生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)討論的論

培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系勢(shì)在必行。１性考核體系的構(gòu)建性考核體系的形式1)階段性考試。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間,對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案,現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn).教師審閱測(cè)試答卷后,將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況,由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn),每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名,負(fù)責(zé)考試過程及紀(jì)律;每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)２0分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣３）理論教學(xué)期末考試.理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的XX方面知識(shí),題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問答題以及案例分析題等。性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)1）性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)).性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的作出的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自，獲得成就感,培養(yǎng)合作意識(shí).充分利用網(wǎng)絡(luò)XX優(yōu)勢(shì),有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)XX省精品課程的平臺(tái)XX,建立生物化學(xué)師生交流、群,改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺(tái),教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題,反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),更加有利于接下來課程的講授。2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間,就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后,組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分文字性材料交給授課教師。性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)(占20％)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)（占２0％）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。2考核體系的效果與體會(huì)性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng),能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集XX種XX對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考,訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中,教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)與以往的考核模式相比,階段性考核體系對(duì)教師的要求更高,教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。3討論性考核體系是一種“重過程,輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試?yán)碚摻虒W(xué)期末考試"的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試"定成績(jī)的考核制度,從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水XX團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力?？己梭w系的是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次，是新