區(qū)角活動娃娃家教案簡短區(qū)角教案小班40篇娃娃家(八篇)

區(qū)角活動娃娃家教案簡短區(qū)角教案小班40篇娃娃家(八篇)推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短一

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當的角色，并相互協商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協作。

其次，教師主動參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的興趣和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是教師通過設計、供應可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況

首先，教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進展了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是依據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有規(guī)劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進展晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現出的興趣，共性語言進展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進展。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進展總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進展，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由教師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評價為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小朋友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了。”“你學習了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短二

區(qū)域活動，是指教師依據教育的目標和幼兒進展的水平，有目的地的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據自己的意愿和力量，以操作擺布為主的方式進展個別化的自主學習的活動?，F將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結：

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展。區(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設要依據教育目標、教育內容的詳細要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和進展需求動身，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的仆人，由幼兒打算怎樣布置是否會直接影響他們自由交談綻開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，布滿自信地探究問題。

我們的區(qū)域設置在由教師與幼兒共同商議確定下，采納固定與敏捷設置相結合方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有時機自由選擇，用自身的方式進展學習。例如大班詳細設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數學區(qū)”：用小石頭數數、用小木棍排序粗瘦長短、加減編應用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進展打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進展表演;“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體外形、制作小陀螺等;“科學區(qū)”里供應樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設置是要擅長利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為寧靜的區(qū)域安排在室內：如語言區(qū)、數學區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區(qū)”等;并依據嬉戲狀況敏捷調整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一局部，占有很重要的地位，由于幼兒的活動很大一局部要在區(qū)域中進展并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要依據各個區(qū)域特色進展有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設也要依據主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡潔手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區(qū)最重要的是要設置一面幼兒作品的展現墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常供應一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡潔或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區(qū)是依據主題而定。區(qū)域活動應依據活動區(qū)的層次性特點供應難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過供應不同層次的材料來表達層次性。適合幼兒不同進展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿意不同幼兒進展自主選擇的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的力量水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡潔，也不能都簡單，要為不同水平的幼兒供應活動的時機和勝利的條件。比方小班美工區(qū)“穿項鏈”嬉戲、教師供應三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數的不同拼(4、6、8、10)都應當表達層次性。

三、教師的指導

教師的現場指導在幼兒嬉戲的開展中顯得非常重要，它打算著幼兒嬉戲的開展，教師始終要清晰自己應處的位置，不應當是學問的輸出教育者，而是應供應舞臺、清晰自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻賜予指導的教師，扮演好觀看者與指導者的角色。

1、觀看、再指導。

觀看是了解孩子的重要途徑，它可以幫忙教師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現，了解其進展的特點與需要，并在此根底上進展分析，從客觀實際動身，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_教師因不了解嬉戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒嬉戲的指導行為。

2、把握時機，適時介入指導。

假如教師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最正確的時機。通常在以下狀況下介入：

1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家嬉戲而苦惱，又不想去其他嬉戲區(qū)玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

2)當孩子消失糾紛與行為問題時。如在一次搭建嬉戲中，阿喬在不當心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很感動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當中，奇妙地化解了一次馬上發(fā)生的糾紛。

3)當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

4)當嬉戲無法深入時。一次，當教師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，教師立刻以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，整理房間，太無聊了，于是教師立刻說：今日小舞臺有一場特別精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，嬉戲的內容又豐富了起來，教師適當的指導，不僅深入了嬉戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他嬉戲區(qū)域的聯系。

5)當幼兒發(fā)生制造性的行為時，教師要準時賜予發(fā)覺與鼓舞

另外，教師的消失與介入還要表達藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能到達指導的效果，又不影響孩子的嬉戲，教師有時是嬉戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以伙伴的角色消失時，能激發(fā)孩子的探究興趣，引導嬉戲的進程。當孩子對嬉戲的玩法、規(guī)章、扮演角色內容不熟識時，可以以某種特別的身份參加。當幼兒的嬉戲發(fā)生糾紛時，教師要依據幼兒的年齡特點及狀況，實行相宜的解決方法，小班，較多的是沖突的解調員，到中，大班的時候，要供應解決問題的時間，在一旁做一個寧靜的旁觀者觀看事態(tài)的進展，如幼兒順當地將問題解決，教師就可以靜靜退出，如沖突激化，則用相宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導最根本的方法以鼓舞、確定為主。

