教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

教師授課質(zhì)量為了提高整體的教育質(zhì)量，應(yīng)將課堂準(zhǔn)備工作作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。教案是備課的結(jié)晶,也是課堂教學(xué)的具體計(jì)劃,它能在多方面反映出教師備課中考慮的方面及其程度,體現(xiàn)出備課質(zhì)量。因此,我院收集了一九八二學(xué)年度第二學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等八門(mén)學(xué)科教案數(shù)百份,試圖通過(guò)對(duì)這些教案分析、綜合,探求教師寫(xiě)教案的現(xiàn)狀和特點(diǎn),取得教師在備課中考慮問(wèn)題廣度和深度的信息,以便在原有基礎(chǔ)上提高備課、編寫(xiě)教案的質(zhì)量。智能要求下的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)本院收集的教案均為各校推薦,其中相當(dāng)部份屬校內(nèi)或校際研究課教案,調(diào)查這些教案的標(biāo)準(zhǔn)列舉如下:例1.[有教學(xué)重點(diǎn)]:以教案中提出分章或分節(jié)教學(xué)目的,規(guī)定該案重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn),至于準(zhǔn)確與否暫不研究。例2.[難點(diǎn)能作分析處理]:以教案中提出難點(diǎn)為準(zhǔn),暫不考慮其判斷是否準(zhǔn)確,處理方式是否妥當(dāng)。例3.[智能要求在教案中有體現(xiàn)]:在教案中,教師能注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、分析等能力,如引導(dǎo)學(xué)生觀察某現(xiàn)象特點(diǎn),解題過(guò)程注重對(duì)比、分析,提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維等,暫不考慮程度與合理化如何。例4.[備課中注意了學(xué)生實(shí)際情況]:在教案中能預(yù)見(jiàn)學(xué)生掌握新內(nèi)容過(guò)程中的難點(diǎn),能照顧舊知識(shí),以舊帶新,并注意到學(xué)生實(shí)際情況,暫不管注意程度、性質(zhì)。例5.[問(wèn)題設(shè)計(jì)逐步深入]:指教案中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一組問(wèn)題,暫不考慮其必要性。例6.[教學(xué)中注意新舊聯(lián)系]:在傳授新知識(shí)中,能將有關(guān)舊知識(shí)明確引入為準(zhǔn)。暫不考慮廣度如何,是否合理等。其他各項(xiàng),統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)大都參照前述各例,以有關(guān)內(nèi)容是否在教案中出現(xiàn)為準(zhǔn)。由于統(tǒng)計(jì)工作由各科教研員按上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,故對(duì)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)掌握有一個(gè)誤差問(wèn)題。在匯總過(guò)程中,對(duì)有明顯錯(cuò)誤的項(xiàng)目作了返工,并對(duì)物理、地理、歷史三科抽樣復(fù)查,各科統(tǒng)計(jì)的平均誤差不會(huì)影響對(duì)教案現(xiàn)狀特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。程序一:學(xué)科和教學(xué)的總體要求被調(diào)查的教案以初中為多數(shù),占總數(shù)的73.2%,詳見(jiàn)表I。共同特點(diǎn)是:1.多為詳案,占教案總數(shù)的67.5%,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理及生物五科詳案比例很高,達(dá)80～99%,語(yǔ)文、外語(yǔ)較低。2.提出了教學(xué)的目的要求,但尚有不少缺欠。較好的教案,絕大多數(shù)都分章或分節(jié)提出了教學(xué)目的要求,語(yǔ)文學(xué)科91.7%教案分單元提出了教學(xué)目的,其中還有近的教案又分節(jié)提出了具體要求。數(shù)學(xué)、地理100%有分章或分節(jié)的目的要求,化學(xué)、生物等學(xué)科有分節(jié)明文要求的教案亦都在90%以上。在教學(xué)目的要求方面尚存在著幾個(gè)問(wèn)題:(表Ⅱ,從略)(1)多數(shù)學(xué)科教學(xué)目的要求在文字上提出與真正明確存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科雖全都有分章或分節(jié)教學(xué)要求,但只有50%—75%是目的明確的,比例最低的學(xué)科為外語(yǔ),僅10.2%。(2)語(yǔ)文、化學(xué)、外語(yǔ)、地理四科的教學(xué)重點(diǎn)把握較差,教案中不能反映出重點(diǎn)內(nèi)容的比例均在50%以上,其他學(xué)科也不同程度存在著這樣的問(wèn)題。(3)在教案中能明文提出智能要求的較少,除語(yǔ)文學(xué)科以外的其他七門(mén)學(xué)科的399份教案中,總計(jì)只有59份有明文要求,占14.8%,其中生物一份也沒(méi)有。