小學(xué)語文-快樂讀書吧《中國神話傳說》思辨性閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

快樂讀書吧《中國神話傳說》思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)【單元核心目標(biāo)】1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。2.能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！菊n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】（1）學(xué)會(huì)制作人物名片卡認(rèn)識(shí)神話人物鮮明的人物形象。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事的主要內(nèi)容。（3）能產(chǎn)生閱讀中國神話的興趣，樂于與大家分享課外閱讀的成果?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】1.看圖猜故事互動(dòng)游戲，了解中國古代四大神話故事以及神話故事的文學(xué)體裁和發(fā)展史。2.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)選擇適合自己的書籍。3.制作人物名片卡，認(rèn)識(shí)神話人物的鮮明形象。4.能通過用關(guān)鍵詞概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。5.完成我的讀書計(jì)劃表，激發(fā)持續(xù)閱讀和分享神話故事的興趣?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】認(rèn)識(shí)神話人物形象評(píng)價(jià)：能夠獨(dú)自完成拓展閱讀中人物名片卡，從外在和內(nèi)在全面了解主人公的鮮明形象。把握故事主要內(nèi)容評(píng)價(jià)：能夠用關(guān)鍵詞概括出故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，并對(duì)照思維導(dǎo)圖講述這個(gè)故事的主要內(nèi)容。持續(xù)閱讀評(píng)價(jià)：能夠認(rèn)真制定適合自己的讀書計(jì)劃，并按照完成情況對(duì)自己進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)過程】一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，你喜歡聽神話故事嗎？小時(shí)候，老師和大家一樣最愛聽老人家講故事了。吃過晚飯，我就搬著小板凳，圍坐在老人家身邊。我一直記得，他最喜歡講的一句話就是“很久很久以前......”好像只有這句話，才能給人以非常遙遠(yuǎn)非常神秘的感覺。這段時(shí)間我們一直沉浸在神話故事的學(xué)習(xí)中，那今天上課之前老師想先和大家玩?zhèn)€看圖猜故事的游戲，看你對(duì)中國神話故事知多少？生：舉手搶答。(可追問是怎么知道這個(gè)故事的？）師：介紹中國古代四大神話故事。二、作者及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介1.介紹文學(xué)體裁師：你通過這么多途徑，讀了這么多故事，一定知道中國古代神話是怎樣形成的吧。？預(yù)設(shè)：生回答不全面。師：是的，中國古代神話是我國古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)生活過程中集體創(chuàng)作而成的，最初是以口口相傳的形式流傳下來的一種文學(xué)形式。2.介紹神話發(fā)展史師：同學(xué)們，你們知道嗎？正是因?yàn)闀r(shí)間悠久和這種口口相傳的形式存在一定的局限性，所以在以前，關(guān)于中國古代的神話故事千頭萬緒，記敘散亂，很不系統(tǒng)，如果一個(gè)人想要把這些神話一一讀完，那么就必須一頭扎進(jìn)古書堆里，慢慢搜集、尋找，難度之大無法想象。不過，現(xiàn)在可不需要這樣了，因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣一個(gè)人，請(qǐng)你介紹一下這位大師級(jí)的人物，好嗎？生：簡(jiǎn)介袁珂資料。師：袁珂開始研究神話時(shí)，正是西方對(duì)中國神話持有偏見的高峰期，那時(shí)西方學(xué)者認(rèn)為，中國是一個(gè)沒有神話的民族，這些偏見深深地刺痛了袁先生，于是，他立志要理清中國神話的脈絡(luò)，還中國神話一個(gè)公道。