有時為了調動幼兒積極性，不管勝利是否都要賜予積極的鼓舞，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，積極思索的，那不管結果如何，都要賜予表揚與鼓舞。否則力量弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼心情和自卑感，最終導致對整個嬉戲失去興趣。對于這種孩子，教師一方面對他進展個別指導，幫忙他把握肯定的技能，有進步就進展表揚，使他對自己的表現有信念，另外可請力量強的孩子與他共同嬉戲，讓他也體驗嬉戲的勝利。

四、幼兒在嬉戲中的表現

嬉戲是幼兒最根本也是最寵愛的活動。在嬉戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的進展。在貫徹幼兒園“以嬉戲為根本活動”這一原則的同時，嬉戲的價值也得到了充分的表達。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，根據自己的想法意愿進展嬉戲。教師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地、主動地活動，推動和鼓勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。例如：幼兒可以依據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：教師在嬉戲中發(fā)覺幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位教師不是自己商議該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)章讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去查找答案“怎么樣玩才會快樂又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開頭積極爭論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)章，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)章才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五、本園特色

1、本園嬉戲活動現狀：每周每班平均進展兩三次嬉戲活動，幼兒對嬉戲活動的需要還不能完全滿意。嬉戲材料的供應比擬精細逼真，尤其是剛經過了全體教師的教玩具評比活動，教師都花了心思為幼兒預備制作，嬉戲材料豐富、形象。但教師對于有些嬉戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清楚，不知道該怎樣對幼兒的嬉戲進展指導，以及嬉戲中的指導策略。

2、針對這一現象我們制定了以下目標

1)、針對教師對各嬉戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，將針對不同的主題嬉戲具體介紹。

2)、教師在平常的嬉戲組織中，認真觀看、探究各嬉戲的特點及組織策略。

3)、利用圖標，指導幼兒有序進展嬉戲。

圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明白性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進展間接的指導。

詳細措施

1、有目的的豐富幼兒的感性閱歷，為嬉戲的開展做好預備。

(1)引導幼兒觀看四周成人的勞動，并可適當參加勞動，供應給幼兒參加勞動過程的時機，積存生活閱歷。

(2)提示幼兒留意觀看身邊的事物，進展幼兒的觀看力量，為幼兒供應反應生活閱歷的時機。

2、以圖標的形式指導幼兒進展嬉戲。

(1)教師學習嬉戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思索如何用“標志”指導幼兒進展嬉戲。

(2)教師在本班嬉戲中觀看圖標對幼兒嬉戲的指導作用，準時進展記錄，并反思、調整。

(3)教師相互溝通自己對嬉戲中圖標的運用的觀看及思索，吸取研討活動中的精華，并運用到本班嬉戲活動中。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短三

通過小班一學期的嬉戲開展，孩子們的交往力量、語言力量、動手力量等有了肯定的進展與進步，大局部幼兒已具備肯定的嬉戲閱歷，但嬉戲水平還處于平行階段，角色之間的交往不多，技能不夠好，常常會消失與同伴發(fā)生糾紛的狀況。還有個別孩子喜愛過多擺布玩具，單獨嬉戲。嬉戲完畢時，玩具整理零亂，特殊是娃娃家、燒烤店，床鋪亂七八糟，滿地都是材料。

在正確的教育觀、兒童觀指導下，合理安排各項活動，供應豐富的活動材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的進展。引導幼兒愿意參加嬉戲，扮演各種不同的角色，明確自己的職責。鼓舞幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進展嬉戲，能依據嬉戲，自由想象活動的情節(jié)，并養(yǎng)成遵守嬉戲規(guī)章，收放、整理玩具，快速、有序、整齊的好習慣。

