農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成因素及對(duì)策研究《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成因素及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案上傳:謝小寧更新時(shí)間：-1-2015:56:23《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成因素及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出1、從農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，諸多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、課外輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生兒女，嬌生慣養(yǎng)，缺少動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，愛(ài)好淡薄，缺少信心，上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，膽怯考試，更缺少獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。2、從全方面推動(dòng)素質(zhì)教育的需要來(lái)看素質(zhì)教育的要義之一就是要面對(duì)全體，使每一種學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全方面、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見(jiàn)的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定與辦法在年紀(jì)大致相似的學(xué)生身上卻呈現(xiàn)出不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績(jī)劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中檔生和學(xué)困生三種狀況。但素質(zhì)教育卻規(guī)定對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。3、從課程改革進(jìn)一步進(jìn)行的需要來(lái)看新課程規(guī)定教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的規(guī)定、能力的不停提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、愛(ài)好淡薄，缺少信心的“學(xué)困生”。要變化這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化方略研究。4、從學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要來(lái)看實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所農(nóng)村二類小學(xué)，在所在周邊地區(qū)，屬辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件均為較好的中心小學(xué)，學(xué)生來(lái)自所轄鄉(xiāng)各個(gè)自然村，生源素質(zhì)不一、整體素質(zhì)相對(duì)較弱、學(xué)困生隊(duì)伍較龐大。因此要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展水平與能力，就必須對(duì)學(xué)困生成因、特點(diǎn)及現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行研究，并采用有效方法變化現(xiàn)狀。二、課題的界定1、幾個(gè)概念（1）“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等因素，在常態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以或無(wú)法完畢學(xué)業(yè)任務(wù)規(guī)定的學(xué)生。類似于過(guò)去所稱的“差生”，但又要與“差生”區(qū)別開(kāi)來(lái)，它是個(gè)相對(duì)的概念，隨著學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特性，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有臨時(shí)落后的“學(xué)困生”，而沒(méi)有無(wú)法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。（2）“學(xué)困生”成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的全部因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生本身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者本身的缺點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部多個(gè)教育力量沒(méi)有形成合力等；學(xué)生本身因素有愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交錯(cuò)在一起，構(gòu)成造成學(xué)困生的總體因素。（3）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方略，重要指老師針對(duì)成因，通過(guò)科學(xué)的教育辦法采用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方略實(shí)施轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)她們加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒(méi)有困難的學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的辦法途徑等。2、支撐性理論：（1）教育生命性理念葉瀾專家的教育生命性理念。該理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，并且要有整體的人，要到處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺少與自我概念的消極，因此“學(xué)困生”的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。（3）人的全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺(jué)的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終身的過(guò)程，發(fā)展含有層次性，人的發(fā)展含有多樣性，人的全方面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全方面發(fā)展。“學(xué)困生”是一種可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一種可開(kāi)采、可挖掘的“資源人”。三、理論假設(shè)與研究目的1、理論假設(shè)：本課題以實(shí)驗(yàn)校學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)樣本，運(yùn)用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐等當(dāng)代教育科學(xué)研究辦法，分析具體因素，再通過(guò)轉(zhuǎn)變社會(huì)、家庭和師生對(duì)“學(xué)困生”的態(tài)度，采用愛(ài)好教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、個(gè)別談話、結(jié)隊(duì)幫扶、課外輔導(dǎo)等等多元模式，恢復(fù)學(xué)生的自信，優(yōu)化她們的學(xué)習(xí)辦法，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為她們的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、研究目的：本課題擬將素質(zhì)教育的理念與實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性規(guī)定和個(gè)性發(fā)明相結(jié)合，在調(diào)查、分析和研究“學(xué)困生”形成因素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)有效的辦法對(duì)她們進(jìn)行教育，從而達(dá)成轉(zhuǎn)化的目的。糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。3、研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)困生的成因及心理分析，重要研究造成學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要方略。（2）調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要體現(xiàn)，研究轉(zhuǎn)化方法。（3）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)方略。（4）學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。（5）及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)節(jié)，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義本課題的研究重要根植于農(nóng)村小學(xué)，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)過(guò)程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)她們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)她們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而為學(xué)校和諧校園建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展發(fā)明更有利的條件，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。理論意義：研究探索在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的多元模式，進(jìn)一步豐富有關(guān)的理論。實(shí)踐意義：1、增進(jìn)良好師生關(guān)系的形成；2、增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；3、增進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提高；4、增進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。五、研究對(duì)象農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)在校學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。六、課題研究辦法1、研究辦法（1）觀察、調(diào)查法：分析現(xiàn)在參加研究學(xué)校“學(xué)困生”現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制訂研究計(jì)劃，確保研究對(duì)策。（2）課堂實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查法：初步總結(jié)出教育“學(xué)困生”的有效方略和辦法方法。（3）行動(dòng)研究法：全體參加教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（4）個(gè)案研究法：對(duì)含有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示普通規(guī)律。（5）統(tǒng)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等辦法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際有關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)行推廣。七、完畢課題的可行性分析1、已獲得的有關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)課題組重要組員都曾主持或參加過(guò)課題研究；課題主持人曾主持（參加）過(guò)多個(gè)省市級(jí)課題研究，并獲得了一定的成果，在所在縣市有一定的影響。2、重要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員構(gòu)造本課題主持人史南城同志是省級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，上饒市教育學(xué)會(huì)理事，“縣星級(jí)教師”，她長(zhǎng)久在農(nóng)村教育教學(xué)第一線，含有深厚的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)研究底蘊(yùn)。有近20篇文章在省級(jí)以上報(bào)刊雜志上發(fā)表，有極強(qiáng)的組織能力。現(xiàn)為小學(xué)特高級(jí)教師，含有進(jìn)行本課題實(shí)踐與研究的必然條件和充裕的時(shí)間。課題組其它組員均為仍?shī)^戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師，她們都有參加教育教學(xué)研究的熱情和較高的研究水平，有參加研究的時(shí)間確保。3、完畢課題的保障條件（1）技術(shù)支持：邀請(qǐng)我縣教育局教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任我們課題組的顧問(wèn)，請(qǐng)她們對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題組的組織下，調(diào)動(dòng)學(xué)校一線有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保明驗(yàn)的實(shí)效性。（2）環(huán)境支持：課題研究所在校，近年來(lái)在上級(jí)有關(guān)部門的關(guān)心支持下，教育教學(xué)條件得到了明顯改善，辦公、教研條件正逐步達(dá)成當(dāng)代化水平，學(xué)校已裝備了寬帶網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)有圖書資料也較為完善，為本課題研究的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。（3）經(jīng)費(fèi)支持：參加研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終以“科研興?！睘槔砟睿诮虒W(xué)科研方面始終給與極大支持，能夠?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)提供活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備。并從各方面給與支持和協(xié)助。八、人員分工史南城，課題總體設(shè)計(jì)，對(duì)課題整體實(shí)施負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)各部門工作；謝小寧，協(xié)助研究，負(fù)責(zé)學(xué)困生的成因及心理分析，重要研究造成學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要方略。李維強(qiáng)，協(xié)助研究，負(fù)責(zé)調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要體現(xiàn)，研究轉(zhuǎn)化方法。張曉鵑，協(xié)助研究，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)方略。江軍亮，協(xié)助研究，負(fù)責(zé)學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。江濤明，協(xié)助研究，負(fù)責(zé)學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。吳培根，研究顧問(wèn)，負(fù)責(zé)對(duì)本課題研究提供理論與技術(shù)上的指導(dǎo)。九、研究過(guò)程及成果預(yù)期研究階段（起止時(shí)間）成果名稱成果形式