就這樣，他一頭扎進(jìn)浩如煙海的典籍中，每天廢寢忘食，硬是將散落在各種古籍中的神話片段搜集整理出來，連綴成篇，并串聯(lián)成線，最終構(gòu)成了一個(gè)比較系統(tǒng)的中國古代神話的框架。3.介紹不同的版本師：同學(xué)們，現(xiàn)在有關(guān)于中國古代神話傳說的書籍已經(jīng)比較豐富了，那么說到書籍，老師要向你請(qǐng)教了，你一般都如何選擇適合自己的圖書呢？預(yù)設(shè)：生回答各自選擇圖書的標(biāo)準(zhǔn)。師：書店有很多不同版本的神話故事書，比如中國少年兒童出版社出版的這本《中國神話故事集》，比較厚重，文章篇幅較長(zhǎng)，但是中間有詳實(shí)的史料根據(jù)，適合閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)；還有廣西師范大學(xué)出版社出版的這本《中國古代神話》則是圖文并茂，篇幅簡(jiǎn)短，容易理解；還有人民教育出版社的這本《中國神話傳說》，它是我們統(tǒng)編語文教科書推薦版本，輔以經(jīng)典古籍的插圖和許多具有古典韻味的畫作，內(nèi)容豐富，深入淺出。同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況選擇一本適合自己的來讀，也可以多讀幾個(gè)版本在對(duì)比中尋找閱讀的樂趣。那么今天我們?cè)蹅兙鸵浴吨袊裨拏髡f》這本書來打開神話世界的大門！4.介紹主要內(nèi)容師：同學(xué)們，當(dāng)你打開《中國神話傳說》，為了讓你高效地閱讀，它把中國神話傳說分三大部分展開敘述，誰來介紹一下這三大部分？生：介紹《中國神話傳說》的三部分內(nèi)容。師：通過這三大部分構(gòu)建起了較為完整的中國神話傳說的體系。相信我們?cè)陂喿x之后，一定會(huì)對(duì)中國古代神話有著全面而深入的了解，并深深的愛上中國古代神話故事！三、閱讀方法指導(dǎo)1.人物名片識(shí)英雄師：同學(xué)們，了解了主要內(nèi)容，你應(yīng)該知道，這本書中有好多的故事，好多的神話人物啊，那么，怎樣去了解其中的人物呢？趙老師今天教你一個(gè)好方法，那就是通過制作人物名片卡去認(rèn)識(shí)他們?。ò鍟煟阂肴娴亓私庖粋€(gè)人物，我們不光要知道他外在的樣子，更要了解他內(nèi)在的精神品質(zhì)。快看，老師為大家?guī)砹斯补づ|不周山的故事。出示問題：邊看故事邊思考如何完成主人公的名片卡。師生共同交流：姓名是？他外在長(zhǎng)什么樣子還記得嗎？告訴老師，在你的心目中，共工他是一位怎樣的大神呢？此刻，我們才從外在和內(nèi)在對(duì)共工有了一個(gè)全面的了解。出示問題：今天啊，老師還為大家?guī)砹艘晃淮笊?，?qǐng)你快讀默讀學(xué)習(xí)單《刑天爭(zhēng)奪帝位》的故事，并完成主人公的名片。師小結(jié)：我們常說寧死不屈，用寧死不屈這個(gè)詞來贊美那些意志堅(jiān)決的人，在這里，我們看到了一個(gè)雖死不屈的刑天！就連著名詩人陶淵明也感慨：刑天舞干戚，猛志固常在！同學(xué)們，今天我們讀的這本《中國神話傳說》里面有著形形色色的神話人物，除了頑強(qiáng)不屈、奮勇拼搏的刑天，還有大愛無私、英勇獻(xiàn)身的盤古、不畏艱辛、堅(jiān)韌執(zhí)著的女媧等等，孩子們，這些美好的品質(zhì)深深地沁入中華文化當(dāng)中，神話人物的文化品格也成為中華民族精神的體現(xiàn)。2.思維導(dǎo)圖理情節(jié)師：當(dāng)然啦同學(xué)們，神話故事深深吸引我們的，還有那些充滿神奇想象的故事情節(jié)。那有什么辦法能讓神話故事讀起來更直觀更簡(jiǎn)單呢？今天老師再教你一招，你可得豎起小耳朵仔細(xì)聽，認(rèn)真學(xué)了。那就是用思維導(dǎo)圖去理順故事情節(jié)。（板書）出示問題：讀一讀《神農(nóng)嘗百草》的精彩片段，邊讀邊思考，這個(gè)故事可以分為幾層？你是根據(jù)什么來劃分的？生答：分為三層，按照故事起因、經(jīng)過、結(jié)果來劃分。出示問題：那你能不能用關(guān)鍵詞概括一下起因、經(jīng)過、結(jié)果？生答后，師小結(jié)：起因是人們飽受疾病之苦；經(jīng)過是神農(nóng)親自試吃、神鞭抽打，來確定植物藥性，治病救人；結(jié)果就是炎帝著成了《本草經(jīng)》，被人們尊稱為“醫(yī)藥之神”。師：同學(xué)們，像這樣把起因、經(jīng)過、結(jié)果用關(guān)鍵詞概括出來，并用線條連接起來就形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。它能讓這個(gè)故事讀起來更直觀，更簡(jiǎn)單。其實(shí)思維導(dǎo)圖不光能用線條來連接，還有很多圖形呢。