《建構區(qū)》

1、在搬運、取放、堆疊積木的過程中，幫忙幼兒進展手眼協調力量。

2、在把積木時而堆高，時而圍合的過程中，獲得理解空間的關鍵閱歷。

3、引導幼兒在嬉戲中懂得合作，提高幼兒發(fā)覺問題、解決問題的力量。

《益智區(qū)》

1、通過給娃娃喂食各種豆子，進而熟悉事物的特征，發(fā)覺事物之間的不同。

2、供應各種成品、半成品讓幼兒操作，進展幼兒的小肌肉運動力量和手眼協調力量。

3、愿意感知四周的物品、現象，了解物品的顏色、大小、外形、數量、方位等明顯特征。

4、嘗試簡潔的比擬、分類，喜愛操作、擺布，嘗試提問和表達自己的所見所聞。

《吃吧燒烤店》

1、利用廢舊材料及其它物品制作各種食物，并開展燒烤店買賣的嬉戲。

2、通過生活中點點滴滴的結累，特殊是吃燒烤的事例，鼓舞幼兒仿照燒烤店師傅的工作，大膽地制作，熱忱地招呼，培育幼兒開朗的性格和體驗嬉戲的歡樂。

《絲情發(fā)藝》

1、供應洗、剪、吹等道具，熟識并正確使用各種工具。

2、學習與同伴協商角色的安排，并大膽表演所選擇的角色。

3、感受理發(fā)師工作的艱辛和宏大。

《紅紅家》、《綠綠家》、《藍藍家》

1、依據日常的主題活動需要，開展合理的、幼兒感興趣的嬉戲內容，豐富主題情節(jié)。

2、喜愛和同伴一起做嬉戲，學會共享、等待與輪番，體驗與同伴共處的歡樂。

3、訓練幼兒動作技能，培育其愛心和協調合作力量。

4、理解并遵守日常生活中的根本規(guī)章。

《心靈手巧》

1、喜愛參與版畫活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

2、嘗試將彩泥壓扁、搓長、團聚，進展平面或立體造型與變化，體會創(chuàng)作樂趣。

3、進展幼兒的動手、動腦力量。

4、教育幼兒在活動中養(yǎng)成良好的操作衛(wèi)生習慣。

《小舞臺》

1、為幼兒供應豐富的樂器材料，表演學過的兒歌、故事、歌曲、舞蹈等。

2、鼓舞和指導幼兒大膽表現、培育和提高表演的興趣。

3、感受表演給大家?guī)淼臍g樂和滿意，積極嘗試參與表演。

4、培育寧靜觀看、傾聽的習慣。

《聰聰圖書館》

1、供應具有顏色繽紛畫面，主動好玩情節(jié)的圖書，使幼兒對圖書產生興趣，并喜愛閱讀。

2、情愿把看到的內容講給小朋友聽，在講講看看中提高語言的表達力量，豐富詞匯。

3、在閱讀過程中，把握正確的閱讀方法，一頁一頁地翻，形成良好的閱讀習慣。

二、三月：

1、調整各個區(qū)角的位置，整理各區(qū)角材料。

2、發(fā)動家長共同收集嬉戲材料，教師利用收集好的材料，安排到各區(qū)域，豐富各區(qū)域。

3、完善各區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設，表達“師生互動”的主旨。

4、依據幼兒興趣，主題活動《我愛我家》，設置相應區(qū)域，開展娃娃家嬉戲“幸福之家”，適當增加和替換嬉戲材料。如：窗簾、電視機、玩具柜等。5、益智區(qū)，增加糖紙和塑料泡沫，學習制作美味的糖果。供應刺猬和水果圖片，依據刺猬身上的點子找取相等數量的水果。

