核心素養(yǎng)下“大概念”理念引領的單元整合教學設計研究-以統(tǒng)編教材語文八年級上冊第五單元的教學為例 論文

整合教學設計研究——以統(tǒng)編教材語文八年級上冊第五單元的教學為例摘要：用大概念引領單元整體學習，有助于教學設計整體化和學科知識的建構。本施為：分析確定大概念——解讀課程——設計課型——確定任務。關鍵詞：核心素養(yǎng)大概念說明文單元整合元都有相對集中的教學目標，注重語文學科核心知識的理解和語文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)教學形式，缺少單元整體教學整合意識，很難形成真正的大概念。一、什么是“大概念”？《普通高中課程方案（2017年版2020題的能力。核心素養(yǎng)下基于“大概念”的單元整體教學可以利用統(tǒng)領整合功能，整合教學設計。二、基于大概念進行單元整體教學設計的現(xiàn)實意義1.改變傳統(tǒng)“單篇”課堂教學現(xiàn)狀每節(jié)課的知識點、概念進行整合聯(lián)系就會有困難。幫助學生提升學科素養(yǎng)能力。2.有助于培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)概念的理解。學生把握知識點之間內在邏輯關系，建構知識體系。三、單元整合課程分析1.單元教材和學習目標分析(1)單元教材分析統(tǒng)編教材語文八年級上冊第五單元共4篇，都是以說明事物為主的說明過何種方式呈現(xiàn)給讀者。2.學習目標力，提高閱讀鑒賞說明文的能力，強化說明文及科普作品的寫作能力培養(yǎng)。四、單元課程情景與任務1.學習情境明了蟬的生活習慣和生長經過；《夢回繁華》富有詩意地揭示了《清明上河圖》這一傳世珍寶的主要內容和藝術特征。這個單元的四篇課文具有內容豐富多姿、形式異彩紛呈的特點。讀完四篇文章，你認為哪一篇最能打動你?打動你的原因有哪些？2.學習任務(6課時)任務一：談一談打動你的課文內容(2課時)(1)檢查預習:簡潔明了地概括你最喜歡的課文的大致內容(1課時)務（見表地說明?②請在文中圈點勾畫出能夠表現(xiàn)說明對象特點的語句。每個學生根據自示、糾正。學生利用課外時間做好充分的預習，可以幫助學生迅速掌握課文內容，系良好的基礎。(2)小組合作:能分辨出結論與材料之間的關系(1課時)師提出問題：怎樣從課文中提煉有用信息，小組同學再次細讀課文,采用圈點勾表1）表1課前預習單課文說明對象說明特點中國石拱橋蘇州園林蟬夢回繁華例如，<蟬》的“蟬的地穴”部分說明了蟬的幼蟲在地下面生活和脫殼的經過7同學卻認為:第7段和第4段內容相近。進一步閱讀文本，發(fā)現(xiàn)這兩段的知識雖然相同，但是寫作的目的卻有區(qū)別：第7段中蟬把爛泥塞進罅隙時身體粘泥，第4任務二：最能打動你的說明文的呈現(xiàn)方式(4課時)(1)描繪導圖:建構具體課文的結構圖畫(1課時)和創(chuàng)造性思維能力得到提升。(2)學以致用:選擇一個說明對象，使用規(guī)范、條理的語言形式(1課時)學生選擇一個自己喜歡的對象進行說明，寫作前收集好相關素材，仔細閱的說明文寫作技巧運用到自己的寫作中?如何能找準說明對象的特征并邏輯清晰的說明表達?答案都在本單元的課文中，例如《中國石拱橋》的寫作順序“石具體的方法，層次清晰，事例生動。寫一篇不少于600字的說明文。在品質等方面說明其特征，不少于600字。五、單元學習資源1.基本資源[2]2.拓展資源(1)安德烈.戈爾內赫《形式論:從結構到文本及其界外》,河南大學出版社,2018年出版。(2)葉圣陶《怎樣寫作》,中國友誼出版公司，2019年出版。(3)亨利，法布爾《昆蟲記》,人民教育出版社，2017年出版。(4)毛寧《中外繪畫名作入十講),廣西師范大學出版社,2004年出版。六、單元整合教學反思在語文學科核心素養(yǎng)指引下，語文課堂更加重視文本的呈現(xiàn)方式，即“采容理解分析和感悟弓向對形式的研讀、品析借鑒和運用”的動態(tài)過程,是“促進生樂在其中。正