經(jīng)對(duì)教案中具體活動(dòng)作粗略分析后,能體現(xiàn)一些智能要求的教案比例也不高,除語(yǔ)、數(shù)兩科外,其他六門(mén)學(xué)科的304份教案中僅占26.3%。其中物理學(xué)科最高,地理最低。3.備課中考慮學(xué)生的實(shí)際情況較少。備課中注意學(xué)生實(shí)際情況一項(xiàng)除數(shù)學(xué)以外的364份教案中有101份教案有不同程度體現(xiàn),占27.5%。其中除物理學(xué)科比例達(dá)該科教案總數(shù)的53.4%以外,其余學(xué)科均較低,如化學(xué)為35.4%,外語(yǔ)15.4%,史、地兩科無(wú)一份教案加以說(shuō)明或有所體現(xiàn)。難點(diǎn)不能在教案中有所反映,除物理和生物學(xué)科對(duì)所教內(nèi)容難點(diǎn)能作出分析處理的比例分別占該科教案總數(shù)38.4%、60.5%以外,其他學(xué)科均在33.3%以下,最低為化學(xué),僅占10.4%,八門(mén)學(xué)科教案僅有92份在教法設(shè)計(jì)上有所考慮,占總教案數(shù)20.0%,其中生物為15份,占該科教案數(shù)39.4%,外語(yǔ)5份占6.4%。4.多數(shù)學(xué)科不重視思想教育。語(yǔ)文教材的思想性能為教師所重視,在60份初中教案中有54份考慮了教材的思想教育因素,而其他各科教師對(duì)教材內(nèi)在的思想性不夠重視,內(nèi)含愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義很多教育內(nèi)容的史地生教材,在教案中能體現(xiàn)思想教育因素的,只占該教案的15.8%、3.4%和2.6%5.教學(xué)中注意知識(shí)的新舊聯(lián)系較少。有明文規(guī)定復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教案,除數(shù)學(xué)、物理兩科較高外,語(yǔ)文、化學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科都只占本學(xué)科教案數(shù)的50%以下,其中地理僅占10.3%,至于在教學(xué)中注意新舊聯(lián)系則更差了,除物理、化學(xué)兩科分別占本學(xué)科教案的47.9%和45.8%以外,其余各科均在30%以下。6.教學(xué)的思路不夠清楚。(表Ⅱ從略)調(diào)查的“板書(shū)”、“例題”、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“小結(jié)歸納”等項(xiàng)都能從不同側(cè)面和不同程度上反映了教師的教學(xué)思路。這個(gè)思路包含了教師考慮教學(xué)內(nèi)容實(shí)施中的邏輯性、條理性、循序漸進(jìn)性,包含了教師對(duì)學(xué)生的情況的了解和因材施教,包含了對(duì)施教內(nèi)容的分析、綜合等過(guò)程。下列數(shù)字不同程度地說(shuō)明教案中的教學(xué)思路不夠清楚。如所統(tǒng)計(jì)的八門(mén)學(xué)科明文設(shè)計(jì)板書(shū)的教案,只占總教案數(shù)的38.6%,而板書(shū)的合理性就更低了,除數(shù)學(xué)外其他七門(mén)中屬條理清楚、正確的板書(shū)教案由這七門(mén)學(xué)科的42.6%下降為21.2%。又如“問(wèn)題設(shè)計(jì)”項(xiàng)中備課時(shí)考慮了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題的教案有146份,占除數(shù)學(xué)外其他學(xué)科364份教案的40.1%,至于問(wèn)題的提出過(guò)程中能做到由淺入深、由簡(jiǎn)而難、循序漸進(jìn)這一點(diǎn)上,比例卻下降為24.2%,語(yǔ)文學(xué)科恰恰相反,無(wú)論是“板書(shū)”或是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”均較突出,優(yōu)于其他學(xué)科。小結(jié)歸納這一層次,較以上兩項(xiàng),除個(gè)別學(xué)科之外應(yīng)該說(shuō)得到了較普遍的重視。7.教師所采用的傳授方式比較單一,以傳統(tǒng)的講解法為主,能采用多種活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的的學(xué)科以生物、數(shù)學(xué)兩科較高,分別占本科教案的39.5%和33.7%,而歷史、地理分別只有2.6%和6.8%。除語(yǔ)文以外七門(mén)學(xué)科419份教案中教學(xué)過(guò)程的教法多樣化教案為81份,僅占總數(shù)的20.3%。8.各科對(duì)回家作業(yè)的布置普遍重視,八科教案中明文布置作業(yè)的有354份教案,占總數(shù)的77.1%(表Ⅳ略)。但對(duì)作業(yè)作出具體指導(dǎo)的只有42份教案,占總數(shù)的9.2%。即在354份有作業(yè)布置的教案中,只有11.9%的教案有不同程度的指導(dǎo),這說(shuō)明在作業(yè)的具體指導(dǎo)上十分欠缺。預(yù)習(xí)作為作業(yè)的一個(gè)組成部份,這一點(diǎn)上也并不普遍,除語(yǔ)文教案中有預(yù)習(xí)作業(yè)的占該科教案總數(shù)38.3%以外,其余各科均在17%以下。9.缺少經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教訓(xùn)的積累。