6、能依據不同的建構材料，進展自由搭建。

7、加強禮貌教育，引導幼兒在嬉戲中運用禮貌用語。

四月：

1、依據主題活動《找春天》，生成活動《過清明》為各個區(qū)域供應相應材料，連續(xù)豐富嬉戲區(qū)域。

2、加強嬉戲常規(guī)治理，培育幼兒良好的嬉戲習慣，依據幼兒的興趣增加嬉戲材料。

3、益智區(qū)，供應兔子圖片，引導幼兒依據兔子大小排列。供應各類點物匹配材料。

4、“吃吧燒烤店”供應價目表，店主兩人在明確各種燒烤的價格下，留意燒烤需裝在碗里交給顧客，買賣前后都要留意貨架上的食物擺放是否整齊明白。5、娃娃家，開展“去菜場買菜”嬉戲，由爸爸媽媽其中一人去菜場買菜，并做成各類好吃的食物。

6、“理發(fā)店嬉戲”中，供應各類護發(fā)素空瓶，指導幼兒了解護發(fā)的重要性。

7、班級特色展現區(qū)，增加玉米、紅薯、積木等，學習制作《小花》、《風箏》等成品。

8、發(fā)動幼兒自帶圖書，開展“我喜愛看圖書”活動，讓幼兒學會共享并從中感到歡樂。

五月：

1、重視區(qū)域活動的講評，讓幼兒大膽地說說嬉戲的狀況，讓幼兒體驗勝利的歡樂，進展幼兒的語言表達力量。

2、“娃娃家嬉戲”中，增加客人一角色，重點指導幼兒如何款待客人，加強文明禮貌教育。

3、“吃吧燒烤店”嬉戲中，引導老板學習叫賣生意，教育客人知道點菜需循序漸進。

4、益智區(qū)供應多種動物圖片，滿意幼兒探究動物的愿望，引導幼兒用多彩的方式了解和獲得動物的信息。

5、班級特色展現區(qū)，連續(xù)供應瓶蓋、汽車、飛機模型，通過各類創(chuàng)作，提高幼兒的創(chuàng)作力量。

6、開展“我給你講故事”活動，幫忙幼兒豐富詞匯，提高語言表達力量。

7、定期清洗，消毒各類玩具，確保材料的安全衛(wèi)生。

六月：

1、增加和更換區(qū)域嬉戲材料。

2、娃娃家嬉戲，連續(xù)學習禮貌用語和款待客人。

3、班級特色展現區(qū)，連續(xù)開展版畫制作活動，學習用身邊的物體進展印畫，并添畫造型。

4、益智區(qū)，連續(xù)引導幼兒開展數物匹配活動，喜愛操作、擺布。

5、提示大家寧靜嬉戲，遵守嬉戲規(guī)章。

6、進展各區(qū)域的清洗衛(wèi)生。

7、做好嬉戲的總結工作。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短四

觀看班級：大班，觀看對象：金益韜，所在區(qū)角：美工區(qū)

觀看狀況記錄

金益韜在美工區(qū)域活動中，他選擇制作服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣，開頭將樣板剪下，由于塑料袋是軟的，而他又不能很好地掌握好剪刀的方向和力度，因此，他不斷地努力，也不能按他原先畫的痕跡剪下，一會兒剪彎了，一會兒又剪成一個小洞，剪出來的外形已看不出是一樣衣服的形狀。他看了看自己的作品，丟在一邊，不剪了。在框中不斷地查找，找出兩片小朋友在上次活動見行動圖樣，將這兩個圖樣合在一起，預備進展粘貼。我問他：“干嘛不自己剪下喜愛的樣式？”他說：“太難剪了，我不會剪。”

評價與分析

大班幼兒喜愛有肯定挑戰(zhàn)性的材料，由于操作動作具有肯定難度，幼兒不能一下子能嫻熟把握其動作要領，因此會遇到困難，而這時他們經常會自行地降低難度，或跳過這個難度，不再嘗試，而查找一些相對于自己來說較簡單操作的材料連續(xù)操作。如在這個案例中，金益韜不大會使用剪刀剪塑料袋樣，他就跳過剪塑料袋樣的環(huán)節(jié)，而直接查找別人剪好的塑料袋樣進展操作。