同學(xué)們看，你還可以根據(jù)文章的內(nèi)容或者你的喜好，進(jìn)行私人訂制呢！3.閱讀方法小結(jié)師：孩子們，你看，我們利用人物名片卡認(rèn)識(shí)到了神話人物鮮明的個(gè)性，通過繪制思維導(dǎo)圖理清了神話故事神奇的情節(jié)?！吨袊裨拏髡f》里面還有更多的神話人物，還有各種各樣離奇的故事，你可以運(yùn)用這些方法去認(rèn)識(shí)更多的神話人物，讀懂更多的神話故事！三、聯(lián)系生活，升華情感1.理解閱讀中國神話故事的意義同學(xué)們，讀著這些故事，我不禁為我們的祖先開天辟地、為民造福的精神所感動(dòng)，也深深地被他們的智慧所折服。正是這樣一個(gè)個(gè)神奇的故事，才讓炎黃子孫在了解華夏先祖的故事的同時(shí)，也傳承著中華民族悠久的文化。這正是中華民族能夠屹立于世界民族之林的根本所在。中國神話故事的內(nèi)核，就是中華民族的特征！也許你會(huì)問，老師，神話真的有這樣神奇的作用嗎？我的答案是肯定的。不信你看，在外國的神話里，火是上帝賜予的，在古希臘神話里，火是普羅米修斯偷來的，而在中國的神話里，火是我們鉆木取火堅(jiān)韌不拔摩擦出來的！我們用鉆木取火的故事告誡后代，要用智慧謀生存！面對(duì)末日洪水，外國在諾亞方舟里躲避，但在中國人的神話里，我們的祖先戰(zhàn)勝了洪水，看吧，我們用大禹治水的故事告訴大家要與災(zāi)難作斗爭(zhēng)！還有太陽神的傳說，縱覽所有太陽神的神話你會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有中國人的神話里有敢于挑戰(zhàn)太陽神的故事，夸父追日的故事告訴我們，可以輸，但不能屈服！正因?yàn)槿绱?，中華文明才能成為世界上唯一沒有中斷的文明，中華民族才能夠一次又一次地戰(zhàn)勝災(zāi)難！這些，不正是值得我們?yōu)橹院赖膯幔?.發(fā)現(xiàn)生活中的神話故事同學(xué)們，神話傳說不僅影響著一代又一代的人，同時(shí)呀在文學(xué)創(chuàng)作和藝術(shù)創(chuàng)作中我們都能看到他們的影子。你看，這是來自神話的成語，同時(shí)呢在古詩中也有不少來自神話的題材，你看這首詩你熟悉嗎？這是在文學(xué)作品當(dāng)中。其實(shí)呀在很多的藝術(shù)作品當(dāng)中啊也有很多神話題材，你看！中國的龍的形象無處不在呀！這是紫禁城有名的九龍壁，這是上海豫園的龍墻，同時(shí)呢在繪畫作品中也有不少他們的身影，你看，這是清代任頤畫的《群仙祝壽圖》，還有古代貼在門上的門神像，他們是神荼和郁壘，當(dāng)然，現(xiàn)代我們?？吹碾娪氨热缯f你們很喜歡的哪吒，他的取材也來源于神話。孩子們，只要你多去閱讀，多去觀察，你呀還會(huì)在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)更多的神話的影子呢！四、持續(xù)閱讀，樂于分享師：最后呢，為了幫助同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，讀更多的故事，我們今天就制作一個(gè)閱讀計(jì)劃，拿出閱讀計(jì)劃表，根據(jù)提示完成閱讀計(jì)劃！闡述讀書計(jì)劃表內(nèi)容：必讀書目，就是說這些書是我們一定要去閱讀的書目，是必須要選的。選讀書目，是你喜歡讀，還想繼續(xù)讀的故事。閱讀時(shí)間：根據(jù)自己的情況和速度，合理安排閱讀時(shí)間。分享方式：選擇自己喜歡的以及能做到的分享方式。評(píng)價(jià)量表：預(yù)估完成計(jì)劃后，能得到幾顆星評(píng)價(jià)。生：完成讀書計(jì)劃表，并與大家分享。師：最后，老師有一句話想送給同學(xué)們，老師真誠地希望同學(xué)們能從中國神話故事中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良，能夠?yàn)槔硐胗峦鼻?，?duì)世界充滿想象！這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，再見！五、作業(yè)布置按照讀書計(jì)劃讀更多的神話故事。板書設(shè)計(jì)中國神話傳說人物名片識(shí)英雄思維導(dǎo)圖理情節(jié)二、學(xué)情分析學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)接觸過神話故事，如《羿射九日》，本學(xué)期又學(xué)習(xí)了《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等課文，可以從這些學(xué)生已經(jīng)熟悉的神話故事和人物入手，引出《中國神話傳說》一書，組織導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。