在459份教案中僅有47份教案從實(shí)效出發(fā)作了不同程度的課后小記,占總教案十分之一強(qiáng)。其中由于物理學(xué)科教研員大力提倡,故該科后記比例略高,占該科教案數(shù)的五分之一強(qiáng)。這種情況說(shuō)明教學(xué)中及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)的情況不普遍,墨守成規(guī)占有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容、方法和目上述調(diào)查的結(jié)果說(shuō)明了哪些問(wèn)題?在備課和教案的編寫(xiě)中又應(yīng)注意什么問(wèn)題呢?我們以為詳案與簡(jiǎn)案在一定條件下都不會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。這一定條件是:第一,對(duì)教材十分通曉的教師可以寫(xiě)簡(jiǎn)案;第二,無(wú)論是詳案或簡(jiǎn)案,教案中都應(yīng)規(guī)定(1)較明確的教學(xué)目的;(2)準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn);(3)學(xué)生的實(shí)際狀況及據(jù)此而定的難點(diǎn)和處理辦法;(4)據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種教法(包括直觀教具的使用);(5)具有合理性邏輯性的板書(shū)、板演、板圖設(shè)計(jì);(6)在教學(xué)內(nèi)容的處理中不僅能反映給出的東西(或詳或簡(jiǎn)),還能反映出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況傳授這些內(nèi)容及培養(yǎng)智能的復(fù)習(xí)舊知識(shí)、分析過(guò)程、方法、活動(dòng)的具體對(duì)象等;(7)歸納小結(jié)的內(nèi)容及辦法;(8)作業(yè)布置和指導(dǎo);(9)取得教學(xué)反饋信息(即自我效益簽定)的方法等。這些方面的確定也是與許多教學(xué)原則相聯(lián)系的,這就需要我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)習(xí)中去認(rèn)識(shí)它們。一個(gè)好的教案應(yīng)做到教學(xué)目的“四要”,即要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要貫徹全面發(fā)展的思想,要適應(yīng)四化的要求,要面向?qū)W生的未來(lái)。從教案現(xiàn)狀特點(diǎn)來(lái)看,較多忽視了“四要”。表現(xiàn)之一是不論哪一類學(xué)校、學(xué)生有什么樣的起點(diǎn),往往是相同的教材常常出現(xiàn)同樣的教學(xué)目的,無(wú)有增減,實(shí)際結(jié)果適得其反,預(yù)定目的流于形式。表現(xiàn)之二是教師在備課中發(fā)掘教材內(nèi)在的思想教育因素做得很差,教書(shū)不育人,不育材,在制定教學(xué)目的中忽視了培養(yǎng)的目標(biāo)。表現(xiàn)之三是忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智能培養(yǎng),當(dāng)然目前教材在智能序上沒(méi)有一個(gè)完整的規(guī)定,增加了考慮的困難性,但我們不能等待,要在邊教邊研究中不斷完善。3.重視教學(xué)記錄教學(xué)的信息反饋,避免課堂教學(xué)形式上的弊端,這也是最主要忽視研究學(xué)生抽去了教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,教就成了為教而教,研究教法也不能收效,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于被動(dòng)消極的狀態(tài),教與學(xué)矛盾得不到辨證的統(tǒng)一,為此,注意學(xué)生實(shí)際要作為備課、寫(xiě)教案中重點(diǎn)突出的方面,以扭轉(zhuǎn)備課不研究學(xué)生的傾向。教法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平、心理生理特證、學(xué)生課內(nèi)注意力分配情況等方面去加以綜合考慮,教法不應(yīng)是單一的,而應(yīng)是多樣的,目前常用教法很多,不管采用哪種方法都要用啟發(fā)式。教案調(diào)查說(shuō)明,課堂有提問(wèn)設(shè)計(jì)比例很低,有啟發(fā)性的,由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)更少,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的經(jīng)過(guò)備課中深思熟慮的啟發(fā)性問(wèn)題,必須替代課堂上的即興式的提問(wèn)。這也應(yīng)成為衡量教案質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志。我們呼吁教師要重視教學(xué)后記的編寫(xiě)。教學(xué)后記實(shí)際上是教學(xué)效果的信息反饋。這些信息及取得的方法無(wú)疑是不斷調(diào)整教學(xué)目的、方法等的依據(jù),是不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),摸索馭駕教學(xué)規(guī)律的途徑,是求得課堂教學(xué)最佳效益的重要手段