教師介入及策略

在金益韜遇到困難退縮時，我取出一塊剪得不好的塑料袋樣，告知他說：“這是我以前剪的，你現在剪得比我還好看呢，你再練習一下，肯定會剪好圖樣的?！边@樣，增加他隨克制困難的信念，接下來啟發(fā)金益韜選擇線條簡潔的服裝圖樣，在剪的過程中，幫忙他把塑料袋拉平坦，這樣使他更簡單剪下列圖樣，通過與第一塊塑料袋的比擬，發(fā)覺自己取得的進步，使他體驗探究勝利的愉悅，對剪的操作更有信念。

改良措施及目標

幼兒的這個行為，我們可以看出這也是他解決問題的一個方式，但我們認為假如幼兒力量許可，更應當鼓勵幼兒“迎難而上”。教師通過支持和引導，使幼兒明確到通過不斷的努力嘗試，自己是能解決這個困難的，使幼兒有解決困難的自信念。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短五

觀看對象

丁一芮

年齡

4

性別

女

所在區(qū)角

手工區(qū)

時間

2．27午時14時20分

觀看情景記錄

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不勻稱。大星和小星星都排列在一行上。

評價與分析

幼兒的年齡特點打算著幼兒的觀看不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒留意星星的位置和排列挨次。

教師介入策略

教師明白星星的位置，并引導幼兒觀看四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改善措施及目標

教師在引導幼兒觀看時就要重點點明星星的位置和星星的排列挨次，并特別引導幼兒在粘貼時留意。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短六

觀看對象

程鵬瑞

年齡

5

性別

男

所在區(qū)角

構造區(qū)

時間

午時14時25分

觀看情景記錄

用雪花插片插了一件很宏偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的本領不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此根底上自我有更好的突破和創(chuàng)新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機、將來的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

改善措施及目標

對于本領強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短七

一、班級狀況分析

本學期我們班有進來多個新生，那些幼兒是第一次入園，對幼兒園很生疏，對區(qū)域活動沒有概念。因此在創(chuàng)設區(qū)域角是要考慮多個層次。依據幼兒的不同力量進展狀況來創(chuàng)設區(qū)域角，豐富區(qū)角內的操作材料。班內一半的幼兒已有一學期的區(qū)域活動閱歷，因此在創(chuàng)設時要增加難度，幫忙幼兒更好的提高自身的各方面力量。對于一半剛剛入園的幼兒來說，要增加最根本的操作材料，讓幼兒從根底開頭進展自身的力量。

二、上學期區(qū)域活動優(yōu)勢及弱勢

在上學期中，我們創(chuàng)設了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構區(qū)、手工區(qū)五個區(qū)域角，讓幼兒自由選擇區(qū)域角，但在選擇過程中，我發(fā)覺幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區(qū)域活動的前端，幼兒的興趣很深厚，都很愿意去選擇材料進展操作;但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到材料要隨時依據幼兒的力量進展狀況及興趣愛好進展更換、增加。在幼兒自由活動時，教師準時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內消失爭吵現象，教師不能一味地批判幼兒，可通過嬉戲的角色，以同伴的身份進入到活動中進展指導幼兒。

上學期中，我們?yōu)橛變侯A備的材料很豐富，讓五顏六色的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動開端就有了深厚的參加興趣。材料的預備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內娃娃家的創(chuàng)設是依據幼兒生活的環(huán)境來創(chuàng)設，讓幼兒有溫馨舒適的感覺，從而讓剛剛入園的幼兒愿意開快樂心來園。

三、區(qū)域活動預期目標

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一局部，是幼兒特別喜愛的嬉戲活動，是幼兒自主學習、自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒供應更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的力量通過對各種材料的擺布、操作去感知、思索、查找問題的答案，幼兒可依據自己的興趣、意愿、力量按規(guī)章自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思索、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的進展。

