā)展評估等工作，擴大學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的關(guān)于學(xué)前的各種工作經(jīng)驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，更全面的了解與學(xué)前相關(guān)的各種工作。最后，對于即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)，不能流于形式，盡可能的使每位即將畢業(yè)的學(xué)前學(xué)生對自己的發(fā)展有一個清晰的認識，更多的從事于學(xué)前相關(guān)的工作，減少學(xué)前專業(yè)人才的流失。參考文獻顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1990.楊朝.教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2015.[3]周穎.鞍ft市學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].鞍ft：鞍ft范學(xué)院,2018.[4]趙旭.學(xué)前教育本科生專業(yè)認同的調(diào)查研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2018.[5]龍宇.高師院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同的研究[D].黃石：湖北師范大學(xué),2016.高靜.青海省高校學(xué)前教育本科生專業(yè)認同調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(19):62+64.張曉娜.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同研究—社會學(xué)視角[D]西師范學(xué)院,2015.學(xué)院為例[J].文教資料,2018(09):148-149+127.[J]西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(11):49-54.敖春美.寧夏地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]究,2016(34):213-214.運城學(xué)院學(xué)報,2019,37(01):84-89.學(xué)校為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(01):45-50.[13H例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2018,37(07):70-72.[J].池州學(xué)院學(xué)報,2015,29(06):10-12.研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(08):95-99.楊繼英.高師院校學(xué)前教育本科生專業(yè)認同狀況的個案調(diào)查[J]等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011,12(04):52-55.劉孟.高職院校學(xué)生專業(yè)認同水平的調(diào)查與比較——以ft東省學(xué)前教育專業(yè)為例[J].職教通訊,2017(28):15-19.[J]學(xué),2012(08):139-141+165.田燕,唐寧,潘錦云.師范院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認同調(diào)查研究教育與職業(yè),2016(24):118-120.張麗.學(xué)前教育大專學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查研究——以柳州師專為例[J]州師專學(xué)報,2013,28(06):94-96.致謝大學(xué)四年時光如白駒過隙，回首過去，一幅幅畫面歷歷在目，猶如昨日，在焦慮自己該何去何從的空隙中匆匆回首四年的生活，竟也有些難忘與不舍。感謝我的導(dǎo)師王麗娟老師，在畢業(yè)論文寫作上給予我很大的幫助和指導(dǎo)，從選題、資料準備、問卷編寫、開題報告、論文撰寫一直到論文定稿，始終認真負王老師是一個有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，不僅學(xué)識淵博，可以提供理論的指導(dǎo)，還有著相當(dāng)豐富的教學(xué)實踐。王麗娟老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴謹求實的態(tài)度使我深受感動，沒有這樣的幫忙、關(guān)懷和熏陶，我不會這么順