讀書活動(dòng)雖然由學(xué)生在課外自主完成，但是在開展閱讀活動(dòng)前，仍需要教師指導(dǎo)做好閱讀計(jì)劃，明確閱讀的方法和要求；閱讀過程中，仍需要教師適時(shí)檢查，相機(jī)指導(dǎo)；學(xué)生讀完后，還需要在老師的引導(dǎo)下開展交流活動(dòng)，并進(jìn)行更豐富、深入的閱讀實(shí)踐。1.運(yùn)用趣味性的課堂提問增加教學(xué)效果在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，教師要精心設(shè)課堂提問題目，來把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也滿足了小學(xué)生好奇心強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的問題既要鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要有趣，難度適中，讓學(xué)生有參與到問題討論的積極性。2.把握課堂提問的時(shí)機(jī)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要緊握課堂教學(xué)的節(jié)奏，全面熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，了解學(xué)生的心理訴求，把握住課堂提問的最佳時(shí)機(jī)來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。3.設(shè)置具有廣泛性的問題教師在設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該考慮到問題不僅僅局限于一問一答，應(yīng)該設(shè)置具有廣泛性的問題，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平、理解能力和接受能力，設(shè)置具有綜合性的問題，讓學(xué)生都參與到問題的思考和討論的過程中，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。三、教材分析本冊(cè)“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話。這是本冊(cè)神話單元的拓展與延伸，能使學(xué)生更全面地了解神話、感受神話。中國古代神話傳說，往往散見于各類文獻(xiàn)材料中，情節(jié)和內(nèi)容較為零散?！吨袊裨拏髡f》一書，分十一個(gè)章節(jié)展開敘述，從宇宙和人類的起源，到神話時(shí)代的宇宙景觀，再到東西南北中五方天帝的神話傳說，繼而延伸到帝、堯、舜、時(shí)代的神話傳說，從而構(gòu)建起比較完整的中國神話傳說的體系。全書內(nèi)容豐富，深入淺出，敘述有條理，故事性較強(qiáng)，輔以經(jīng)典古籍插圖和具有古典韻味的畫作，形成了較為鮮明的風(fēng)格，便于學(xué)生了解、想象中國古代神話中異彩紛呈的人物和豐富曲折的故事情節(jié)。我的讀書計(jì)劃表書籍類型：神話傳說故事班級(jí)姓名制定日期閱讀書目必讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事上下集》選讀《山海經(jīng)》（）《神話故事新編》（）《希臘神話與英雄傳說》（）《中外神話傳說》（）《東方神話》（）《北歐神話》（）(選擇想讀的勾畫）閱讀時(shí)間我計(jì)劃每天堅(jiān)持讀書（）分鐘，周末每天（）分鐘，（）周之內(nèi)完成所選書目。分享課外閱讀成果講一講：根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講給父母或朋友聽。（）演一演：小組合作表演一個(gè)神話故事。（）畫一畫：給喜愛的神話故事畫繪本。（）寫一寫：辦一份閱讀小報(bào)（）；展開想象，寫一個(gè)神話故事（）；續(xù)寫神話故事（）；寫讀書筆記（）我還可以：_______________________________________________。（選擇喜歡的分享方式勾畫）評(píng)價(jià)量表按時(shí)完成計(jì)劃按時(shí)完成計(jì)劃邊讀故事邊積累按時(shí)完成計(jì)劃邊讀故事邊積累樂于分享交流《刑天爭(zhēng)奪帝位》片段：刑天也是一員猛將。炎帝失敗之后，刑天卻沒有轉(zhuǎn)而服從黃帝的統(tǒng)治。他在西方的奇肱國跟黃帝爭(zhēng)奪神位。刑天一手操盾牌，一手持大斧，單槍匹馬與黃帝格斗。他雖然強(qiáng)壯，但是終究不是黃帝的對(duì)手，被黃帝殺死，砍下了頭顱。由于擔(dān)心刑天復(fù)活，黃帝把刑天的頭顱單獨(dú)埋在了西方的常羊山。果然，刑天雖然失去了頭顱，可是雄心不死。他的尸身找不到頭顱，就把自己裸露的兩個(gè)乳頭當(dāng)作眼睛，把肚臍當(dāng)作嘴巴，雙手揮舞著盾牌和大斧，繼續(xù)向天空發(fā)出憤怒的吼叫。(選自曹文軒、陳先云主編的《中國神話傳說》,人民教育出版社,2019年)人物名片卡姓名人物簡(jiǎn)介外在內(nèi)在