依據幼兒進展現狀我們將目標定為：

(一)連續(xù)為幼兒制造溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒開快樂心上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中開展嬉戲活動。

(二)通過各種材料的增加，讓幼兒在選擇材料進展操作時穩(wěn)固對紅黃藍三原色的熟悉，也在此根底上熟悉更多的顏色及外形。

(三)通過表演讓幼兒學會主動與同伴溝通，也通過展現自己培育幼兒大膽的性格，讓幼兒愿意在同伴面前大膽展現自己。

(四)通過建構培育幼兒的動手力量;讓也幼兒熟悉各種各樣的物體外形及特征，萌發(fā)幼兒建構的興趣。

(五)通過手工區(qū)的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團、肉、搓。在此區(qū)域中也讓幼兒熟悉各種豆子及樹葉，讓幼兒喜愛豆子及植物。

四、活動的指導策略

區(qū)域活動的指導首先是觀看。通過觀看去了解幼兒的特點，了解幼兒的學問儲藏、進展水平和實際需要，去發(fā)覺幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀看來抓住幼兒某一活動的進展水平，不僅要看到幼兒行為的外表，更要從外表了解幼兒行為背后的實質。在此根底上有目的地、敏捷地投放或變換材料，并供應適時適當的指導。

依據幼兒的個體差異，留意材料投放的層次性，以滿意不同進展水平幼兒的需要;區(qū)域活動的最大特點是為幼兒供應適合其本身需要的活動環(huán)境，假如教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的特長就蕩然無存了。如：在熟悉圖形、顏色方面，教師有多個材料的預備可讓幼兒依據興趣去選擇，教師也可依據幼兒的實際水品動身進展指導，這樣幼兒會獲得不同的閱歷。

最終，教師的介入要恰當，要有技巧。教師的介入方式可通過平行介入、垂直介入和穿插介入的方式介入來指導幼兒。教師依據幼兒在嬉戲中不同的表現來選擇不同的介入方式，這樣不僅不會影響幼兒活動，對于幼兒指導的效果也更為有效。

推舉區(qū)角活動娃娃家教案簡短八

一、班級狀況分析

本學期我們班有進來多個新生，那些幼兒是第一次入園，對幼兒園很生疏，對區(qū)域活動沒有概念。因此在創(chuàng)設區(qū)域角是要考慮多個層次。依據幼兒的不同力量進展狀況來創(chuàng)設區(qū)域角，豐富區(qū)角內的操作材料。班內一半的幼兒已有一學期的區(qū)域活動閱歷，因此在創(chuàng)設時要增加難度，幫忙幼兒更好的提高自身的各方面力量。對于一半剛剛入園的幼兒來說，要增加最根本的操作材料，讓幼兒從根底開頭進展自身的力量。

二、上學期區(qū)域活動優(yōu)勢及弱勢

在上學期中，我們創(chuàng)設了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構區(qū)、手工區(qū)五個區(qū)域角，讓幼兒自由選擇區(qū)域角，但在選擇過程中，我發(fā)覺幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區(qū)域活動的前端，幼兒的興趣很深厚，都很愿意去選擇材料進展操作;但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到材料要隨時依據幼兒的力量進展狀況及興趣愛好進展更換、增加。在幼兒自由活動時，教師準時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內消失爭吵現象，教師不能一味地批判幼兒，可通過嬉戲的角色，以同伴的身份進入到活動中進展指導幼兒。

上學期中，我們?yōu)橛變侯A備的材料很豐富，讓五顏六色的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動開端就有了深厚的參加興趣。材料的預備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內娃娃家的創(chuàng)設是依據幼兒生活的環(huán)境來創(chuàng)設，讓幼兒有溫馨舒適的感覺，從而讓剛剛入園的幼兒愿意開快樂心來園。

三、區(qū)域活動預期目標

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一局部，是幼兒特別喜愛的嬉戲活動,是幼兒自主學習、自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒供應更多