高中《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不足原因探究 論文

PAGEPAGE1高中《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不足原因探究2017力圖探究教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)的根本原因，推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)更好地開(kāi)展。關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國(guó)》；教學(xué)評(píng)價(jià)一、教師評(píng)價(jià)觀與評(píng)價(jià)能力不足1.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，束縛評(píng)價(jià)觀念改變語(yǔ)文》和現(xiàn)實(shí)分?jǐn)?shù)壓力束縛了其評(píng)價(jià)觀的變革，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)較多關(guān)注客觀知識(shí)的評(píng)價(jià)而較少關(guān)注作為主體存在的學(xué)到更多片面評(píng)價(jià)的打擊，以致逐步喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.部分教師學(xué)術(shù)著作閱讀能力和評(píng)價(jià)能力弱2017年以前版本的課標(biāo)中，對(duì)于科學(xué)人文類的學(xué)術(shù)著作并沒(méi)有具體閱讀、①夏敬軒.建構(gòu)“整本書閱讀與研討”教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].中學(xué)語(yǔ)文,2021(01):73-76.評(píng)價(jià)模式，而有些教師則干脆忽視了整本書的教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，部分教師也存在教學(xué)評(píng)價(jià)能力弱的問(wèn)題，但在當(dāng)前課改背景下，解評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，掌握評(píng)價(jià)的方式與策略，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)教學(xué)。二、課標(biāo)對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)表述模糊時(shí)無(wú)處下手，實(shí)施后也不知該如何對(duì)“任務(wù)群”進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并且《新課標(biāo)》與教材在某些內(nèi)容上存在沖突，更加重了教學(xué)評(píng)價(jià)的困難。例如鮑道宏教授就指出，從評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看，依據(jù)2020年修訂版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群3可以知道課標(biāo)對(duì)于必修階段第一學(xué)期的《鄉(xiāng)土中國(guó)》的評(píng)價(jià)目標(biāo)在于“爭(zhēng)取讀標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。做出明確的表述。三、整本書閱讀評(píng)價(jià)處于起步階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足雖然課標(biāo)已經(jīng)頒布4年，新版教材也在2019年就投入使用，可時(shí)至今日，京市特級(jí)教師程翔認(rèn)為，基于目前的語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)于整本書的教學(xué)和考試，本書閱讀測(cè)評(píng)上的缺失，必然導(dǎo)致日常教學(xué)中整本書閱讀測(cè)評(píng)的缺失或者困難，支持。其次，科普類學(xué)術(shù)著作雖進(jìn)入了高考“論述類文本閱讀”的材料選擇范疇，但以2020年高考實(shí)用類文本閱讀為例來(lái)看，大多采用非連續(xù)性文本，考察的方向也比較片面，并且“論述類文本閱讀”的測(cè)評(píng)不同于“整本書閱讀”的測(cè)評(píng)，四、整本書閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)落實(shí)困難1.缺少高考制度指向，高中教學(xué)任務(wù)緊張命題并不能取代日常的測(cè)評(píng)，更不能取代素養(yǎng)測(cè)評(píng)。產(chǎn)生巨大掣肘。2.學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢固，存在閱讀效果個(gè)體差異要為基礎(chǔ)，而整本書閱讀的學(xué)習(xí)第一步就需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱對(duì)性上存在誤差。2.課程設(shè)計(jì)與閱讀需求存在結(jié)構(gòu)性沖突在教育評(píng)價(jià)方面存在課程設(shè)計(jì)與閱讀需求的矛盾沖突，簡(jiǎn)而言之就是課標(biāo)賦予1學(xué)分18的矛盾沖突越來(lái)越大。五、小結(jié)兵老師就提出“引而能（有）發(fā)”和“裁（材）而能教”①的概念，也就是教師情境、活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)[1]鮑道宏.學(xué)術(shù)著作學(xué)習(xí)目標(biāo)厘定的課程原理——以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必47.[2]曹勇軍.整本書閱讀評(píng)價(jià)：類型、操作、局限以及改進(jìn)——為紀(jì)念從教四十周年而作[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020(28):4-9.[3]76.[4]杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)跟進(jìn)——兼及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中整本書閱讀要求的理解與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)考試,2020(01):37-46.[5]顧之川.“整本書閱讀與研討”:教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].新課程評(píng)論,2019(01):7-14.[6]鄭桂華.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》教師指導(dǎo)語(yǔ)文[M].上海：上①杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)跟進(jìn)