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于每位教師來說好比是家常便飯，我覺得在課堂上除了講課的教學(xué)語言外，教師說的最多的就“你真棒、你真聰明、好、不錯(cuò)……等等這些常用的評(píng)價(jià)語言。的確，這些評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予了肯定，很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的信心。但是隨著課改的需求我逐漸認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)不僅要具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，面對(duì)每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中每一天的新變化，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是單一的形式。于是，我對(duì)自己教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了梳理反思，通過反思我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：情感評(píng)價(jià)教師的每一句話，關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要滿懷著對(duì)學(xué)生的愛，從對(duì)學(xué)生的尊重的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有著濃濃人情味的課堂評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)，也讓課堂氣氛變得更加和諧。差異評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足，我們教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生他們處于不同的生活環(huán)境，世界在他們的眼中也呈現(xiàn)了不同模樣，所以他們對(duì)同樣的事物有不同的態(tài)度、不同的看法。所以我們老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要因人而異，關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性差異，適時(shí)適度的給予評(píng)價(jià)。多樣化評(píng)價(jià)我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語言一定要有針對(duì)性，防止籠統(tǒng)模糊。應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣化的語言給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們自覺地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?！澳阏姘簟⒛阏媛斆鳌毕衤牭竭@樣的評(píng)價(jià)語言學(xué)生已經(jīng)有些麻木了。其實(shí)學(xué)生希望得到的不是簡(jiǎn)單的贊美，而是對(duì)自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁吹玫嚼蠋煹目隙ê唾p識(shí)，還有就是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)顯而易見的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵(lì)，使學(xué)生看不清努力的方向，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我覺得我們教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課